《人教版初中化学课标版九年级上册第七单元实验活动3 燃烧的条件 说课稿-word文档资料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版初中化学课标版九年级上册第七单元实验活动3 燃烧的条件 说课稿-word文档资料.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、燃烧的条件探究我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据
2、、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 一说教材其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水
3、平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1、教材地位及其作用要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说
4、过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 燃烧与灭火是在学生学了木炭 硫 红磷 铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我
5、注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，容易激发学生学习的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。同时本堂课对以后将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转化的一座桥梁。2、教学目标分析（1）知识与技能：认识燃烧的条件、灭火的原理和方法；会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题（2）过程与方法：通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方法。（3）情感态度与价值观：通过对燃烧条件和灭火原理的探究活动，体验科学探究过程的乐趣激起对化学的学习欲望。激发学生热爱生活，重视防火安全，珍爱生命，关注社会的责任感；3、教学重点难点重点：燃烧的条件和
6、灭火的原理难点：对燃烧条件的实验探究4、 课时安排 本课题共需两课时，本节课为第一课时二、说教法本节课主要采用“问题探究”以及“多媒体辅助法”的教学模式进行教学。1.“问题探究”九年级学生实验动手能力强、思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对实验现象的观察、讨论和分析进而深化理解知识。这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。2、多媒体辅助教学法利用多媒体技术能营造出良好的课堂氛围，而且还能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考和讨论。所以
7、本节课将采用多媒体辅助教学的手段。三、说学法九年级学生对生活中的燃烧现象已有一定的感性认识。但对燃烧所需的条件并不完全了解，有强烈的好奇心想知道更多关于燃烧的知识。因此，在本节的教学中，采用实验探究法、合作学习法。四、说教学过程根据对教材的理解和对教法、学法的认识，设计了以下教学过程：（一）创设情境引入新课 首先播放一段小视频。 今年4月20日19时41分，搭载着天舟一号货运飞船的长征七号遥二运载火箭，在我国文昌航天发射场点火发射，飞船与火箭成功分离，进入预定轨道，发射取得圆满成功。“只运货，不送人”的 “太空快递小哥”天舟一号成了世界最受关注的焦点人物。震撼的发射过程确实好看，美丽而壮观。神
8、奇的火箭究竟用什么燃料才能一飞冲天呢？ 学生的学习热情被激发，顺势导入燃烧以及对燃烧条件的探究。（二）自主探究，进行猜想引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要的条件进行合理猜想。（设计目的：从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。）（三）实验验证，得出结论实验一、1、燃烧条件的探究 实验内容 实验现象 探究意图【1】分别在酒精灯上点燃木条和玻璃棒 木条燃烧，玻璃棒不燃烧 燃烧需要可燃物 【2】点燃两支蜡烛，其中的一支罩在玻璃杯下 罩在玻璃杯下的蜡烛熄灭 燃烧需要与空气接触 【3】分别在酒精灯上点燃木条和煤块
9、 木条先燃烧，煤块后燃烧 燃烧需要达到着火点 在本环节中分成若干个各小组，小组同学之间相互讨论, , 尽可能利用给出的药品仪器设计对比验, 并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。在教师的指导下共同完成探究活动，达到既可以培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，又培养了同学之间精诚合作与交流的能力。通过探究让学生归纳出燃烧必须同时具备如下条件：（1） 物质本身必须是可燃物；（2） 可燃物必须与氧气（空气）接触；（3） 可燃物温度必须要达到其燃烧所需要的最低温度（即着火点）。三个条件必须同时具备，缺一不可。实验二、改进课本白磷燃烧的实验，加深对以上结论的理解。将一小块白磷和红磷分别放在
10、两支试管中，两试管的管口都塞上橡皮塞并套着气球，将它们同时放入装有80度热水的烧杯中，烧杯底部放一小块白磷，观察现象。改进后的实验有什么优点？（学生很容易想到改进后的实验不会污染空气，环保）并提出问题：开始时热水中的白磷为什么不燃烧，但如果将烧杯中的热水倒出，白磷在刚露出液面时为什么开始燃烧？让学生加深对刚才探究结论的理解。燃烧能给人类带来很多好处，那有没有不利的一面呢？在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火？从而顺利进入灭火原理的探究2、灭火原理的探究这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场
11、景。出示课前准备好的器材（小剪刀、盛水的水槽、烧杯、抹布等以及若干支长短不同的燃烧的蜡烛）模拟火灾场面，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。我将这一环节取名“我是消防员”。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，最后评选出最佳消防员。在这个环节中，学生们兴致很高，积极参与，纷纷争抢着上台演示。通过此实验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。从而归纳出灭火只需任意破坏燃烧三个条件中的一个。根据实验探究得出灭火的原理（三者任满足其一）A、清除可燃物 B、隔绝氧气（或空气）
12、C、使温度降到着火点以下 并与燃烧的条件进行对比，加深印象：（四）联系实际，深化理解新课标提倡化学学习与生活实际的紧密联系，学生学习化学是要放到现实生活中加以运用的。因此在本环节我安排了火场如何逃生来做共同探讨：通过视频播放火灾逃生的视频，让学生总结火场自救有哪些方法，同时结合一组生动有趣的图片，使学生掌握一些有效的自救常识，体现化学知识与生活紧密相连，激发学生对化学的学习热情。（五）趣味练习，巩固知识展示一些与燃烧有关的成语，如“杯水车薪 ”、“釜底抽薪 ”、“抱薪救火 ”等成语。让学生掌握其中的原理，巩固本节课的内容。（六）课堂小结，认识升华1、燃烧的条件2、灭火的原理3、消防安全知识（七
13、）布置作业，课外延伸最后，我将本课作业设计为自学和调查实践的形式，意在鼓励学生走出课堂，提高自己的能力，关注生活，关注社会。五、板书设计燃烧和灭火一、燃烧的条件 二、灭火的方法：1、要有可燃物； 1、隔离可燃物；2、可燃物要与氧气 2、使可燃物与氧气隔绝； 充分接触；3、温度要达到可燃 3、温度降低到可燃 物的着火点。 物着火点以下六 教学反思本节课的最大亮点时实验探究法的灵活运用，通过活动与探究，学习通过实验获得事实进行分析从而得出结论的科学方法。从总体上看，这节课基本上达到了预期目标。既培养了学生的实验操作能力，又培养了同学之间精诚合作与相互交流的能力。体现了新课标以学生为主，教师为辅的新理念。学生的参与度尽管较以前的课堂有所提到，但力度还不够，要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。第 5 页