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1、八年级下册花开时节又逢君“教学评一致性”案例单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 【目标确定的依据】与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽
2、。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1相关课程标准陈述课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往
3、笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 在阅读鉴赏中，能够积累重点字词，借助工具书解读简单的文言文，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和发扬和弘扬中华优秀传统文化。2学情分析八年级学生通过近两年的文言文学习，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一
4、定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。近些年随着旅游业的发展，孩子们出行的机会越来越多，因此，游记已成为孩子们的一种较为实用的文体，同时也使用较多的文体。3教材分析本任务群所选文章，或描写理想中的美好生活（桃花源记），或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感（小石潭记），或雄浑壮美（壶口瀑布），或奇绝险远（在长江源头各拉丹冬），都是游记作品。我们的祖国幅员辽阔，景致万千，我们有头顶千年积雪的
5、珠穆朗玛峰，有莽苍的黄土高原，有草树蒙密的西双版纳，有一望无际的华北平原，有一泻千里的黄河，这一切一切的美好都值得我们歌颂。【教学目标】第13课时（预习课）勾画批注课文，结合课下注释和工具书，翻译文章。第48课时（探究课）研读4篇选文，了解游记的特点，把握游记的基本要素，理解作者对景、人、事的感悟和思考，能说出如何写好一篇游记，并结合眼前美景，创作一篇游记或者写景片段。【教学重难点】感知文章所写的景物特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考。能够多角度观察生活，抓住景物或者游览场所的特点来写，在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。【课时安排
6、】8课时第13课时预习 阅读文本，翻译文章；第48课时正课 文本探究，使用探究案。【评价任务】1.积极思考，踊跃发言，争做“荣耀十五写作达人”、“荣耀十五最具风采小组”。2.评价（1）个人自评+小组评价+教师评价结合。（2）课堂优秀个人及优秀小组（学科班长负责）【教学活动设计】单元主题/课题花开时节又逢君课标要求在阅读鉴赏中，能够积累重点字词，借助工具书解读简单的文言文，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和发扬和弘扬中华优秀
7、传统文化。学科素养要求在阅读学习文言文的过程中，不断积累文言词汇和语法知识，提升语言建构与运用能力；在诵读、鉴赏、演讲等语文实践活动中，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累传统文化底蕴。学 情 分 析八年级学生通过近两年的文言文学习，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力初步掌握了学习文言文的方法，已基本养成查阅资料、圈点勾画、归纳整理的良好习惯，但学生的这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文的兴趣不浓，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。近些年随着旅游业的发展，孩子们出行的机会越来越多，因此，游记已成为孩子
8、们的一种较为实用的文体，同时也使用较多的文体。重难点分析感知文章所写的景物特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考。能够多角度观察生活，抓住景物或者游览场所的特点来写，在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达自己的思想情感。课程整合资源设计本任务群所选文章，或描写理想中的美好生活（桃花源记），或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感（小石潭记），或雄浑壮美（壶口瀑布），或奇绝险远（在长江源头各拉丹冬），都是游记作品。我们的祖国幅员辽阔，景致万千，我们有头顶千年积雪的珠穆朗玛峰，有莽苍的黄土高原，有草树蒙密的西双版纳，有一望无际的华北平原，有一泻千里的黄河，这
9、一切一切的美好都值得我们歌颂。学习目标研读4篇选文，了解游记的特点，把握游记的基本要素，理解作者对景、人、事的感悟和思考，能说出如何写好一篇游记，并结合眼前美景，创作一篇游记或者写景片段。学习任务设计（重点分析）具体学习任务设计：1.诵读经典，初寻文学采风路线；2.研读经典，再品评；3.再读经典，与作者对话；4.墨韵流年，绘美景。班级的学习部、文化部分别承办几个活动组织学生们在活动中进一步走进文本，挖掘文本内涵，并且注重能够完成片段或者文章的创作。学习情境设计（重点分析）古人说，读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。春暖花开，草长莺飞，让我们来一次说走就走的旅行
10、，我们班正在组织一次“墨韵留香，情润虞河”文学采风活动，请你在活动中完成一下内容。以真实的班级文学采风活动为课程开展的内容，让学生在活动中能够通过具体的游记文本分析如何写作游记，并且经所学内容运用到自己的写作实际中，实现认知与内化，实践与生成。具体设计过程设计任务、情境设计及组织效果分析一、课前准备、针对培训：预习培训：1.梳理文意，能准确翻译两篇文言文；2.默读壶口瀑布在长江源头各拉丹冬两篇文章，能读准字音，找出文中表现作者情感的语句，并且试着批注文中重点的写作手法。课前培训：课前演讲同学准备好课前演讲，小组长组织组内同学做好课前准备。课中培训：1.针对课中发现的新问题及时指导，并且组织二次
11、讨论。2.注意学生学习规范的养成。二、导入新课、激发兴趣：游记是一种比较常见的文学体裁，它的内容非常广泛，举凡山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活，无不可以成为游记的题材；它的写法比较自由，风格多姿多彩，既能增长读者的知识，广大其见闻，也能给他们带来美的享受和心灵的共鸣。难怪作家徐迟要说：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”今天，我们就来走进这种了不起的文学体裁。三、解读目标、方向引领：研读4篇选文，了解游记的特点，把握游记的基本要素，理解作者对景、人、事的感悟和思考，能说出如何写好一篇游记，并结合眼前美景，创作一篇游记或者写景片段。四、交代任务、进入情境：古人说，读万卷书，行万里路。旅
12、游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。春暖花开，草长莺飞，让我们来一次说走就走的旅行，我们班正在组织一次“墨韵留香，情润虞河”文学采风活动，请你在活动中完成一下内容。五、体验过程、完成任务：（一）诵读经典，初寻文学采风路线文化部学生负责组织这一活动，活动设置评委，展示形式可以多样化，入个人展示、小组展示、加入其他元素的展示等等。具体要求：1.请从桃花源记小石潭记壶口瀑布在长江源头格拉丹东选择一篇，并且有感情的朗读，可以个人展示也可以以小组为单位展示。2.初步确定你的游览顺序。朗读指导：第一句“晋太元中，武陵人捕鱼为业”是时间、地点和身份的交代，所以按正常的、舒缓的节奏朗读。到了“缘溪
13、行，忘路之远近”时，朗读节奏还是缓慢的，渔人是沿着那条溪走啊走，慢悠悠的，以致他走了多少路都忘了，他或许是悠闲的，所以读起来也不能快。可到“忽逢桃花林”一句，一个“忽”字，让人惊觉起来，出现什么特殊状况了吗？有点好奇。读下去果然，这桃林越来越让人好奇，越是好奇就越想看个究竟，渔人的步伐应该也加紧了，读的节奏也越来越快。（二）研读经典，再品评（明确文学采风手法）班级文化部同学继续组织“文研社”的活动，组织学生自主研究文本内容，并且形成研究报告，小组交流，形成最终的研究文本，并且分享给同学们。具体要求：1.研读四篇文章，批注重点写作手法；2.并将你的研究内容写一段30-50字的小报告。桃花源记语言
14、朴素，由景到人，展现民风特点。小石潭记由面到点，动静结合，侧面描写，运用比喻，移步换景与定点观察相结合，抓住景物特征细致描绘，情景交融、景中传情。壶口瀑布视角独特、定点换景、动静结合、拟人手法的使用。在长江源头格拉丹东按一定顺序写景、移步换景、抓住景物神韵、主客观交织。（三）再读经典，与作者对话（明确文学采风主题）班级学习部同学组织“与作者对话”主题活动的活动，组织同学们自主研究文本内容，通过分析文章主题走进作者心理，与作者对话，并且以小组为单位展示研究成果，并且能够明确在自己的习作中也要表现个人的情感。具体要求：1.请你认真研读文本内容，分析作者想要表达的情感。2.将你分析的内容用一段优美的
15、文字记录下来。）桃花源记这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。小石潭记在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。由乐到充分的慰藉再到孤寂、凄凉、哀怨的心境，进而让自己感觉“实境过清，不可久居”。这是情感的第三个层次，作者久滴远荒的凄凉心情尽在其中。壶口瀑布热爱黄河、热爱中华民族。在长江源头格拉丹东对自然的敬畏与礼赞。（四）墨韵流年，绘美景班级文化部与学习部共同承办“墨
16、韵留香，情润虞河”主题征文活动，组织同学们从以下几个项目中任选一个进行创作。（1）请从桃花源记小石潭记任选一篇或一段景物描写，发挥想象，改写成一篇白话散文。（2）请从桃花源记小石潭记壶口瀑布在长江源头格拉丹东四篇文章中选择一个片段，并结合过去的游览体验，仿写一个片段。（3）研读桃花源记小石潭记壶口瀑布在长江源头格拉丹东，仿写一篇游记。文学采风活动结束后由评委组汇总分数评选优秀小组和优秀个人。六、智慧分享、整理内化：总结写好游记的基本方法。（二次讨论，汇总观点）三次培训明确培训内容，具体指导，让学生在课堂上能够任务明确提高效率。以游记这种文体介绍作为导入让学生能够先对要学习内容有整体的感受，并以
17、作家徐迟的话：“游记，这实在是一种了不起的文学体裁。”为导入，激发学生学习兴趣。解读目标让学生在课堂上目标明确。（一）诵读经典，初寻文学采风路线文人墨客在游览我们祖国的大好河山时，留下了许多流传千古的名篇，让我们循着先贤的足迹，去读一读、听一听先贤笔下的美景，吟诵圣人的篇章。为了我们自己今天的“墨韵留香，情润虞河”的文学采风活动初步规划路线图，我班文化部特举办“经典诵读”活动，期待各位同学的参加。（二）研读经典，再品评（明确文学采风手法）为了丰富文学采风内容，班级文化部特成立了“文研社”，请你结合四篇文章内容，完成研究报告。（三）再读经典，与作者对话（明确文学采风主题）游记是一种比较常见的文学
18、体裁，它在写山川景物、名胜古迹的同时又传达出作者对人生、生命的某种感悟与思考。为丰富我们的文学采风内涵，明确文学采风主题，我们特举行“与作者对话”主题活动，请将你的发言内容写在下面。（四）墨韵流年，绘美景我们班级本次的“墨韵留香，情润虞河”文学采风活动已接近尾声，为了能把这些美好的景象留在我们心底，文化部和学习部联袂举办“墨韵留香，情润虞河”主题征文活动，设计了一下几个项目，请你任选其一参与。附：1.板书设计花开时节又逢君鉴赏词质疑区2.教学反思本节课因为是两节连排，也不知道到底应该如何设计，学案改了5次，由开始的四个活动改到最后的三个活动，第一节课的主要内容是学生自主学习合作探究，分析所选的
19、四篇文章，重点是文章的写作手法和中心思想的分析，给学生留出充分的讨论时间，保证学生对文章的内容有充分的了解。学生探究结束后进行第一个活动，诵读经典，学生采用多种形式诵读文章，可以个人朗读，小组合作朗读等等。第二课时主要是学生展示自己写的鉴赏词和进行游记创作并进行展示。但是因为设计的内容过多以及学生室外上课等各种原因导致第二节课的效果较一般。在本次大单元教学中设计了两篇文言文，而文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想，在设计桃花源记小石潭记的时候，我在上着两节课之前也用了4节课左右的时间做了铺垫，1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放了梦入桃花源的歌曲。看着
20、同学们入神的表情，应该是效果不错；2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的；3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的；4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间？地点？人物？身份？最概括的语言概括事件？这个环节的设置我有些茫然，不知道是提还是不提？5、第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念，因此，我还是和过去一样主要是让学生合作探究翻译全文。小石潭记是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭潭中景物小潭的源流潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。第 7 页