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1、浅谈语文教学评价语文新课标中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。以“一切为了学生的发展”的基本理念为指导，我们语文教学评价的改善体现出如下几种趋势：第一，评价的多元化。这里所说的多元化，有三层意思，即语文教学评价主体的多元、教学评价方式的多元和评价标准的多元。时代的精神要求课程评价是一种主体取向的评价，这就决定了在评价过程中，教师和学生都是评价的主体。新的语文评价要求实施语文评价应注意评价主体多元，即教师评价、学生自我评价、同学互评和家长参与相结合。传统的语文评价，
2、实际上等同于教师的权威评价。教师说了算，教师的“批改”“评分”都是一锤定音，学生始终处于“被考”“被查”“被评”的地位，凡涉及评价，尤其是总结性评价、评等级，学生基本上是无权参与的。这样，学生的学习积极性、主动性、创造性的发挥就会受到很大限制。语文是一门言语实践课，要培养学生听说读写各方面的语言运用和交际能力，让学生参与评价过程，进行自评或互评，可以在情境中促进学生各项语文能力的发展。例如，对于学生口语表达能力的评定，仅仅教师进行评价往往会造成学生的紧张情绪，如果让两两学生互评，既可以让他们在放送的情境中自如发挥，也可以锻炼他们聆听对方话语的能力。学生语文素养是学校，社区和家长等多方文化积淀的
3、结果，社区和家长的支持和帮助，对于学生语文能力的提高有直接作用。因此，也应该将家长纳入教学评价主体之中。语文教学评价方式的多元化是指，根据评价内容的不同，可以采取不同的评价方式。例如，对于基础知识的评价，可以采取笔试，或将基础、阅读和作文三部分合为一张试卷;对于听说能力的评价，还可以在灵活一些，进行口试、朗读、口语交际等。而像查字典等能力的评价可以采取设置情境，现场操作的方法。对于一些有关语文方面的特长，或学习态度习惯的评价则可以采取参赛展示和家长参与评议等，还有一些论文、研究报告等也可以作为高中学生的评价方法。评价标准的多元化或多向性。语文具有人文性或文化品格，而文化本身又具有包容和多向的特
4、点，我们对文化现象本身的解读及对文化载体教育功能特点的利用都要与文化本身的功能特点相适应。在加上学生语文学习存在个性差异，语文素养存在差别，以及语文学习质量观的差异性都决定了语文教学评价要遵循价值多元化标准，使每一个学生在评价过程中都能领略成功的喜悦。第二，评价的综合化。传统的语文评价，以“试卷”考试为主要评价形式，这种评价往往重知识，轻能力，重书面轻口头，重理性分析，轻实践操作，而语文课标中规定的基本技能，如写字、查字典、说话、朗读，在试卷中很少有反映，导致这些语文技能的教与学的削弱。而合理的或者最优的评价应既有对基础知识的评价，又有对基本技能的评价。同时，学生的语文能力也是由多层次、多维度
5、的不同成分组成的综合化能力，既有听说读写的能力，也有概括分析的能力，还有对思维品质的培养。因此，语文教学评价应是对以上各种能力进行评定的综合化评价。所谓综合化还指，语文评价除了对学生语言运用、理解能力的评价之外，还要考虑文学素养对学生的影响，文学亦是语文能力评价的一部分，同时，考试考查中文化内容也应有所渗透。随着信息时代的来临和信息科技的发展，语文能力又增加了新的时代内容，将在互联网上搜寻知识和使用网上搜集资料的能力也包括在内。因此在采用计算机进行语文测试之余，还要考虑在语文能力测试中，运用信息科技，同时也要把语文能力中的读写和自学能力推展至互联网的层面，如通过互联网搜集资料、编制研习报告等，
6、这就使语文评价的内容更加综合。第三，评价的过程化，强调形成性评价。所谓形成性评价是相对于总结性评价而言的，前者旨在考查学生学习进展情况，后者则是在学习段落后评估学生的学习表现和进度，以提供全面简明的报告，作为下一个学习阶段学习计划的依据。语文能力是一种智能和技能的综合，因此学生的语文成绩或能力不能只用一节课、一个单元或一个学期的成绩来作量化测定。而且有关测试的研究显示，掌握学习和使用语言的过程比抓住死的“成品”考试成绩更重要。因此语文教学和评价将更重视其中的过程，重视在学习过程中学生听说读写能力以及意志、品质、习惯的培养和提高。将平时的评定与学期末的语文成绩结合起来进行总评，甚至要淡化最后考试
7、的成绩。因此，学习和语文评价将融为一体，测试会被连续性的形成性评估所取代，不以测定某一时刻的水平为目的，而以测出动态的进步为宗旨。第四，语文教学评价的校本化。语文是一种综合素质，是学校、社区、家庭文化共同积淀的结果。学生的语文素养与这三者有直接的关系，所以，不同的学校、不同社区、不同家庭，学生的整体语文素质也会有所不同，针对语文的这样一个特点，语文教学评价应结合学校、社区、家庭的情况来进行，也就是所谓的校本化。而且还有老师认为不同的学生，对其评价也不应该一样，好的学生要达到一个什么标准，不好的要达到一个什么标准，这些确实为语文评价的改革提供一些建议。面对语文教学评价的现实，我们需要跨越的障碍还有很多。但却不能因为有困难而停滞不前，语文教学评价的改革是势在必行的，而且改善的方向是明确的。只要社会的方方面面特别是语文教学工作者能够予以支持并付出努力，相信我们的语文教学评价将会有一个质的飞跃。