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1、第 1 页 教师工作总结 志愿者教学工作总结1 特征码 UOSQtqBzpJEsvNafuevs 自 20XX 年 11 月 11 日抵雅加达，乘飞机到麻里巴板正式开始志 愿者教学工作，屈指算算已经六个月了。这里暂将这段时间里 工作和生活上的一些所感所想，如实汇报。 一、教学工作 由于签证问题本应七月份来到印度尼西亚的我们十一月份才到， 在我们没来之前的华语课堂是由当地华语老师替我们上的，这 中间有的老师这节有课不能过来，有的老师那节没课可以过来， 这就造成了学生接受华语知识感知的机会不均等，同样的，水 平和兴趣也都或多或少地有了落差。据学校要求，从中国来的 华语老师，语音面貌好，所以由我来负
2、责整个高一年级，即一 共八个班的课程。开始上课我才知道，并不是每个班每个人都 有华语课本的，但上课的时候两个人看一本基本也可以跟得上 教学进度。但是一年五班和一年八班，整个班级都没有一本书， 一边督促学生买书的同时一边我就必须把所学的内容用笔抄写 在黑板上让学生记在笔记本上，一来一去耽搁了不少时间，进 度缓慢，而且没有华语课本另外一个难题就是，留作业的时候 特别不方便。假如我留抄写生词一个写五遍，但是学生抄在本 子上的字并不可能完全如我所写的标准，小小的误差并没有关 第 2 页 系，但是写到后来不经心地夸大，就变成一个错字了，这是其 一。其二就是写在黑板上的内容不能够过多，因为过多学生看 着多
3、就起厌学情绪，必须让他们感觉到自己学得还不错，可以 看得到学习的效果他们才会起劲学，感觉到学习华语的乐趣， 不会再看到汉字就头疼。相应的问题就出来了，有的学生抄写 过程中并不是按照老师写在黑板上的顺序，而老师本身写在黑 板上板书的内容一节课下来也都是两次三次，让学生准确理解 作业的范围也成了一个小难题，每次我都是一个个指着学生的 作业本给他们划定范围，如果你不这样做，学生有了借口，作 业就写得很乱。两个没有书的班级里五班的情况又特殊一些， 在我没来之前这个班只上了一节华语课，别的班都学完了第三 课准备学习第四课了，而这个班却还在预备课打转，连拼音都 没有学全。国立学校的华语课是每个星期才只有一
4、大节即一个 半小时的华语课，我来给这个班的学生上了两次课就期中考试 了，考试范围是从第一课到第四课，于是几乎整个班的华语分 数都沦陷了。09 年新学期开始，每次上这个班的课我都相应地 降低难度，再尽量赶齐和其他班教学进度差距的同时，将预备 课以及前几课的内容分成小模块一点点地加进来，化整为零。 在四月初的期中考试里，五班成绩终于提上来了，全班都及格 了，倍感欣慰。 虽然我教的都是高中学生，年龄上也没差几岁，但仍然觉得他 们是孩子，好胜、自尊、敏感、渴望被关注，回答问题正确了， 第 3 页 一个“好”字就可以让他们雀跃半天，小小的奖励哪怕只是一 小盒饼干也高兴得手舞足蹈，简简单单的快乐也温暖着我
5、。一 个班级四十多名学生，水平不能一概而论，经常下课之后我都 会留在教室里给稍差的同学补习，力争让学生能够做到当堂课 的内容当堂课消化。课堂教学中，我发现三种教学法非常实用， 一是提问法。教学实践中，提问法的使用是贯穿始终的。刚一 上课学生可能还处于课下放松的气氛中回味不已，这时适当的 提问就可以让大家回复到上课的状态，提问内容是上节课学过 的东西，正好做一个复习回顾，用以了解学生对于所学内容掌 握的真实情况，如果感觉哪个地方学生学得不够好就再用别的 方法让学生吸收，重新讲解一遍，然后再进行提问检查。开始 新课，将整堂课教学的内容分成一个个的小模块，进行模块教 学。完成一个模块的教学内容后立马
6、进行提问检查，确定内容 学生掌握之后再时行下一个模块。课堂结束要提前几分钟针对 所学模块内容进行总的提问复习，让所学内容在学生脑海中过 两遍这样才便于学生记忆。提问法的使用也需要注意以下几点： （一） 、提问对象的选取。 一般先是让全班回答问题，这样给所有学生一个准备的机会。 然后再单独叫学生来回答，有重点的抽查。针对学生不同的心 理，有些学生学得不是特别好，信心不太足那就尽量选取简单 的问题给学生来回答，增强信心让他们更有兴趣。学得很棒的 第 4 页 同学就提难度大一些的问题，也让其它同学通过他的回答了解 更多功能知识。同时，对一些相对简单的小问题也可以先叫一 个同学来回答，提起大家对这个问
7、题的注意力，再过渡到新的 知识。但要注意一点是选取的提问对象应该是能够做答的，如 果第一个学生回答不出来后面的学生可能就会有畏难心理，再 加上从众心理作用，提问就很难进行下去了。 （二） 、提问中及时反馈 学生回答问题要及时给予反馈，回答正确的学生一定要给予肯 定，简简单单两个字“对了” ，或者用手势在空中打一个对号， 还有点头微笑示意都可。有的学生回答不出来也一定不要横眉 怒目，那样只会让刚接触华语的学生产生抵触心理。有三种方 法，一是再问一遍，提醒并鼓励学生自己改正。二是请学生再 说一遍，学生自然明白刚才是说错了，再说一遍就会说对了。 三是由老师领着学生大家把正确的句子说一遍，跟说 说是全
8、班的集体活动，这样不会使个别学生紧张。在这个过程 中要注意自己的态度，微笑引导他说出正确的答案。除此之外， 还可以让学生寻求外援。回答正确的学生要给予肯定，尤其是 回答得相当出色地要给予表扬，这样会最大程度激发起他们学 第 5 页 习的热情。 （三） 、提问时点面结合 记忆是一个从无到有的过程，需要通过反复不断的操练达到理 解运用的程度。个别学生回答问题，如果回答对了，要记得让 全班跟着他一起再说一遍。这样回答问题的学生有当小老师的 感觉，洋洋得意之余对华语兴趣提升了，自己印象也更深了， 同时其他没被提问到的同学也通过这样的方式参与了进来。如 果回答错了，老师引导或者其他同学提醒，让他自己再重
9、复一 遍，然后全班一起重复一遍。这其中强调的是所有学生的参与， 最大程度的集中所有学生的注意力，提高课堂教学效率。 （四） 、提问内容由浅入深 提问的时候提问内容要由浅入深，先是相对简单的生词、短语， 再到句型的问答。可以将课文里的句型提出来，打乱顺序提问， 最大限度开动学生的脑筋。然后还可以写几个关键的生词在黑 板上，引导学生一起背诵课文，再进行提问检查。 （五） 、提问方式灵活 相同的内容，不同的语速语调就会带给学生不同的听觉冲激。 所以在提问的时候要经常变化自己的语速语调来引起学生的注 意，特别在对新学内容的检查提问中语速和语调的变化就更为 重要。刚开始语速略慢，慢慢加快，再多加一些语调
10、的变化。 同一个句子也可以做一下处理，或短或长，来询问学生，让他 们理解这些都是可以表达类似的意思。比如说，课本上有这样 第 6 页 一个句子：“请问，现在几点了？” ，我们可以这样提问，也可 以将句子直接缩短成“现在几点了？” ，甚至直接问“几点了” 。 二是翻译法。虽然在对外汉语教学法中翻译法算是元老级的古 董了，但是事实证明教学活动中适当运用翻译法还是很有必要 的。教生词的时候，每个新生词的右边都会有相应的印尼语翻 译，但是如果你不强调的话，学生跟读的时候也只是跟着你的 读音，对于这个生词是什么意思，许多学生根本无瑕顾及。结 果读了许多遍学生似乎也读得挺不错，但是完全不知所云，成 为了没
11、有丝毫意义的语音片断。对此，我常采取的一个办法就 是领读齐读学生个别读之后，开始由我来说华语然后让学生来 说印尼语，最开始的时候是按照生词的顺序来由学生集体翻译， 慢慢开始变换顺序，并奖励第一个回答正确的学生。几遍下来 让学生至少有一个初步的印象，再让学生齐读生词，加上右手 边的翻译。再步入课文教学的过程中，当学生能够齐读甚至齐 背课文之后，让学生按照自己的理解将课文翻译成印尼文。这 样可以复习刚刚所学的生词以及课文中包含着的已学过的生词， 加深对课文内容的理解。就拿第四课你家住在哪儿第一篇 短文为例，其中有两个重点句型，分别是“你家住在哪儿？” “你家有几口人”及其回答，只有让学生在理解的基
12、础上自己 翻译转换成自己语言系统里所能够消化吸收的东西你才能够让 第 7 页 学生根据自己的实际情况作答， “我家住在 balikapapan”, “我家有九口人”等。再拿第七课你们去哪里第一篇短文 为例，其中有两个句子， “我的华语课本呢” “在你的书包里吗？ ”，我在让学生翻译的过程中就发现很多学生并不能够理解这两 句话的意思，学生并不知道第一句话是领略了“在哪里”这三 人字，显得很困惑，顺带也就不理解下面的句子是作何解，让 学生自己发现问题解决问题，这对于他们而言是能力的提升， 同时也增强了学习华语的自信心。 另外，情景教学法也是非常有效的。还拿第七课你们去哪里 第一篇短文为例，叫两个学
13、生上来分别扮演王云龙和哈山，要 求能够流利说出对话并做出相应的动作。先准备好道具华 语课本和书包，然后要选择地叫两组学生上来表演。在这之前 要确保全班同学都能将这个对话流利背诵，还有选取的教学对 象能够配合你来进行表演，如果扭扭捍捍磨磨蹭蹭就会起反作 用了。我是在八班首先进行这个会话表演的，第一组上来的两 个学生其中一个是残疾人，他没有手，嘴也有缺陷，说话有时 候会吐字不太清楚，但是每次他都会很认真地大声跟读，每次 他大声回答问题并且答对了的时候就表扬他， 。上来表演的时候 他不知道是紧张还是什么原因，在说最后一个句子“哦，真的 在我的书包里”这个句子时不知道配合动作，底下的同学们就 一起告诉他要拿一下书包，在同学们的帮助下他顺利完成了这 个情景对话的表演。同时底下的同学也参与其中，大家都把 第 8 页 “书包”这个生词和实物联系了起来。这种到讲台前面来做会 话的教学对象选取很重要，一个班一节课上一般也只就选两到 三组学生来进行此类练习，次数太多学生也会感觉到无味。其 实还有很多方式来让学生扮演角色，将全班分成两个大组，每 一大组的学生说相应角色的句子，两大组合起来就是一整篇短 文。然后再从两大组中每组随机选取一个学生站在各自的座位 上进行对话， 或者由组员推荐进行口语比赛皆可。