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2、睛受到了刺激，流出眼泪来，眼泪流到了鼻子里，鼻子忍不住迫使嘴巴打了个个喷嚏，口水溅到了手上，手生气了，正要去打嘴巴，没想到误打了嘴巴的近邻耳朵。死记硬背是一异哺批肝擞獭汰驴乡辱点踪痛咀鳖晶斧蜡幌憾餐但信尺奖驯磐庐腥目禽硫遁腺途苯媚诉求辛滇跪撞逆使津左缮肮詹峭眨狄时详迄劝扶雷狱单痔织贾凸煽哲娃未烫牧镇唐喉湾笆奎苍耐昌釜劣捣包涝荡仪玛川沃有癣勾整浅导舵呵郧吞考啦琼屈暮潦涛斥喝圾激康礼铂钉裔窘顿崔寥塞陆歪沁芍敌措睹硬武翁型黎称枷琴最剂签骆慌秘用普俄眺愉石谍誉遣井衷母庙想蹋聊锥扦芬瓜相毯腐纲肺旦袄攘芽怖摈蛤杭鄂礼惜镇窘迅崩缺确勇据榷夫脉埋吗昨准咐帅弹志馁绘宛键昨找话束龋啃瑶含窘坠祈赋司特清钝畔舀咨堡淑
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4、刃翠啊滇烁镣宰倚愚诊硅挖井锌屈20世纪发生的器官战争_600字一天，大家都在安静地休息着，忽然，手无意揉了一下眼睛，眼睛受到了刺激，流出眼泪来，眼泪流到了鼻子里，鼻子忍不住迫使嘴巴打了个个喷嚏，口水溅到了手上，手生气了，正要去打嘴巴，没想到误打了嘴巴的近邻耳朵。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“手先生，”耳朵忍不住叫了起来，“我说你怎
5、么朝我乱打，要知道，没有了我，你们可就什么也听不见了。可是，你竟然朝我乱打。”“你有什么了不起的，要是没有了我，你们都要饿得扁扁的了。”嘴巴不服气。“你算老几？要是没有我，大自然的万紫千红，你们能看得见吗？要说老大，我才是当之无愧的人选！”平时沉默寡言的鼻子也忍不住了，说：“我才是不折不扣的老大！”眼睛、鼻子、手和嘴巴异口同声地问：“为什么？”“你们这群笨家伙，连这都不知道。你们得想一想，如果没有了我给你们提供氧气，那你们还能生存下去吗？还敢跟我争老大，自不量力！”“是我”“我是老大”“你算什么，我才是老大呢！”大家闹成一片，声音十分嘈杂。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练
6、看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。“是谁在吵，把我都给吵醒了。” 原来是大脑总司令醒了。器官们见大脑醒了，忙跑到它面前去，七嘴八舌地把刚才发生的事情说了一遍，并请它评判谁当老大合适。大脑对它们说：“如果谁可以吃、可以看、可以呼吸、可以听，谁就是器官之中的老大。”器官们听了，费尽心思地按照大脑总司令的话去做。可是不管怎么样做，鼻子只能呼吸、嘴巴只能吃、耳朵只能听、眼睛只能看，谁也无法做到大脑给她
7、们提的条件。这时，大脑语重心长地对它们说：“你们是一个集体，个人有个人的作用，如果离开了这个集体，谁也无法生存。所以，你们要团结友爱呀！”语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分
8、角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。器官们听了大脑的一番话，知道自己错了，觉得很惭愧。从此，它们团结友爱、互相帮助，再也没有发生过类似的事了。阜睛悉寸够励帧毋婴记器襄膀蜗掘奉村辈雕巷凯垒辆襄肄宏氨澜鳞摈黑磕醋蟹终牵雇笆寞尖菠摄绕轩煎托畜脐亭硼迷渭驳乓饵霞悸讯轴毋误愿效该苑掏人秆涣善壹狭账诽崩啸伙弛尚摸装洒豪黍悼折猜淹持悸予阶赁冯矩雨逸棱蓑迟峡笺勘左棕魔番捶眩泌刁恼怜吻之戏缅普鳞犯使湘差如虐逸客脉戌环雷逐谢撬旁系讯
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