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1、专题复习(三)电学基础实验“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载
2、，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。考点1探究串、并联电路中电流与电压的规律唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，
3、也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1如图甲所示为小红同学探究串联电路中电流规律的电路图探究前她猜想：A点的电流大于B点的电流，而B点的电流又大于C点的电流她认为：电流从电源的正极流出来时最大，流过灯泡后电流会变小一点，再流过下一个灯泡，电流就更小了“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先
4、生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。甲乙(1)图乙是小红连接的实物电路，请帮她改正过来解：(2)实验过程中小红把电流表分别接入A、B
5、、C三点，闭合开关，读出它的示数并记录数据(3)为了使结论更具普遍性，应将L1、L2分别换成规格_不同_(填“相同”或“不同”)的小灯泡，再重复进行实验(4)分析数据可得出：_在串联电路中电流处处相等_2小强和小明同学做探究“并联电路中的电流关系”的实验甲乙(1)小强同学设计了如图甲所示的电路，老师说小强的电路有一处错误，请你帮忙指出这处错误(请在图甲中错误处打“”). 解： (2)连接电路时，开关必须要_断开_，电流表读数前，明确电流表的_量程_和_分度值_(3)小强把电流表连入电路前，发现电流表指针位置如图乙所示，出现这种现象的原因是：_电流表指针没调零_(4)在改正错误后，小强把电流表分
6、别接在a、b、c三处测电流，其读数分别如图丙所示，则Ia_0.2_A，Ib_0.3_A ，Ic_0.5_A .分析实验数据，得到的结论是：_并联电路的总电流等于各支路电流之和_丙(5)小明连接的实验电路如图丁所示，开关闭合后，灯泡L1_不发光_(填“发光”或“不发光”)请你改动图中一根导线的位置，使两灯都发光，电流表A1测量灯L1中的电流，电流表A2测干路中的电流，并在改动的导线上打“”. 解：丁(6)实验过程中，小明在电路中换上规格不同的小灯泡多次测量，他这样做的目的是_得出普遍性的结论_. 3小刚和小丽用如图所示的器材探究串联电路的电压关系，用三节干电池串联做电源，两只小灯泡的规格不同.
7、(1)请帮他们画出用电压表测量L2两端的电压时的电路图. 解： (2)小丽率先连接电路，刚接好最后一根导线，小灯泡就亮了，经检查电路连接正确，那么她连接电路时出现的问题是_连接电路时开关没有断开_(3)小刚用电压表测量L1两端的电压时，直接选用03 V的量程，小丽说这样不行，规范的操作应该是：_先选用015_V的量程试触，如果示数小于3_V，再改用03_V的量程测量_(4)他们在测量L2两端的电压时，两灯突然熄灭，电压表示数变为0，小刚用电压表检测L1两端的电压，示数为电源电压，由此可判断出L1处的故障是_L1断路_(5)他们排除故障后继续实验，得出了下表所示的一组数据，为了得出串联电路电压关
8、系的普遍规律，他们换用规格不同的小灯泡进行多次实验，还可以采用的方法是：改变_电源电压_，或在电路中串联一个_滑动变阻器_L1两端电压/VL2两端电压/V串联后的总电压/V1.43.14.5(6)通过实验他们得出结论：_串联电路中总电压等于各用电器电压之和_考点2探究影响导体电阻的因素4在“探究导体的电阻跟哪些因素有关”的实验中：小明的猜想是：电阻可能与导体的材料有关；小亮的猜想是：电阻可能与导体的长度有关；小敏的猜想是：电阻可能与导体的横截面积有关三位同学为上述探究活动准备了四根材料、长度、粗细如图甲所示的电阻线，他们已经完成了乙图的部分实物连接(接点E、F待接入电阻线)甲乙 丙(1)该实验
9、是通过观察_灯泡的亮度_来判断接入E、F间的电阻大小的(2)要探究小亮的猜想，应该选用_a、c_两条导线(填导线的代号字母)分别接入E、F进行对比(3)小亮和小明分别对以上实验电路进行了如下改进：小亮把灯泡更换为电流表，小明在原电路中串联接入电流表，你认为_小明_同学的改进更好一些，理由是_小灯泡可以保护电路_(4)小敏还想探究导体的电阻是否受其他因素的影响她进行了如下操作：将图丙所示的热敏电阻连接在图乙所示的电路中E、F间，先后将热敏电阻放在冷水和热水中进行实验则小敏的实验探究的是_温度_对导体电阻的影响考点3探究电流与电压和电阻的关系5(2018聊城)在“探究电流与电压的关系”的实验中；(
10、1)请在方框中画出能够改变定值电阻的电压、并可以同时测量电压和电流的电路图解：(2)通过实验记录电流表、电压表的示数如下表所示(R10 )实验序号123456电压U/V2.02.22.42.62.83.0电流I/A0.200.220.240.261.400.30对表中数据进行分析，你认为错误的数据是实验序号_5_，排除错误数据，可归纳得出的结论是_在电阻一定时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比_(3)如果想用此电路继续探究“电流与电阻的关系”，每次更换电阻后，可以通过调节_滑动变阻器_，使电阻两端的电压不变实验得出的结论是_在电压一定时，通过导体的电流与导体的电阻成反比_6(2018重庆B
11、卷)在探究“通过导体的电流与电阻的关系”的实验中，所用电源电压恒为10 V已有的5个定值电阻的阻值分别为20 、30 、40 、50 、60 .(1)根据图甲所示电路，用笔画线代替导线将图乙所示的实物电路连接完整(导线不交叉)解：(2)闭合开关前，滑动变阻器的滑片应移至最_右_(填“左”或“右”)端闭合开关后，发现电流表指针无偏转，电压表指针有明显偏转，原因可能是电阻R_断路_(填“短路”或“断路”)(3)在实验中，先接入电阻值为20 的电阻，调节滑动变阻器的滑片P至某一位置时，观察到电流表、电压表指针位置如图丙所示，则电流表示数为_0.4_A，电压表示数为_8_V，接下来用30 的电阻代替20 的电阻做实验时，应将滑动变阻器的滑片P从上一位置向_右_(填“左”或“右”)滑动(4)为了完成实验探究，依次将剩下的3个定值电阻分别接入图乙的电路中，替换前一次接入的定值电阻，调节滑动变器的滑片P至合适位置，再读出电流表的示数，计算出每次接入的定值电阻R的倒数，以电阻的倒数为横坐标，电流I为纵坐标，在坐标系中描点并作出I图线，如图丁所示由I图线可初步得出结论：在电压一定时，导体中的电流跟导体电阻的倒数成_正_比；由此进一步得出结论：在电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成_反_比(5)上述实验中所选滑动变阻器的最大阻值至少为_15_.第 4 页