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1、电磁振荡要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 重/难点要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高
2、。 重点：分析振荡电流的产生过程。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 难点：理解振荡电流的产生过程。重/难点分析重点分析：由于本节课比较抽象，不易理解，估计是学生一
3、听就懂，而一做就懵。为此，应让学生多思考多动脑，认真分析整个振荡过程中四个过程，四个状态，八个物理量的变化情况。难点分析： LC回路的周期和频率由回路本身的特性决定。在一个周期内，振荡电流的方向改变两次；电场能（或磁场能）完成两次周期性变化。 实验表明，LC回路的周期和频率只与电容C和自感L有关，跟电容器的带电多少和回路电流大小无关。突破策略一、复习并引入新课师：什么叫机械振动，它有哪些重要的特点？生讨论得：物体在某一位置两侧所做的往复运动叫机械振动，它的最重要的特点是一些物理量都做周期性的变化，如回复力、加速度、位移、速度、动能、势能等。师：机械振动在介质中传播就形成了机械波，我们第1节学习
4、的电磁波肯定也是某种振动的传播引起的，我们把这种振动叫做电磁振荡，本节课我们就研究电磁振荡的产生及变化规律。二、新课教学板书一：电磁振荡的产生板书1振荡电路LC回路板图（如图-1所示）并介绍各组成部分，指出哪部分电路叫LC回路。板书2电磁振荡的产生介绍与板图对应的LC回路实验装置、实验的做法。先让学生猜可能看到什么现象，然后教师再演示（可以多做几次），让学生说出看到了什么现象？说明了什么？（电流表的指针左右摆动；摆动幅度越来越小，最后停止。说明了电路中的电流是大小、方向都在变化的，最后变为零。）师：如果忽略能量损耗，LC回路中的电流大小就不会变化，也就是说回路中的电流的大小和方向做周期性的变化
5、，我们把这种电流叫振荡电流。板书3振荡电路中产生的大小和方向做周期性的变化的电流叫振荡电流。师：这种电流其实就是交变电流，如果用示波器观察会发现，它的波形也是正弦形状，但是由于频率很高，可以达到KHZ或MHZ，因此把它叫做振荡电流。师：从演示实验中我们可以看出振荡电流的变化经过几个过程后就开始重复，从电容器刚开始放电说起，电流的大小、方向经历了几个过程后就完成一个周期呢？可以把演示实验中看到的现象与黑板上的电路图结合起来考虑。生讨论得：逆时针增大；逆时针减小；顺时针增大；顺时针减小。师：大家把电流的变化规律填在印发的振荡过程分析图表上，甲图即为电容器刚开始放电的瞬间，如在甲图下方填上i=0，在
6、的下方填写电流逆时针，增大，依次类推，把一个周期中的振荡电流的变化规律填在图表上。学生填写后，教师让几个同学上讲台用实物投影演示答案、教师组织大家核对点评。师：大家知道机械振动过程中发生周期性变化的物理量有多个，那么在电磁振荡过程中发生周期性变化的物理量是只有电流吗，还有什么物理量？生讨论得：极板上的电荷量、板间电场强度、电场能和线圈中的电流、磁感应强度、磁场能。师：从演示实验的装置中我们只能感性认识振荡电流的变化规律，要感性认识其它物理量的变化规律，我们要借助多媒体课件，把我们看不到的东西显现出来。板书二、振荡过程中的变化规律教师演示电磁振荡课件，将所有物理量的变化都显示出来，要求学生观察一
7、个周期中极板上的电荷量、板间电场强度、电场能和线圈中的电流、磁感应强度、磁场能等各物理量的变化规律。将观察到的结果填在分析图表的相应位置上，比如第一个过程如图-2所示（用实物投影演示）。同时若规定逆时针方向的电流为正，在相应位置画出i-t图象，画出电容器上极板的q-t图象。学生观看课件（课件中的变化过程要缓慢），一边讨论，一边填写各物理量的变化规律，最后找几个同学上讲台用实物投影展示、讲解自己的结论（学生自己用暂停键控制课件进行讲解，每个学生只展示一个过程，教师组织其他同学点评），最后形成如图-3所示的结论。师：为什么LC回路中会出现这样的变化规律呢？这肯定与线圈和电容器起的作用有关。教师组织
8、学生讨论线圈与电容器都起到什么作用，教师可以提问：如果用导线直接连接充满电的电容器还有没有振荡产生？如果用导线直接连接充满磁场能的线圈还有没有振荡产生？以此来激发学生的讨论。板书三、振荡的产生机理：线圈的自感作用和电容器的充放电作用造成电场能与磁场能的相互转化。师：既然我们知道了振荡的产生机理，我们能不能不从感官上分析物理量的变化规律，而完全根据物理逻辑推理各物理量的变化规律呢？生讨论，教师点拨关键之处：如第一次放电完毕的瞬间电流开始减小，但方向仍是逆时针，同时电流方向是正电荷流动方向，因此电容器的下极板的正电荷越来越多，上极板的负电荷越来越多，即电容器开始反向充电。师：大家从逻辑推理的角度再
9、填写一次分析图表，填完后与刚才的进行核对，看是否一样。生：逻辑推理，填写图表，核对。师：在刚才的演示实验中我们可以看到，由于能量的损耗，振荡电流是逐渐减弱的，如果画出电流随时间变化的曲线，我们发现它的振幅会越来越小，仿照阻尼振动的说法，这种振荡我们可以叫做阻尼振荡，同样类比受迫振动的知识，请你说一说如何能得到振幅不变的电磁振荡？生：不断补充能量板书四、实际的等幅振荡是依靠电源不断补充能量得到的。师：大家知道简谐振动的周期具有固有性，只与振动系统自身有关；那么电磁振荡的周期会不会也有固有性，也只与自身结构有关呢？猜一猜与自身的什么有关？是什么关系？组织学生讨论。最后教师与学生共同看教材上的公式，并简单了解晶体振荡器。板书五、电磁振荡的周期与频率具有固有性突破反思由于本节课的重点和难点是分析和理解振荡电流的产生过程，而能否做好实验是这节课的关键。但由于电路中能量损失过快过大，所以本实验不易成功。即便能够做成功，但在分析振荡电流产生的过程中的四个过程四个状态八个物理量的变化的过程中也不便分析，这是由于能量损失过快，电路不易控制。为解决这个问题，我制作了这个课件来弥补实验的不足，且有利于学生自己分析理解振荡电流产生过程，变“难点”为“趣点”。这样使学生感到难点不难，重点突出。第 6 页