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1、湿地资源的开发与保护以洞庭湖为例要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，
2、这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 说课稿与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 一、说教材与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要
3、追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1、地位作用本节课是高中地理湘教版必修三第二章的第二节内容。区域可持续发展是必修三贯穿始终的主题和目标，湿地资源的开发与保护，是区域发展中的关键问题之一。本节以洞庭湖的开发与保护为案例，引导学生认识湿地开发
4、的一般方法和过程，不仅对我国各大湿地问题的治理有重要的指导意义，也可以帮助学生树立科学的资源观、环境观和可持续发展观。2、重点难点（1）重点：湿地资源的价值、利用与保护。（2）难点：探究湿地资源的开发利用与保护措施。二、说学情初中学生已经学习了湿地的基础知识，高一高二学生对区域湿地条件的分析有了一定的基础，但学生对湿地的开发与保护比较陌生，在知识的迁移与运用方面存在欠缺。 三、说教学目标1、知识与技能：了解湿地的概念、类型、分布和重要价值；认识湿地在开发利用中存在的问题；掌握湿地在治理保护中采取的措施。2、过程与方法：通过图文资料分析案例，培养学生在自主学习过程中的思维、分析、表达、交流迁移等
5、方面的能力。3、情感态度与价值观：通过湿地内容的学习増强学生忧患意识、环保意识和可持续发展的观念。四、说教法学法1、教法：新课程理念要求体现学生为主体、教师为主导的作用。主张学生合作、探究、创新学习。因而结合本课内容，我遵照启发性原则和理论联系实际的教学原则，选择了案例教学法、情景式教学法、活动探究法。2、学法：根据学生情况，我主要采取学生自主学习、合作学习、探究学习。 五、说教学过程1、创设情境，导入新课出示图片：展示广府湿地的图片，导入本节课的主题湿地 【设计意图】联系本地乡土地理知识引入新课，激发学生对本节课的好奇心与求知欲望，使学生产生强烈的参与意识。对本节课主要内容的学习，我设计了以
6、下三个环节：2、环节一，博学之-湿地的价值让学生阅读教材41页课文、图片、中国主要湿地分布图，完成下列问题：（1）湿地的概念是什么？（2）湿地可以分为哪几种类型？有什么特点？（3）我国湿地在空间分布上有什么特点？【设计意图】 让学生自主学习完成对湿地概念、类型、分布特征的认识。培养学生的自主学习的能力，形成主动学习的态度。同时通过问题3的设计，培养学生从图表中获取信息，分析归纳问题的能力。分组学习42页阅读材料“洞庭湖湿地的重要价值”，互相交流探究43页活动：1、如果失去湿地，鸟类会受到什么样的影响？2、谈一谈你对洞庭湖区是天然生物基因库的理解？3、有人说，“湿地水分的蒸发，可在附近地区形成降
7、雨，具有调节区域气候的作用”。你赞成这种说法吗？【设计意图】通过阅读课文及资料，同学们可以很容易的总结湿地的作用。不仅可以拓宽学生的视野，还能让学生学会从多角度思考问题。3、环节二，明辨之-湿地的问题（1）多媒体展示“不同时期的洞庭湖”地图，思考问题：洞庭湖的面积有什么变化？引起变化的原因是哪些？（2）阅读课本44页“萎缩的洞庭湖”，学生探究：材料后面的五个问题，略【学生分组探究】这七个问题分组进行讨论探究，之后我又对第三个问题进行了修改，将围湖造田对湖区社会经济有什么影响？改成围湖造田对湖区社会经济是否有影响？让学生分成正反两方进行辩论。【设计意图】学生分组探究，分工合作，共同参与探究活动。
8、不但了激发学生探究地理问题的兴趣和动机，又能加深对湿地问题的认识和理解。 4、环节三，笃行之-湿地的保护（1）阅读教材45页“洞庭湖变大了”材料，并结合课后的思考题，小组探讨总结湿地治理保护的具体措施：【设计意图及依据】借洞庭湖“变大”的例子，引导学生形成解决问题的思路，借学生的聪明才智，集思广益，让学生意识到合作学习的必要性。第二课堂：【课题】探究广府湿地的利用现状与保护具体要求：根据这节课所学到的湿地资源开发与保护的一般方法和过程，搜集资料，谈一谈如何加强对广府湿地的保护与利用。撰写成文，并以手抄报的形式在课堂上进行展示交流。【设计意图】提供相同类型的乡土案例，结合所学知识，单独完成对案例的分析探究，巩固所学知识。同时培养学生理论联系实际并学以致用的能力。六 板书设计结合教学内容，我设计了如下所示的板书，求层次分明、言简意赅。学生可以一目了然弄清本节课的学习脉络。一、湿地概述二、湿地的作用：“地球之肾”开发利用三、湿地资源问题：数量质量措施四、湿地的保护 第 3 页