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1、1教学目标 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1. 通过学习本课两首诗歌，了解穆旦、郑敏两位诗人，以及 “九叶诗派”在中国新诗发展中的重要作用。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作
2、技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 2. 学习欣赏新诗的几种方法。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史
3、记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 3. 把握意象，深刻领会诗歌所表达的含蓄的情感。2学情分析 任教班级的九年级学生对九叶派诗人诗歌了解不多，对朦胧的诗歌意象也理解不多，更不用说这其中所蕴藏着的深沉的爱国情感。因此，教材在内容题材上与学生的兴趣和认知水平有一定距离，基于此，教师努力创设情境，结合教学网页资源，拓展视野
4、，力求通过直观感受与文字品味相结合，引导学生自主、合作、探究学习，培养和提高学生个性研读文本的能力，进而激励学生爱国情感。3重点难点 1.结合时代背景，把握诗人穆旦运用的意象，体会诗人面对民族危亡的苦痛，以及对祖国未来充满希望的情怀。教学难点2.理解穆旦诗歌中的思考，体会诗人痛苦中隐含希望的爱国之情。4教学过程 4.1 第一学时 4.1.1教学目标 1. 通过学习本课两首诗歌，了解穆旦、郑敏两位诗人，以及 “九叶诗派”在中国新诗发展中的重要作用。2. 学习欣赏新诗的几种方法。3. 把握意象，深刻领会诗歌所表达的含蓄的情感。4.1.2学时重点 结合时代背景，把握诗人穆旦运用的意象，体会诗人面对民
5、族危亡的苦痛，以及对祖国未来充满希望的情怀。4.1.3学时难点 理解穆旦诗歌中的思考，体会诗人痛苦中隐含希望的爱国之情。4.1.4教学活动 活动1【导入】导入 同学们，请看大屏幕这个名字查良镛。他是谁？ 喜欢武侠小说的人应该知道，这是金庸先生的原名。再 看查良铮，有谁知道？ 他就是被称为中国新诗第一人的穆旦。二人皆为清代诗人査慎行的后人。而海宁査家历史极为悠久，系出春秋查子，代代书香，明清以来是 “文宦之家”，文人学者辈出，“一门七进 士，叔侄五翰林”。康熙皇帝称之为“唐宋以来巨族，江南有数人家”。 “查氏兄弟”虽然从未谋面，但有意思的是，他俩不约而同 都选择拆字法为自己取笔名，不同的是，金庸
6、将名字 “镛”拆开，而查良铮将姓拆开，这就是穆旦。 今天我们借这首在寒冷的腊月的夜里走近穆旦。来源:学|科|网活动2【讲授】鉴赏诗歌 1. 解题： 从 题目中，你读出了什么？想到了什么？（学生自由回答，引导学生体会寒冷、寂寥的背景。） 年仅23 岁的诗人穆旦，风华正茂，为什么选择这样一个寒冷、压抑、死寂的背景？他要表达什么？让我们到诗中去寻找答案。2. 学生自由朗读，感悟诗歌。来源:学+科+网Z+X+X+K3. 学生自由谈自己的理解（穆旦的诗不好理解，要引导学生大胆地说出自己的看法）。4. 方法指导。同学们都知道，诗歌往往借意象表达情感与思想，无论是古诗还是现代诗歌。李白的床头明月抒写着思乡之
7、情；杜甫的花溅泪、鸟惊心传达着忧国之痛；徐志摩将怀念之情寄托在康河的柔波里；叶赛宁把自己的同情寄予在刚做妈妈就忍受骨肉分离之痛的狗妈妈身上这就是诗歌的特点，用意象构织意境，用意境传达思想感情，具有朦胧的美。5. 教师朗读。要求学生在倾听时找出诗人笔下的意象，还要注意修饰这些意象的词语。活动3【讲授】讲授 6. 学生说出诗歌中的意象及修饰词。（大屏幕）（寒冷的腊月的）夜里 （北方的、枯干的）田野 （冻结的）小河 （古老的）路 （堆着沙土的）窗 （低矮的）小街 （泥草的）屋顶 （旧了的）镰刀、锄头 （飘落的）雪花这些意象使你联想到了什么？7. 结合背景，深刻感悟。 教师引导学生注意诗歌的时代背景，
8、创作于1941 年，此时 的中国正是灾难最深重的年代。来源:学,科,网Z,X,X,K来源:学&科&网教师总结：这些意象构成中国北方农村的景象，意境却是荒芜、冷寂、压抑、古老、固化作者正是“借一景喻民族”，这北方的农村不正是我们饱经沧桑的苦难民族，不正是古老而灾难深重的中国吗？来源:学*科*网Z*X*X*K8、 有感情地朗读诗歌。活动4【讲授】小结 如果一本穆旦的诗集和一本金庸的武侠小说摆在你的面前，也许你会毫不犹豫地选择金庸。你也许不会因为今天的一节课、一首诗而喜欢穆旦，喜欢穆旦的诗。但至少你要记住这个名字。在你成长的路上，也许有一天你会让诗歌去丰富你的世界，提升你的精神，那时别忘了读一读穆旦。活动5【作业】作业 读穆旦的诗冬天体会其中诗人的情感第 2 页