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1、第1课发达的古代农业我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点
2、、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1(2018南宁联考)先秦时期的农作物品种经历了一个由多到少的过程，文献中有“百谷”“九谷”“六谷”“五谷”的演变。这表明先秦时期()与当今“教师”一称最接近的“老师”概念
3、，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 A农业走向衰退 B外来作物引进我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的
4、今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段
5、抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 C作物历经选择 D经济重心南移答案C2下图雨中耕作图(局部)截取自甘肃敦煌的唐朝壁画，它可以佐证()A中国古代耕犁技术的萌芽B江东地区曲辕犁的结构变化C西北地区已经使用耕犁技术D传统农业自给自足的特点答案C3吕氏春秋任地载：“五耕五耨(锄草)，必审以尽，其深殖之度，阴土(滋润的土壤)必得，大草不生，又无螟蜮(害虫)。”这说明中国古代农业的特点是()A精耕细
6、作 B男耕女织C铁犁牛耕 D土地私有【考点】精耕细作的传统农业【题点】古代农业生产的特点答案A4(2018朔州高一检测)“俗语云：百年田地转三家。今则不然十余年间，已易数主。”由此可见，古代小农经济的一个特点是()A封闭性 B落后性C脆弱性 D分散性答案C5康熙年间，钱塘人俞森在荒政丛书中记载：“一妇每日纺棉三两，月可得布二匹，数月之织，可供数口之用，其余或换钱易粟，或纳税完官。”材料表明当时()A农本商末观念开始改变B小农经济并非是完全封闭的C农村商品经济相当发达D纺织业是农村家庭支柱产业答案B6(2019山西学业水平考试)中国古代流传有“湿耕泽锄，不如归去”“肥是农家宝，庄稼不可少”“且溉
7、且粪，长我禾黍”等谚语。这些谚语反映出中国古代农业生产的特点是()A精耕细作 B男耕女织C注重把握农时 D注重使用肥料答案A7(2019四川学业水平测试)战国时期，李冰在成都平原主持修筑的一项著名水利工程是A都江堰 B郑国渠C灵渠 D“井渠”答案A8(2019北京学业水平考试)唐诗田家中写道：“倚床看妇织，登垅课儿锄。”这反映了()A农村商品经济的发达 B男耕女织的小农经济C家庭手工业规模扩大 D重农抑商的经济政策答案B9(2018益阳调研)观察下图，它反映了()A我国古代小农经济十分发达B我国古代手工业十分发达C我国古代小农经济的基本特征D我国古代男女的社会地位【考点】男耕女织的小农经济【题
8、点】小农经济的特征答案C10春秋战国时期，以一家一户为单位男耕女织的小农经济逐步形成，其形成的根本原因在于()A自然经济的形成 B商业经济的发展C井田制的确立 D铁犁牛耕的逐渐推广答案D11史料记载：“所种之地，惟以伐木，纵火焚烧，用竹锥地成眼，点种苞谷。”与材料反映时期相符合的生产工具应该是()A铁制工具 B曲辕犁C风力水车 D石刀石斧答案D12先秦时期，古代中国的农耕方式经历了从“刀耕火种”到“铁犁牛耕”的转变。那么，中国传统农业的主要耕作方式是()A石器锄耕 B刀耕火种C铁犁牛耕 D机械化耕种答案C13某学者认为“春秋战国时期农业实现了革命性的突破”。下列史实最能佐证这一观点的是A县制的
9、出现 B铁农具的使用 C都江堰的修建 D一牛挽犁的出现答案B14它在唐朝已经使用，“是古代中国耕作农具成熟的标志，其优点是深浅自如、轻便省力”。该“耕作农具”是()观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话
10、相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化
11、的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 AB CD答案D15(2018日照高一检测)东汉崔寔的政论记载：“武帝以赵过为搜粟都尉，教民耕植，其法三犁共一牛，一人将之，下种挽耧，皆取备焉。日种一顷，至今三辅犹赖其利。”材料中描述的农具是() AB C D答案A16中国古代是一个以农立国，以农为本的国家。阅读下列材料：材料一武帝末年，悔征伐之事，乃封丞相为富民侯，下诏曰：“方今之务，在于力农。
12、”以赵过为搜粟都尉。过能为代田，一亩三甽。岁代处，故曰代田。用耦犁，二牛三人。一岁之收常过缦田亩一斛以上，善者倍之。过试以离宫卒田其宫壖地，课得谷皆多其旁田亩一斛以上。至昭帝时，流民稍还，田野益辟，颇有畜积。汉书食货志上材料二窃为四民之中，惟农最苦。农夫寒耕热耘，沾体涂足，戴星而作，戴星而息。蚕妇育蚕治茧，绩麻纺纬，缕缕而积之，寸寸而成之。其勤极矣。又水旱霜雹蝗，间为之灾。幸而收成谷未离场，帛未下机，已非己有矣。农夫蚕妇所食者糠籺而不足，所衣者绨褐而不完。司马光温国文正公文集卷48材料三在传统时代，所谓农业生产结构，其主要生产要素可归纳为四项(1)耕地，(2)作物，(3)农具，(4)劳力。农业
13、负担过重，这是一个比起小农经济的生产结构不符合现代要求更为严重，更为致命的病症。中国的传统农业，无论从其现实的经济效益，还是潜在的发展可能，它自身不是不能转变，而是使其“自转变”的通道，受到来自帝国政治、经济体制的阻扼，被堵塞以致堵死。农业经济效果、历史效应，不只取决于它生产的内环境，还要受制于它的外部环境的有利与否。对传统中国而言，后者更是致命性的障碍。王家范中国历史通论请回答：(1)材料一反映了哪些进步的农业生产技术？农业技术的进步对农业产生怎样的作用？体现了怎样的特点？(2)据材料二，归纳司马光认为“惟农最苦”的原因是什么？(3)材料三中的“内环境”与“外环境”分别指什么？结合材料一、二
14、，你如何认识材料三的观点？答案(1)技术：代田法；耦犁(二牛三人耕作法)。作用：产量增加；耕地面积扩大。特点：精耕细作。(2)原因：生产(生活)艰辛；自然灾害破坏；赋税沉重。(3)内环境：自然环境(耕地)，技术和农具，农作物，劳动力。外环境：国家政策(体制)。认识：小农经济在封建社会的早期已经得到较快发展；但受到封建体制(社会环境)的阻碍，无法获得突破性发展。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中
15、体验、品味。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 3 页