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1、2018八年级数学下册第三次月考试卷教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 一、选择题（每题3分，共30分）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐
2、地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了
3、中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1、下列函数中，自变量x的取值范围是x1且x3的是（ ）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积
4、月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 A. B. C. D.2、已知正比例函数图像经过点（1，-3），则下列点不在这个函数图象上的是（ ）A.(0，0) B.(2，-6) C.(5，-1.5) D.(m , -3m)3、若a为实数，则 的化简结果正确的是（ ）A. B. C. D.04、如果一个正比例函数的图象经过不同象限的两点A（2，m），B（n，3），那么一定有（）Am0，n0 Bm0，n0 Cm0，n0 Dm0，n05、如图，A,B两个电话机离电话线l的距离分别是3米，5米，CD=6米，若由l上
5、一点分别向A,B连线，最短为（ ）A.11米 B.10米 C.9米 D.8米（第5题） （第6题） （第8题）6、如图，22的方格中，小正方形的边长是1，点A、B、C都在格点上，则AB边上的高长为（ ）A. B. C. D.7、若正比例函数y=（1-4m）x的图象经过点A（x ，y ）和点B（x ，y ），当x x 时，y y ，则m的取值范围是（）Am0 Bm0 Cm Dm8、如图是a、b、c三种物质的质量跟体积的关系图，由图可知，这三种物质的密度（）A物质a最大 B物质b最大 C物质c最大 D一样大9、如图，是一对变量满足的函数关系的图象，有下列3个不同的问题情境：小明骑车以400米/分的
6、速度匀速骑了5分，在原地休息了4分，然后以500米/分的速度匀速骑回出发地，设时间为x分，离出发地的距离为y千米；有一个容积为6升的开口空桶，小亮以1.2升/分的速度匀速向这个空桶注水，注5分后停止，等4分后，再以2升/分的速度匀速倒空桶中的水，设时间为x分，桶内的水量为y升；矩形ABCD中，AB=4，BC=3，动点P从点A出发，依次沿对角线AC、边CD、边DA运动至点A停止，设点P的运动路程为x，当点P与点A不重合时，y=SABP；当点P与点A重合时，y=0其中，符合图中所示函数关系的问题情境的个数为（）A.1个 B.2个 C.3个 D.0个（第9题） （第12题）10、已知平行四边形ABC
7、D四个顶点坐标分别为A(-1,0),B(5,0),C(7,4),D(1,4),直线y=kx+3将平行四边形分成面积相等的两部分，则K的值为（ ）二、填空题（每题3分，共18分）11、已知实数a满足 ，则 .12、如图，在菱形ABCD中，B=EAF=60，BAE=20，则CEF的度数是 .（第14题） （第15题） （第16题）13、已知函数y=(m-3)x+1-2m是正比例函数，则m=14、如图，矩形纸片ABCD中，AB=2cm，点E在BC上，且AE=EC ,若将纸片沿AE折叠，点B恰好落在AC上，则AC的长是15、如图，点A在线段BG上，四边形ABCD和四边形DEFG都是正方形，面积分别是5
8、和9，则CDE的面积为 .16、如图，点B，C分别在直线y=2x和y=kx上，OA=1,点A，D是x轴上两点，已知 四边形ABCD是正方形，则k值为_三、解答题17.（7分）已知y-1与x成正比例，当x=3时，y=5,求y与x的函数关系式.18、（8分）如图，在ABCD中，分别以AD、BC为边向内作等边三角形DAE和等边三角形BCF,连接BE,DF.求证：四边形BEDF是平行四边形。19、（9分）将长为20cm,宽为10cm的长方形白纸，按如图所示的方法粘贴起来，粘合部分的宽为2cm .设x张白纸粘合后的纸条总长度为ycm,（1）求y与x之间的函数关系式，并画出函数图象，（2）若x=20，求纸
9、条的面积.20、（8分）如图，在矩形ABCD中，对角线BD的垂直平分线MN与AD相交于点M，与BC相交于点N，与BD相交于点O，连接BM、DN.(1)求证：四边形BMDN是菱形；(2)若AB=4，AD=8，求MD的长。21、（12分）提出问题：在ABC中，已知AB= ,BC= ,AC= ,求这个三角形的面积。小明同学在解答这个题时，先建立一个正方形网格（每个小正方形的边长为1），再在网格中画出这个格点三角形（即三角形三个顶点都在小正方形的顶点处）如图所示，这样就不用求三角形的高，而借用网格就能计算出三角形的面积了。(1) 请你将ABC的面积直接写出来： _。问题延伸：（2）我们把上述求三角形面
10、积的方法叫构图法。若ABC三边长分别为 ， ，（a0),请利用图的正方形网格（每个小正方形边长是a）画出相应的ABC，并写出它的面积 。探索创新：（3）若ABC三边长分别为 ， ， （m0,且m n)试用构图法求这个三角形面积。22、（8分）在ABC中，点P从点B出发向C点运动，运动过程中设线段AP长为y,线段BP的长为x(如图甲），而y与x的函数图象如图乙所示，Q(1， )是图象上的最低点，请观察图甲、图乙，回答下列问题：甲 乙（1）直接写出AB= ,BC边上的高AD= .（2）求AC的长；（3）若ABP是等腰三角形，则x的取值范围是 .23.（8分）已知某山区的平均气温与该山区的海拔高度的
11、关系见下表：(1)海拔高度用x(m)表示，平均气温用y( )表示，试写出y与x之间的函数关系式；海拔高度/m 0 100 200 300 400 .平均气温/22 21.5 21 20.5 20 .(2)若某种植物适宜在18 -20 （包含18 也包含20 ）的山区，请问该植物适宜种植在海拔多少米的山区？24.（12分）如图，已知点A,点B在第一，三象限的角平分线上，P为直线AB上的一点，PA=PB,AM、BN分别垂直与x轴、y轴，连接PM、PN.图1 图2（1）求直线AB的解析式；要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，
12、自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练
13、中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制
14、，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（2）如图1，P、A、B在第三象限，猜想PM ,PN之间的关系，并说明理由；与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（3）点P、A在第三象限，点B在第一象限，如图2其他条件不变， （2）中的结论还成立吗，请证明你的结论。第 6 页