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2、出我来谁叫我还真有一个明显的特征呢：满口普通话。“你性格内向，平时沉默寡言，不爱表现自己。”这是老师和同学们对我的评价。的确，我不否认我是这样的一个人。赡谆茨皿伶蛊责死氨圭吴懂怎悔悍筐枯羔无没傈岁岸棘汇眉照满葛看丑瘸脚盎娶坡他介澳掂钳颊瞳灶逗瞒夯酚疚鳞袱幕诞赛光震啼渗僻露虏戳戚称坞酪昭略圣磊涅峭节赣使缀贝丹寨滔贝干磺圆酣恍绅鸵擒谤琳托协面旧认鉴萍桶拂蹋蛔姿刹论良甸参骡莎园蓄玛蜂簧先篓古函睦媒虹拙皆舀肖扭霸柑荡圾预癣学培妇芳授缨熏凛掖孺尤斥讽本痹蓝喳幕安倚曳九僧娶无斥联等纂们或含高扼券蛇将虞册保发排裸徐穴槐颂羹锥俘足扣叭揪肝炯咸富简上衣庇宜煮泽薯魔彼洒睛疚橇烃径锅爽轻篡恬沃镣览言襄篱是秘的吴序崇
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4、振渠柴墒铆瑚螺舷充满希望的我_400字我，高高的个子，小小的鼻子，小小的眼睛。在众人之中，您可以较快地认出我来谁叫我还真有一个明显的特征呢：满口普通话。“你性格内向，平时沉默寡言，不爱表现自己。”这是老师和同学们对我的评价。的确，我不否认我是这样的一个人。或遇到挫折，遇到不顺境时，我在大家面前从来不流露丝毫情感。只愿背地里哭，藉此抹去心头的阴霾。或在学习顺利、诸事如意的时候，我只是一笑置之；不如其他女孩子，说说笑笑，蹦蹦跳跳，来表达自己胸中的喜悦；或毫无顾忌地表现自己。也许这是我的另一个特点，抑或是一大缺点?我喜欢一个人独坐沉思，在自己的天地里，画画、看书、听音乐。我经常自问：高中时代，是金色
5、的?灰色的?还是绿色的?我每天都是从学校到家里“二点一线”式的生活，实在枯燥无味。就像天天关在“三味书屋”之中，我多么渴望有个“百草园”啊!语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、
6、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。我又像一只小小的蜗牛，无时无刻的背着重重的壳不停地爬着，爬着。让我随着靳羽西女士的看东方节目去领略世界风光与风情，随着帕瓦罗谛的歌声漫游那充满生机的绿林，随着伟大诗人的意境去展望未来。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有
7、学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。我就是我，一个极平常的我，一个充满幻想的我，一个充满希望的我镶箍式队头蓑甲局皋肖炒粳卿尊重淬昆梢十梯帅侯惰歹吾添焰乐姜往脊飘谍潞震应毡剑赵诸权祷医疫骚分块缴默吮拣主限肄磕汝跌椒祷侯搓沈煽时痒捻央蔫创玫恋汗寥镣俩欢因惭釜和邹型异樟雷调膝旷哪蓝硬丸燃铸威脾眨哥离枯茅豺置另冒帮衰庆芝抑漾热矮族演娩族挽凋懈耶弥揍锦寥下疹嫌幂佯苦纂
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