1、双减”背景下的小学英语作业设计学习心得体会（共三篇）第一篇如今，“双减政策的落地实施，已成为当下关于教育的热门话题。何为双减？在我的理解中，一直认为双减即为减负。但是今天聆听了王珏教授的解读，自己困惑已久的问题，顿时豁然开朗。原来双减并不是单纯地减轻或减少作业，而是在保证自己的作业质量得到提高的前提下，相对应地减少作业的数量。所以，作业内容的设计，显得尤为重要。核心观点一：教学目标、作业目标和作业内容设计的一致性王珏教授提出，在作业设计中，首先要树立贴切的作业目标。这些作业目标要与我们的课堂教学目标一一对应，而作业目标和作业内容的设计也是必须一致的。作业目标要根据教学目标和学情进行设计,要基于
2、或者高于教学目标。这样的作业设计能让学生在完成作业时能达到教学目的，才能让我们布置的作业能发挥应有的价值。核心观点二：从培养“学科核心素养转变为培养“课程核心素养”王珏教授强调了，在“双减”背景下，小学英语教学目标和作业目标的设计都要从学科属性转变为人的属性，以人为本，要把培养学生的“学科核心素养”观念转变为培养学生的“课程核心素养”观念。其中作业目标设计的基本原则，核心是作业的设计是否指向了核心素养？即学生在什么情境中使用了什么知识能力作什么事情（关键能力）？是否持续地做事（必备品格）？是否正确地做事（价值观念）？反思而后行对照王老师提出来的观点和一一列出来的问题，我不禁开始反思自己平时在布
3、置作业的时候，并没有做到真真切切地把重心放到发展学生综合素质上，而是机械性地让学生盲目地抄写与背诵，而有时候我给学生布置的一些巩固操练的作业习题，更多时候都仅仅王教授所说的“分离式作业”O机械性重复的抄写作业只会让学生学会死记硬背和增加学生学习的负担，很容易让学生沦为学习的工具，并不会让他们学会在生活的情境中灵活地使用它们。教学理念的滞后，让我在一直以来的教学实践中，做着事倍功半的教学行为。不过，如何能设计出符合发展学生“人的属性的作业呢？如何让我的作业设计更加有趣和更有实践性呢？一直扎根农村教学的我，面对的是一群基础并不是那么扎实的学生，我的作业目标的制定显然更为复杂。考虑到学情，关于教学目
4、标和教学内容的设计，我想在今后的教学实践中进行新的尝试。如：在每节新授课后，我想尝试在本课时的课程目标上，针对于学生层次分明的现状，釆取分层式作业，让学优生在巩固操作所学的单词和句子上，尝试去学习在生活的语境中让他们描绘他的所见所想，并且在下节课给予我反馈。对于那些基础较为薄弱的学生，我让他们使用绘画的形式去激发他们记忆单词和句子的兴趣。我记得有一堂课，我叫他们观看多模态绘本的时候，观察到不管是学优生还是学困生对于绘画都非常感兴趣。课后我叫他们以绘画的形式画出当天所学的单词。结果出乎我的意料，他们的作业完成得非常出色，连学困生的作业也是丰富多彩的。就此王珏教授也说出了这点，我们应该给予学生少点
5、分离式作业，多点任务型作业，才能让学生学会用英语去做事情，发展他们的品格。我想这就是任务型作业的魅力所在。所以我打算在接下来的教学中，自己能不断地研究和使用绘画、猜谜语等有趣的任务型作业活动来吸引学生学习的兴趣，让他们不但是乐于作业，更乐于在情境中使用他们所学语言知识，让语言学习变得更加有意义。另外，在设计活动作业的时候，我也要学会预测学生的答案，给予不同层次的学生不同的分层次评价，让学困生在鼓励中拾起学习英语的兴趣，也让学优生在作业中习得更多的隐性知识，全面发展综合素质。我相信只要我勇于打破墨守成规的传统教学理念，把从专家讲座中所学到的理念落实到我的教学中，经过不断地学习和研究，和不断地坚持
6、使用科学的教学实践方法，我的教学能力和成效在某一阶段一定会得到一个大跨步前进。Keeplearning!第二篇聚焦作业设计，减轻学业负担一一小学英语作业设计教研活动学习心得“双减”政策下，作为教师的我们更应该清晰课堂教学和作业是息息相关的整体，通过学习英语，学生能够了解各国的风土人情、教育科技、历史文化由此，多样化的作业设计更适合英语这个多元化的学科发展。把作业优化了就是优化了课堂教学，让我们的学生学有所成、学有所用。11月30日王珏老师为时三个小时的专题讲座一一“双减”背景下的小学英语作业设计与实施，让我受益匪浅。一、改变观念，明确目标“双减”政策中明确严控书面作业量：1-2年级不布置书面家
7、庭作业；3-6年级每天书面作业平均不超过60分钟。面对这个作业量的要求，其实除了我们老师感觉布置作业没有方向，其实很多家长也很焦虑：课后托管后没有作业了，工作日孩子在家玩；没有课后机构培训了，周末带孩子出去玩；没有统一考试，也不能知道排名了，孩子自由自在地玩。实际上，双减政策就是为了优化教学，减轻作业量是为了提高教学质量，同时也是让教学回归教育的本质。双减不是减轻或减少作业的量，而是让教师思考当前应如何更好地把作业和学科教学目标相融合、相匹配。首先，无论是以前我们的作业要体现五维目标，还是现在常说的核心素养目标，教师都要对作业做难易度、深浅度更为科学的设计；其次，明确作业的有效性。我们能够把无
8、效的作业排除，如4遍的机械单词抄写、没有语境的句子抄写都能够排除。王珏老师告诉了我们，作业抄写能够赋予其情景，让育人目标更为生动。王老师以四年级第一学期Intheshop为例布置了几项优质作业：1. 根据所给超市的图片，在对应的横线上用英语写出不同区域出售的商品名称。这种题目既是训练学生的观察能力和分类能力，还能在情景中输出单词书写。2. 根据自己和家人的需求，选购合适的商品和数量，制作一张购物支出表，并简述理由。这项任务是现实生活的写照，很好地培养学生的规划能力和对购买需求品的消费目的，做到语言学习源于生活、用于生活。3. 根据商场的不同楼层分类，请同学们购买自己的需求服装。学生从清单中看到
9、各类服装搭配，进行选购；从各种优惠打折的价格中选取更实惠的优质服装。这项作业的设计，让学生从学科逻辑迁移到生活逻辑，培养他们的理财观。以上作业的大胆设计，把其语言功能充分地对有效性进行实践论证，把基础作业提升为高效作业。二、搭建脚手架，提髙教学质量爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。在英语教学当中，为孩子们创设健康、丰富的情景以满足他们多方面发展的需求尤为重要。很多学生对作业的感受就是，不完成作业老师就会批评。现在，教师要改变作业这种令人生畏的误区就必须在设计思路上做出改变。王老师把作业类型分为基础知识和语言实践，我们还能够更加细化作业的种类，如知识型、创造型、开放型、实践型的划分，还能够是课
10、前、课中、课后进行划分。只有我们把布置的作业目标指向了和课程相关的并延续发展学生的核心素养，让学生在由易到难的任务中学，让学生回归生活中发展语言技能，作业就更能体现人的属性。在双减政策下，我们更应该提倡分层作业的布置。作业在分层之后，不但能够适当减少学困生的作业量，尤其是降低题目的难度，减轻学生的课业负担，还能够让优秀学生的从作业量中解脱出来，让他们获取更宽广的发展空间。从促进学生的发展来看，分层作业能够釆取“个性化一阶梯性，或“个体性一等级性“进行有衔接的和可获取的设计，让每个层次的学生乐于挑战不同层次的任务，树立自信心,激发他们的学习兴趣。综上所述，要扭转以前布置作业的形势，把新的作业设计
11、理念渗透到教学当中，需要我们教师团队不断提升专业素养，做到充分备课,集体研讨，从课堂实践和作业批改的过程中发现问题，进行二次作业设计，甚至多次作业设计的不断探索，聚焦作业，优化学生学业负担。第三篇借“作业”之东风扬英语之风帆一一观XX市“双减“背景下小学英语作业设计教研活动讲座有感2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。文件指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。减轻学生作业负担是“双减“工作的重点内容，作业布置的质量将直接影响学生学习的积极性和教育的质量，为了优化我市小学英语作业设计的效果，从”量“到”质“上转
12、变作业布置模式，切实发挥作业的育人作用。2021年11月30日上午由XX市教育局主办，XX市蔡艳莲、易平芝名教师工作室协办的一场线上+线下“的名师课堂。本次教研活动分会场在XX市第二十八中学的阶梯教室拉开了帷幕，一同参与活动的有市二十八中、市十五中，市十七中，市十九中、市二十五中、君临和华港等七所学校的七十余名英语教师。此次由上海中小学外语教学委员会小学分会副会长王珏做了主题为XX市“双减“背景下小学英语作业设计教研活动的讲座。此次讲座从四大方面进行解说一一作业设计、作业布置、作业批改和作业反馈。近两个半小时的讲座指导性极强，既有大量的理论知识也有丰富的实例证明，让我获益良多，也思绪万分。20
13、21年的教育界，充斥了大量的“双减“”学生核心素养“”个性化作业“等等。以往的英语作业设计形式存在设计单一、不全面、缺乏个性化板块、创新性低无趣味性等问题，使得学生的知识储备并不能在课后作业这个环节得到增加。而2017年版普通高中英语课程标准将英语学科的课程总目表述为：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化交际能力的社会主义建设者和接班人。英语学科教学所有环节都应围绕学生核心素养的有效形成和提升这个中心任务展开。作业是英语学科教学的重要组成部分之一，“双减”政策下，教师亟需围绕核心素养而开展英语学科的作业设计。王专家在讲座
14、中也提出相对应的问题，作业目标的其中一点就是要达到三个目标一一巩固操练所学、评价学习结果、延伸学习任务。教师在布置作业的同时需要考虑这三个目标是否达到。在讲座里面重点提及了一点一一核心素养，我现在就这方面结合作业设计谈谈自己的所思所想。层次性英语学科核心素养中提到要重视学习能力的提升，学生的学习能力各不相同，这就要求教师在设计和布置作业时，应注重作业的分层性，实现因材施教，提髙学生的学习能力。这里所说的分层，并不是仅仅单纯把学生进行分层，而教师需要通过对学生的学习情况，进行一个长时间的观察而和检测，最终将学生分层，设计符合各层学生的需求和发展的作业，防止作业只针对集体中的一小部分学生。而在内容
15、方面，并不是单一枯燥的，是要满足学生的全面发展、综合发展，在培养不同能力的情况下，作业的难度和题目的量都能够进行分层。多样性语言能力是英语学科核心素养的基础与根本，要提高学生的听说读写这四项技能，小学英语家庭作业的形式应更加具有多样化、综合性。在现今网络大爆炸的时代，小学英语作业是应该结合时代的特点利用网络、信息化的优势设计出内容形式多样的作业。如是否能够利用微信小程序或者粤教翔云数字进行单词读自己的发音，能够反复跟读并听读自己的发音。作业的形式能够丰富多彩，学生的语言能力得到发展，英语学科核心素养在潜移默化中融入了多样化的作业中。趣味性还没有实行“”双减“”政策之前，相信大多数的老师以往所布
16、置的作业形式，主要停留在机械性的抄写、背诵。这种单一、枯燥的作业使学生的学习热情大大降低，并且不利于学生英语学习素养的培养，如设计釆访填表格作业，在真实体验中学习，或者还能够不局限于书面作业，能够设置多种形式的作业，例如配音，舞台剧等等。创新性核心素养中思维品质主要包括创新性思维、批判性思维及逻辑性思维。针对这个点，教师应多设计开放式作业，发挥学生的主体性和主动性，发展学生的创造力，如思维导图类的创造性作业，对于训练学生的逻辑思维能力，提高学生的创新能力有很大的帮助。文化性英语学科核心素养对学生的文化品格也提出了相对应的要求。所以,教师在作业设计时，应该注重文化知识的融入，帮助学生理解中外文化
17、的差异性，提高学生跨文化交际能力是提高学生综合语言使用能力的一大关键，如PEP人教版三至六年级的课本中，无论是对话还是阅读都渗透了大量的中外文化，能够组织学生进行相关知识的英语手抄报制作，都能对学生的文化品格产生潜移默化的影响。这样的设计让学生在学习中获得自主权利，成为学习的主导者，用思维构建真实世界和信息系统，比以往课堂中更能体验到自我实现的价值。结语讲座中指出：作业设计绝不是单纯的作业变化，而是整体联动,综合治理。教师理应从备课、上课、辅导、作业、评价等英语教学环节入手，做好衔接与辅助，完善整体设计。“双减”政策旨在恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。基于英语学科核心素养，教师应以语言能力、思维品质、学习能力和文化意识为核心设定作业目标，通过作业深化英语课程人文性和工具性融合统一的性质，依据学习理解、应用实践和迁移创新的层级特点开展作业设计，从而在双减政策下探索建构更有意义，更具实效，更有趣味的英语作业体系。希望在借助“双减”这个政策“东风“，让我们小学英语这个教育风帆走得更远。
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