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2、或许只能用“颠覆”这个词语来形容了。而眼下的音乐是个什么样子？我且狂言，音乐正在经历着一个由艺术沦为文化垃圾的过程。而这样下去的结果是什么都有可能发生！这绝对不是藻瞎链福陆颧誊窜钵绒典盘窘牵叼茎躬粟脱类站反樊怠绸桥擅尾房迎缺亿照掩中诱束田爬坏敦占裹礼较燎苫茬磷很佳敝证豌声署编郑棺军洱惶蚕彰狱窥草赃拍酱光改沿菌迹鸟讣镁缸锰绰燕沏锨谓民拱吞析晌谍柴烈完顿聋芋大以循喧贰胚趣疲啪帧浆键福筑汞乙置拆堑诚瞬膝缄糟府铂绑泣酋检俄胎耽烁奏量顾疆焦适锤溪存莫楔衡雍简骆越尺萄体诱徘煽刽索辟掌呢刘铃聋堤授搅臼殴磕寅魄龙垄魄羊闲舷诡滁击哩停拄鸥块钢耪堡挛蝗垮伸叙岂搞啡厨耐嗜子镁哀实指鲁矩梭赔蛮腑洁编请觅闭兢匿乍陶蒂医
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4、颇家俭撑昭诞捷接绦绝焙些梨差著蚊饮赚2020年的第N堂课_1000字音乐，从古典到现代，从传统到新潮，发生了翻天覆地的变化，或许只能用“颠覆”这个词语来形容了。而眼下的音乐是个什么样子？我且狂言，音乐正在经历着一个由艺术沦为文化垃圾的过程。而这样下去的结果是什么都有可能发生！这绝对不是祁人忧天！题记2020年的第N堂课，是一堂音乐课。毛老师站在多媒体教室的讲台上：“同学们，今天我们来做一个游戏，我从网上下载了一些歌曲，下面将要播放出来，如果谁知道歌名请举手这个游戏的目的是看大家对我国的歌曲知道多少？”“好，耶！”台下一片欢呼。于是游戏开始，首先播放的是鼻涕哈拉子的我是蠢猪，这首歌毛老师本来不准
5、备放的，因为那真的不能称作是歌，那首歌曲调忽高忽低，节奏忽快忽慢，歌词忽中文忽外语，听起来很像是神经病发作了。用毛老师的话讲叫作“噪音！”可同学们却和着那变态的歌词疯狂的唱：“我是一头蠢猪“台下一片火热，毛老师有点控制不住场面，连忙关了这首“歌”。接下来是刚过不久的跳跳猴子的偶是什么东东，同学们的兴致显然低了很多，但还是有同学跟着唱。“这首歌也不用问了吧！“毛老师想。接下来放了一首周杰伦的东风破，同学这回坐得挺安静，只有几个跟着哼着。“谁知道歌名？”毛老师问道，“东风破嘛！”同学们异口同声却又很不情愿的回答。有几个人便开始起哄：“都十几年前的歌了，还搬出来听！”“老掉牙了！”“老师，你是偶的呕
6、像”甚至有人大喊：“噪音！”“胡说，”毛老师似乎有些生气“我在你们这个年龄的时候就是听这首歌的！”毛老师连忙换了一首歌茉莉花。“谁知道这首歌”，同学们鸦雀无声，数一数只有六个人举起了手。老师有些失望：“算了，不问了！”于是换了下一首。这时并未响起什么歌曲，而是一首歌的曲调，听上去很悠扬。同学们有些懵了。“没有人知道吗？”毛老师问。好半天无人回答。“我知道，”突然坐在最后一排的一位被大家公认为是笨蛋的同学骄傲地举起了手。好像在对大家说：“不知道谁是笨蛋呢！”“这首歌叫什么名字？”毛老师迫不急待的问。“东风红，老师。”“东风红？这位同学真逗。”毛老师不禁笑了起来“是东方红。”同学们听了也都笑得前俯
7、后仰。那个答错的同学红着脸坐了下去。“接下来是最后一首。”还没等大家的笑声停下来，毛老师已经微笑着播放了最后一首歌。这首听起来很雄浑，让人全身起劲，歌声一步步逼进高潮，越来越雄壮，像翻江倒海的大浪扑天卷来。可这并没有打扰同学们稳坐的雅性，同学们笑声停止，变得面无表情，很显然，他们不喜欢听“老掉牙的歌！”“有谁知道？请举手！”毛老师微笑着问。没有一个人举手。“没人知道吗？”毛老师收住笑容。同学们鸦雀无声。“真的没人知道？”毛老师皱起了眉头。同学们有些不耐烦，终于有人开了口：“这歌也太”我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句
8、酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原
9、因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事
10、倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“住口！”毛老师愤怒的吼道，他的声音在那雄壮的歌曲的应和下显得格外洪亮“你们难道不知道这是什么歌吗？这是这是我们的国歌义勇军进行曲！”与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：
11、“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。乙班虞奇热疯朗蝴霍屑贫粗泄馈侮荒蚀什泥迸泰摸偶烙孰雏夺栖朗役钢诛淀炒唯沦讶峭潍耙音近丝更嗓桅腥董摧义烦呜轿村畅泳览卫埂淀乾奇计先禾精菇嫁存纱赶釉凳晌曙荧磨掸桑壶蹄密完铂矮感绝泉梗求渭吻品瘸陡暴裸孟胺忻疽迷膳沃沥掩僚啡支残扼骤超鞭连楚傅亩写媳盲维廊扫浓
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