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1、苏幕遮教学设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 周至一中李春利课本、报刊杂志中的成语、
2、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 【教学目标】唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其
3、相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1、了解作者及其词坛成就。2、把握词
4、中自然清幽的意境，了解用词格律严谨、语言清新自然的特点。3、因声求气，吟咏诗韵，体会词的音韵美。【教学难点】1、美读全词，吟咏情韵。2、分析诗词的意象及意境，把握诗人的感情。【教学方法】诵读法、讨论法【教学过程】一、导课：回忆关于荷花的诗句。二、文学常识积累周邦彦（1057-1121）：字美成，号清真居士，中国北宋词人，钱塘（今浙江杭州）人。妙解音律，善于作词，宋徽宗时曾任大晟乐府提举官，进一步完善了词的体制形式。作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。格律谨严，语言曲丽精雅。长调尤善铺叙。为后来格律派词人所宗。旧时词论称他为“词家之冠”。有清真居士集，后人改名为片玉集。周邦彦的词以富艳精工著称，但
5、这首苏幕遮清水出芙蓉，天然去雕饰，清新自然，是清真词中少数的例外。此词作于神宗元丰六年（1083）至哲宗元佑元年（1086）之间，当时周邦彦久客京师，从入都到为太学生到任太学正，处于人生上升阶段。与杜甫的月夜一样，有异曲同工之妙。王国维因此称赞周邦彦：“词中老杜，非先生不可。”三、整体感知1、学生自读课文，把握词作感情。2、指定学生诵读，学生自评，教师点评。诵读指导：燎/沉香，消/溽暑。 鸟雀/呼晴（稍慢），侵晓/窥/檐语。（欢快）叶上/初阳/干/宿雨，水面/清圆，一一/风荷/举。（语势连贯中音中速）故乡/遥，何日/去。家住/吴门久作/长安/旅。（慢速）五月/渔郎/相忆否，小楫/轻舟，梦入/芙
6、蓉浦。（缓慢而深情）四、赏析文本1、上片的景中有哪些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？明确：意象：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花画面：五月盛夏的一个早晨，消暑用的沉香散发出淡淡的香味（嗅觉），昨夜刚下完雨，天放晴了，鸟儿在屋檐下欢快地叫着，吱吱喳喳，异常可爱（听觉）。初升的太阳照着屋外茂盛的荷花，荷叶上的雨珠渐蒸干。清平的水面上挺立着一枝枝荷花在风中摇摆（视觉）。整幅画面清新自然，从容淡雅。2、王国维认为词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“真能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这个评价？明确：这两句诗不事雕饰，风格简约，而荷之神态、精神跃然纸上。首先，这句词有一种简约的构图美。水面是平的
7、，“清圆”的荷叶及荷叶上的雨滴是圆的，而婷婷玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘，似乎王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的精髓。第二，这两句炼字的功夫了得。“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次刻画得惟妙惟肖。简单的一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了。“举”把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现的淋漓尽致。“风”造成了左右摇摆的力，“举”代表向上的力，荷在风中“举”，具有动感，尤见精神。3、这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间关联密切，想想两者之间有什么关系，联系两片之间感情的是哪个意象？明确：情与情的
8、关系：见景生情。意象：风荷。词人从眼前的“风荷”想到有荷花的家乡，转入虚构的梦境“芙蓉浦”的描写。词人的家乡在钱塘，西湖的荷花“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。这样就由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情，而不着痕迹。4、词的下片诗人抒发了作者的什么感情？他抒发情感的方式有什么特别的地方？明确：从故乡的朋友(渔郎)对自己的想念来写思乡之情。五、课堂小结周邦彦的词以富艳精工著称，但这首苏幕遮“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新自然，是清真词中少数的例外。词以写雨后风荷为中心，引入故乡归梦。语言朴素生动，形象优美。整首词无一句用典，主要用从生活中提炼出的词语，准确而又生动地表现出荷花的神韵，抒写了
9、自己淡淡的乡愁，创造出清新淡雅的意境。苏幕遮教学反思周至一中李春利苏幕遮是中国古代诗歌散文鉴赏第三单元的一篇宋词。由于本课在语言意境上一直都是大家所欣赏的，而且本单元的教学重点是因声求气，吟咏诗韵。所以讲解本课的重点放在了诵读和意象鉴赏上。本节课突出了“点讲学练”。“点”主要体现在诵读方面。诵读时，先让学生自由诵读，这是学生初步感知课文的基础，接下来指定学生诵读，学生互相点评，从这个环节可以看出学生对课文的理解程度。最后再对学生进行诵读点拨，点拨从语速、情感、停顿等方面全方位进行。易于学生掌握运用。“讲”主要体现在赏析意象上，学生找出其中的意象，并用自己的语言描绘画面。这是对文章进行深加工的一
10、个过程，在这个过程中，融入了学生对词作的深层体验和独特感悟。清新的语言描绘出优美的画面，说明学生真正读懂了词作。在以后的教学中我会继续使用并完善这种方式。总之，点得透、讲得深是这节课的突出特点。学生对“因声求气，吟咏诗韵”理解到位。感悟深刻。达到了本节课的教学目标。苏幕遮导学案周至一中李春利【学习目标】1、了解作者及其词坛成就。2、把握词中自然清幽的意境，了解用词格律严谨、语言清新自然的特点。3、因声求气，吟咏诗韵，体会词的音韵美。【学习难点】1、美读全词，吟咏情韵。2、分析诗词的意象及意境，把握诗人的感情。【学法指导】诵读法、讨论法【预习案】1、认识作者周邦彦（1057-1121）：字美成，
11、号清真居士，中国北宋词人，钱塘（今浙江杭州）人。妙解音律，善于作词，宋徽宗时曾任大晟乐府提举官，进一步完善了词的体制形式。作品多写闺情、羁旅，也有咏物之作。格律谨严，语言曲丽精雅。长调尤善铺叙。为后来格律派词人所宗。旧时词论称他为“词家之冠”。有清真居士集，后人改名为片玉集。周邦彦的词以富艳精工著称，但这首苏幕遮清水出芙蓉，天然去雕饰，清新自然，是清真词中少数的例外。此词作于神宗元丰六年（1083）至哲宗元佑元年（1086）之间，当时周邦彦久客京师，从入都到为太学生到任太学正，处于人生上升阶段。与杜甫的月夜一样，有异曲同工之妙。王国维因此称赞周邦彦：“词中老杜，非先生不可。”2、诵读全诗读准字
12、音燎（）溽（）楫（）浦（）读懂词义。解释括号前的字.燎（）沉香消溽（）暑侵（）晓窥檐语梦入芙蓉浦（）宿（）雨小楫（）读出情感。有感情的朗读这首诗，看看谁是小组里的“诵读明星”诵读提示：体格调活泼，诵读时候要有一种欢快之感。“呼”，表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。“窥”，写出小鸟东张西望的神态。作者的心情从“燎沉香，消溽暑”的郁闷，转向“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”的欢快。下阕朗读时放慢，末两句，充满深情、梦幻的感觉。诵读明星：推选的理由是：我的疑惑：【探究案】1、上片的景中有哪些意象？这些意象构成了一幅怎样的画面？2、王国维认为词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“真能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这个评价？3、这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间关联密切，想想两者之间有什么关系，联系两片之间感情的是哪个意象？4、词的下片诗人抒发了作者的什么感情？他抒发情感的方式有什么特别的地方？【检测案】当堂背诵并默写全诗。第 5 页