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1、第二单元知识巩固复习一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 一、易读错的字唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲
2、师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 荤菜(hn)阔绰(chu) 附和(h) 羼水(chn) 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，
3、能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光
4、闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 门
5、槛(kn) 蘸(zhn) 舀(yo) 绽出(zhn) 不屑(xi) 颓唐(tu) 间或(jin) 契诃夫(q h)蔑(mi) 乞丐(q gi) 胚子(pi) 筛子(shi) 赔偿(pi) 猪崽子(zi) 睹(d) 呕(u) 跺(du) 绞(jio) 盘桓(hun) 顷刻(qng)筵席(yn) 官讳(hu) 戏谑(xu) 荣膺(yng) 坍塌(tn t) 嘬(zu) 剜肉(wn) 抡(ln) 烙(lo) 烟囱(cng) 驾驭(y) 掂量(din)呱呱坠地(g) 战战兢兢(jng)二、易写错的字（括号内为正确的字）晕(荤)菜 待(侍)候 垦(恳)切婉(惋)惜 门坎(槛) 乱篷篷(蓬蓬)置辨(辩)
6、阔悼(绰) 颓堂(唐)荒堂(唐) 扬(洋)溢 掂(惦)记 坯(胚)子 慕(蓦)地 胫(径)自 盘恒(桓) 熏淘(陶) 隐溺(匿) 惦(掂)量 礼骋(聘) 戏虐(谑) 荣赝(膺) 延(筵)席 无精打彩(采)无原(缘)无故 意(异)想天开 一气苛(呵)成 如座(坐)针毡 君子故(固)穷 茫(芒)刺在背三、易用错的词语异想天开：形容想法离奇，不切实际，多用于贬义语境；有时也用作褒义，比喻超强的想象力。使用时注意分析具体语境，要和“奇思妙想”等词语区分开来。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”
7、之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。只能形容人的外在表现(动作)，不能用于形容心理状态，要
8、和“忐忑不安”“惊慌失措”等词语区别开来。两肋插刀：指为朋友敢于冒险，甚至牺牲生命。形容重情义、讲义气。不能望文生义，误解为给对方造成致命伤害或使对方利益受到损害。天伦之乐：指家庭中亲人团聚的快乐。容易误用对象，不能用于指朋友、夫妻、同事、同学、师生、战友、陌生人群之间的感情。咬牙切齿：形容极端愤恨或仇视。强调“切齿痛恨”之情，切忌单纯地理解为字面意思，不能用于描写与牙齿动作有关的人物神情。四、常考文学常识教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读
9、磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1鲁迅，文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文化运动的基石。主要作品有散文集朝花夕拾，小说集呐喊彷徨故事新编，散文诗集野草，杂文集三闲集二心集且介亭杂文。2契诃夫，俄国作家、戏剧家。他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利一起被称为“世界三大短篇小说巨匠”。代表作品有小说变色龙第六病室小公务员之死装在套子里的人，剧本樱桃园海鸥万尼亚舅舅三姊妹等。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一
10、句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3刘绍棠，通县(今北京通州区)人，“荷花淀派”代表作家之一，堪称“铁心务农”的乡土文学大师。他长期坚守“中国气派，民族风格，地方特色，乡土题材”的创作风格，深受读者喜爱。代表作品有蒲柳人家京门脸子运河的桨声蛾眉等。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。4小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。第 3 页