语文教研组的建设与高效课堂的建立.ppt

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1、语文教研组的建设 与高效课堂的建立,江西省赣州一中 黄运华,（一）从思想上让大家认识到教研组建设的重要意义，增强科组的凝聚力。 （二）从制度上规范教研组的建设工作，为充分发挥集体的力量提供保证。,1.科组活动制度化、常规化，明确目标，落实有章可寻,2.备课组活动制度化、常规化，做到“周周有探讨、时时有合作”,3.大力培养青年教师，促进科组建设走进可持续发展的良性轨道,（三）以追求高效课堂为抓手，积极开展课题研究，以科研促教学。,（四）积极组织师生参加各类竞赛,语文组建设,（五）认真解读江西省普通高考语文科考试说明,2011年江西省普通高考语文科考试说明解读 兼谈冲刺阶段的复习备考措施 一、（2

2、010-2011）考试说明比较解读 2011年，江西高考将步入新课程改革之后的第一届高考，因此，各方对“游戏规则”考试说明的关注较往年有较大的不同。从最近出台的2011年江西省普通高考语文科考试说明来看， 高考语文科考试说明较之2010依旧体现了高考的平稳性和连续性。但随着新课程改革的推进，考试说明也有比较明显的改变。下面结合2010年考试说明对2011年考试说明的明显变化归纳如下： （一）考试性质不变，命题指导思想微调 考试性质仍定义为合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试，具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。 命题指导思想仍坚持“回归语文能力本位，回归教材，导向读

3、书，丰富人文积淀”，只是提法上改为“回归教材，回归语文能力本位，导向读书，丰富人文积淀”，表达更严谨，把“回归教材”放在第一位，更加强调了教材在应考中的作用。,（二）考试能力要求新增一个层级 高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，“探究”是新增的能力层级，目的是适应新课程标准培养学生探究能力的要求。 这六种能力表现为六个层级。分别如下： A识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。 B理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 C分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。 D鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别

4、、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。 E表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。 F探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。 对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。,（三）考试内容的改变 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据教育部2003年颁布的普通高中课程方案（实验）、教育部考试中心2011年颁布的普通高等学校招生全国统一考试（课程标准试验版）和江西省2011年普通高考改革方案和江西省普通高中语文新课程试验学科指

5、导意见书确定语文科考试内容。 按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中语言文字应用、中国古代诗歌散文欣赏、先秦诸子选读、文章写作与修改、中国现代诗歌散文欣赏五个模块，组成考试内容。对各部分内容均可有难易不同的考查。这里尤其要注意“均”这个词，它强调五个模块不可有偏颇，应全面复习。,（四）明确提出对文学名著阅读的考查 文学名著阅读，能力层级为A，要求了解文学名著的故事情节和人物形象。可见，对名著的阅读要求并不高，只是需要关注“故事情节和人物形象”，笔者认为，如果考试可能涉及除文学名著的“故事情节和人物形象”之外的内容，考试说明中的

6、表述应在句末加上“等”字，即“要求了解文学名著的故事情节和人物形象等”。因此，对名著阅读的复习不宜加大难度。,（五）现代文阅读增加特色和探究考查 在鉴赏评价（能力层级D）中增加对文章的某种特色做深入的思考和判断以及对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。新增探究（能力层级F）明确提出：从不同的角度和层面挖掘作品的意蕴、民族心理和人文精神探讨作者的创作背景和创作意图对作品进行个性化阅读和有创意的解读。尤其是“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，它是新教材必修三“梳理探究”环节的授课内容之一，结合命题指导思想的“回归教材”来看，这个要求不容忽视。,（六）作文分值减少，文体要求更明确 作文分值由

7、60分改为50分，在能写记叙类、论述类和说明类文章之外，明确其他常见体裁亦在考查范围之内。 （七）试卷结构、分值有调整。 试卷包括、两卷。第卷为单项选择题，分值为36分，第卷占114分。分值分配与2010相同。全卷包括的题型有：选择题、填空题、古文翻译题、简答题、论述题、写作题等。,（六）精心详解高考试题,依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是 有人认为他之所以对日_，和他那个亲日媚日、飞扬跋扈的老婆的教唆与威逼不无关系。 “五一”期间，市长_会见了新加坡贸易代表团和台湾投资考察团。 女主人公憧憬的丈夫是：无论从事什么工作，一定是卓有成就的，一定会成为_的人。 A.投降 分别 深孚众望

8、B.投诚 分别 深负众望 C.投降 分头 深负众望 D.投诚 分头 深孚众望,答案：A。 【解析】投降：停止抵抗,放下武器,向对方屈服。投诚：军队或人员叛离所属集团，归属对方。投诚强调成建制主动放下武器并归属对方。句中为“他”，是个人不是成建制，宜用“投降”。 “分头”与“分别”的区别：1.同一个主体对多个客体,只能用“分别”,不能用“分头”。如：我准备分别找老李和小张了解有关情况。2.不同主体各自与不同客体一一对应,只能用“分别”,不能用“分头”。如：第六次全国人口普查性别构成比与年龄构成比分别为男性人口为686852572人，占51.27%；0-14岁占16.60%；15-59岁人口占70

9、.14%；60岁及以上人口占13.26%，其中65岁及以上人口为118831709人，占8.87%.“分别”与“分头”的区别还表现在：(1)语义指向上，“分头”指向施事主体，所以施事主体必须出现，当施事主体为单数时，客体必须为复数；“分别”不受此限。(2)“分头”后的动词应具有动作性、分工性和任务性；“分别”后的动词则无此限，它可以是非动作性的。句符合“同一个主体对多个客体,只能用分别”这个限制，因此，宜选用“分别”。,“深孚众望”，意为“在群众中享有威望，很使群众信服”；“孚”是诚信的意思。能与“深孚众望”联系起来的，是“不负众望”中的“负”。在“不负众望”里，“负”是“辜负”的意思。“深负

10、众望”是个生造词语。“不孚众望”这个词倒是有，是人们根据“深孚众望”和“不负众望”这两个成语新造出来的，是不能使大家信服，未符合大家的期望的意思。,【备考提示】今年高考把词语、成语考查合并在一起，考查词语的区别。这个考点的复习应注意三个方面：1形或音相近而义不同的，这类词语形或音接近，但语义却迥然有别，在使用中也很容易混淆，因此误用的比例相当大。如“深孚众望”与“深负众望”。2、意义相近而又有细微差别的。如“投降”与“投诚”。3弄清使用范围和使用对象。如“分头”与“分别”。,解析高考试题的着眼点,一、答案解析 二、设题动机 三、备考提示,以 “读写一体化”模式化教学探索为例浅谈语文教研组的建设

11、与高效课堂的建立,江西省赣州一中 黄运华,“读写一体化”教学是建设高效语文课堂的有效路径之一。 “读写一体化”教学有助于充分发挥教师的教学智慧。 “读写一体化”教学有助于学生学以致用，操作性强。,一、“读写一体化”的内涵解读 （一）内涵解读 （二）理论依据 二、“读写一体化”的模式呈现（重点） （一）“以写助读”式 （二）“以读促写”式 三、“读写一体化”需注意的问题,一、“读写一体化”的内涵解读,（一）内涵解读 1话题背景 当前语文教学最大流弊读写分离 2内涵解读 中学语文读写一体化教学模式，指的是在读写过程中，把读和写自觉构成一个关系密切、不可分割的互动的整体，让学生体验文本魅力，鉴赏文本

12、的形象、语言和技巧，进而把读的过程转换为写的冲动，把写的体验再融入新一轮的阅读活动中，达到阅读和写作有机结合，实现以写助读，以读促写，读写一体的良性循环。,一、“读写一体化”的内涵解读,（一）内涵解读 1话题背景 2内涵解读 读写一体化的总体学习思路由着眼于一个专题整体所设计的五个步骤（环节）的学习程序所统领： 专题备课，确认目标 前提诊测，整体感知 紧扣目标，读写训练 专题检测，反馈矫正 专题总结，深化迁移 整个学习过程贯穿于范例性教读课、尝试性仿读课和迁移性自读课“三课型”中，无论在哪种课型的课堂上，都充分体现以写助读、以读促写、读写融合的特点。学生的语文学习过程，就是为写而读、由读导写，

13、再到由写促读，最后到由读创写的读写互动的生态结构建构过程。,一、“读写一体化”的内涵解读,（二）理论依据 （1）新高考命题趋向 （2）新课程高考语言运用题（小作文） （3）外国语文教学借鉴,（二）理论依据,关于（1）新高考命题趋向 2011江西高考18.小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明理由。（7分） 答案：（1）不会据为己有。理由：瓦萨卡的性格使然；瓦萨卡善良，即使对妻子不满也会自责；瓦萨卡正直，当看到一个姑娘摘伤者耳环时愤愤不平；瓦萨卡良知尚存，事后认为自己对小包有所企图是“鬼迷心窍”； 瓦萨卡能坚守道德底线，“双脚一直

14、在朝这个他早就该来的地方走”，表明瓦萨卡即使有机会拾到小包也不会据为己有。 （2）会据为己有。理由：瓦萨卡的性格及小说中的相关情境使然；瓦萨卡贫病交加，急需钱解燃眉之急；社会不公导致心理失衡；家庭遭遇拆迁而致贫，不会读书的同学成了有钱人；周围没人为瓦萨卡提供了难得的机遇； 当中年男人拾走小包之后瓦萨卡认为是“把他偷光了”，表明瓦萨卡在心里已把小包据为己有。,关于（2）新课程高考语言运用题（小作文）,江西考试说明题型示例： 大家学过囚绿记一文用拟人的手法写景状物，赋景物以“性格”、“气质”，取得了特殊的艺术效果。请借鉴这种写法，调动自己的情感和想象，描述中秋圆月，写出它的特点来。（不少于200字

15、）（15分） 此题源自于语文（必修） 第3课囚绿记“研讨与练习”中的第三题： 这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。,关于（2）新课程高考语言运用题（小作文）,阅读下面的诗歌，根据要求写一段文字。 梅花绝句（之三） 陆游 雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。 过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。 认真体会这首诗歌表达的情感，写一段描写“雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚”两句诗意境的文字。要求： （1）借鉴荷塘月色中“以景衬情”的表达技 巧，同时使用比喻、拟人等修辞方法。 （2）描写生动形象

16、，符合原诗的意境和情感。（3）不少于200字。,关于（2）新课程高考语言运用题（小作文）,阅读下面的语段，根据要求写一段文字。（15分） 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很 高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 节选自朱自清荷塘月色

17、认真阅读这段景物描写，仿写一段描写其他景物的文字。要求：（1）借鉴荷塘月色中动静结合的写作技巧，表现一种景物的美。（2）合理运用比喻拟人的手法，对景物进行多角度、细致入微的描写。（3）200字左右。,关于（2）新课程高考语言运用题（小作文）,阅读下面的语段，根据要求写一段文字。（15分） 曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。 节选自史铁生我与地坛 认真理解这段话表达的情感，写一段描写“母亲来找我，又悄悄转身回去”的情景。 要求： （1）借鉴背影中“以小见大”的写作技巧，表达一种毫不张扬而

18、又深沉的母爱。 （2）合理运用多种描写手法，对人物进行细致入微的刻画。 （3）不少于200字。,关于（2）新课程高考语言运用题（小作文）,鲁迅先生在记念刘和珍君一文中，反复提到“始终微笑着，态度很温和”。 这句话与前文作者对刘和珍的主观印象形成强烈的反差。请借鉴鲁迅先生所用的反复和形成的反差这两种写法，描写一出不少于200字的场面。,关于（2）新课程高考语言运用题（小作文）,契诃夫在小说装在套子里的人中成功地运用夸张的手法塑造了别里科夫的形象，请你写一片段，也用夸张的手法描写一个人物，以凸显其性格，200字左右。,小结：小作文（综合性语言表达）写作要点,1.关注生活，关注教材； 2 .加强阅读

19、，熟悉技能。（考前功夫） 3 .审清题目，明确要求； 4 .抓住重点，直奔主题； 5 .集中笔墨，精雕细琢。（考时功夫）,一、“读写一体化”的内涵解读,（二）理论依据 关于（3）外国语文教学借鉴：欧美国家的读与写观点:写，就是读。 【案例】 美国语文第三册 美国著名中学课文精选的第五部分 乌龟,乌 龟(节选) 约翰斯坦贝克 混凝土公路的边缘长着一列纠结成团的断裂的干草，草丛的顶端重重地垂着能粘在狗的皮毛上的燕麦须，能绞在马的毛丛中的狐尾草，还有能抓住羊毛的红花草的芒刺；沉睡的生命等待着被传播被散开，每颗种子都配备着用来散播的工具，为在风中传播准备的盘旋飞镖和降落伞，还有长着细刺的小矛和小球，都

20、在等待着动物或是妇女裙边的到来。它们都是被动的，但却配备了主动的工具，都是静止的，但却都拥有活动的基础。,阳光铺展在草丛上，使它变得温暖，在草下面的阴影中，昆虫们活动着，有蚂蚁和为它们设下陷阱的蚁蛉；有蚱蜢跳到空中，把它们黄色的翅膀弹开一瞬；还有好像小犰狳（qi y）一样的播种虫，不停地用很多小腿沉重地走着。在路边的草上，有一只陆龟在爬行，毫无目的地向一边转了弯，在草丛上拖着它那有着高高圆顶的壳。它坚硬的腿和长着黄色趾甲的脚慢慢地从草丛中拖曳而过，并不真的在走，而是在推着拉着它的壳前进。大麦须划过它的壳，红花草的芒刺落到它身上，又滚到地上。它角质的喙半张着，它那凶猛滑稽的眼睛在好像指甲一样的眉

21、毛下直直向前盯着；它走过草丛，在身后留下一条踩踏过的印记，然后一座小山，实际上是公路的路堤，跃然出现在它面前。它停下了一会儿，头高扬着。它眨眨眼，上上下下地打量一番。最后它开始爬过这路堤。前脚向前伸出，但并没碰到什么。后脚擦在草和碎石上，把它的壳向上顶去。随着那路堤越来越陡峭，这乌龟的努力也越来越狂乱。它脚下打着滑，后腿绷紧了向后用力，把那壳向前推去，那角质的头也向前探到了脖子能允许的最远处。一点点地，那壳挪上了路堤，直到最后一道胸墙切断了它前进的路线。这是公路的耸出部分，一道四英尺高的混凝土墙。,它的后腿把壳推得靠着墙，就好像它们是单独行动的一样。头举起来，越过墙向那边宽阔平坦的水泥平原望去

22、。现在它支撑在墙头的前爪绷紧了向上提，那壳就慢慢上升，直到前端放在了墙上。乌龟休息了一会儿。一只红蚂蚁跑到它的壳里，钻进了壳里柔软的皮肤之间，突然间那头和腿就迅速缩进了壳里，长着硬甲的尾巴也向一边夹紧。那红蚂蚁在身体和腿之间被碾碎了。一个野燕麦穗被一条前腿夹进了壳里。乌龟静静地躺了很久，然后脖子悄悄伸了出来，那双滑稽地皱着眉的老眼四处张望，然后腿和尾巴都出来了。后腿又开始工作，像大象腿一样紧绷着，壳倾斜到了一个角度，前腿碰不到水平的混凝土地面。但是后腿把它推得越来越高，直到最后终于达到了中心的平衡，前端向下倾斜，前腿抓住了路面，它起来了。但是那野燕麦的穗却被它的茎缠在了乌龟的前腿上。,问题指南

23、 文学和生活 读者反应 描述乌龟慢慢地前进时你的感受。 主题焦点 找出乌龟面对的两个挑战；能象征普通美国人在面对冷漠的现代社会时的困境。,阅读理解 1乌龟的目标是什么? 2乌龟遇到了什么障碍? 3乌龟对最后的障碍做出了什么反应? 4在故事的结尾野燕麦穗的结局怎样? 思考解释 1为什么乌龟那么不屈不挠地向目标努力?(分析) 2将故事中的两名司机的做法进行比较和对比。(比较和对比) 评价 3你认为乌龟从路堤上退下来是正确的决定吗?为什么?(做出你的判断) 4你认为那只乌龟能够象征20世纪30年代大萧条时期普通人的经历吗?(评价) 扩展 5乌龟的个人素质在今天的商业社会中将会有怎样的优势或劣势?(职

24、业连线),文学聚焦 主题 虽然乌龟是一篇极其简短的文章，但它却表达了一个重要的主题，或者说是关于生活的中心信息。乌龟是斯坦贝克的长篇小说愤怒的葡萄的引序部分，其中表达的信息与这篇长篇小说的整体主题紧密相连。 1从哪些方面来说，乌龟的经历可以与人类经历联系起来？ 2解释野燕麦种子的重要意义。它和故事的主题有怎样的联系？ 3利用你对前两个问题的回答来陈述这个故事的主题。,作品积累 点子库,写作 1描绘 从两个司机中某一个的视角来描述故事中的事件。 2文学分析 写一篇简短的文章，分析乌龟的主题。从故事中引用段落和细节来支持你的解释。 3关于历史背景的文章 对大萧条时期进行调查研究，然后写一篇文章，将

25、乌龟中描述的事件与20世纪30年代普通人的经历联系起来。(社会研究连线),项目 1环境报告 就人类定居对某种乌龟产生的影响进行调查研究。收集关于种类、解剖构造、活动和进食习惯的数据。口头报告你的调查结果，并提供视觉效果。(社会研究) 漫画 和一个搭档一起缩写乌龟，表达它的主题思想。画一幅卡通画并写下说明，来传达那信息。(艺术连线),微型写作课 科学观察 约翰斯坦贝克在描述乌龟爬上路堤的过程中，使用了科学的语言，解释了那爬行动物的每一个动作。选择一只动物，观察它完成某项任务的过程。然后写一篇文章，记下你的观察结果。 写作技巧重点：清楚的事件顺序 按照时间顺序安排你写作中的细节，使读者能够容易地理

26、解你观察到的事件顺序。使用诸如“首先”、“接下来”、“现在”和“最后”这样的标志性词语按照顺序清楚地安排每个步骤。注意斯坦贝克是怎样使用时间顺序词来追踪乌龟在草丛中的前进过程。,二、“读写一体化”的模式初探,（一）“以写助读”式 1含义 “以写助读”式，就是在阅读教学中从写作的角度切入，并紧扣这个切入点展开教学，通过多层次多样化写（说）的训练促进对文本的理解，进而完成阅读任务，悟化写作能力。 这就要求教师在进行阅读教学设计时，不能只从阅读理解的单一方面去思考问题，而是要把阅读课文作为写作的第一类范文，从由阅读能力向写作能力转化，由阅读理解向模仿应用转化的综合角度统筹安排。,二、“读写一体化”的

27、模式初探,（一）“以写助读”式 2操作模式 总原则：从写作角度赏读文本 【案例1】指导学生通过读写结合来分析课文 教例简述林黛玉进贾府 第一个环节：指导学生利用注解、资料自学课文，主要弄清楚： 林黛玉进贾府后的活动顺序，并据此编写段落提纲； 着重弄清文中介绍了哪些人物，哪些人详写，哪些人略写，哪些人是正面写，哪些人是侧面写，哪些单独介绍，哪些集体介绍，然后综合全文，以人物为单位写出人物分析提纲。,二、“读写一体化”的模式初探,（一）“以写助读”式 【案例1】指导学生通过读写结合来分析课文 教例林黛玉进贾府 第二个环节：指导学生通过读写结合来分析课文。 拟出下列题目及写作要求。 1.林黛玉的“步

28、步留心，时时在意” 2.“劳什子”和“命根子” 3.王熙凤在贾母面前的哭和笑 4.心有灵犀一点通谈宝黛的初次相会 5.从贾府一顿便饭的排场谈起 6.从贾府的府第规模看封建社会的一角 以上题目，学生分别写完以后，可以互相交流，以使相互启发。,说话时，已摆了茶果上来。熙凤亲为捧茶捧果。又见二舅母问他：“月钱放过了不曾？”熙凤道：“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没有见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道：“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了。”熙凤道：“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我

29、已预备下了，等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑，点头不语。,二、“读写一体化”的模式初探,（一）“以写助读”式 “以写助读”操作模式举隅 （1）文题猜读式 （2）理清思路式 （3）缩扩续改式 （4）评点赏读式 （5）情景读评式 （6）文本补白式,二、“读写一体化”的模式初探,（二）“以读促写”式 1含义 以“为写而读，写中思读，以读促写，读写一体”为原则，充分悟化、内化阅读养料达到培训写作能力的目的。 此外，写作必然会促使学生去读更多的书，“书到用时方恨少”，写然后知不足，这就引导学生去有目的地读书和思考，形成写、读、思的良性循环。为写而读，比泛泛而读，自然其功效要大得多。从这个意义上说，写

30、作又何尝不能带动、促进阅读！,二、“读写一体化”的模式初探,（二）“以读促写”式 2操作模式 （1）专题演练式 指导学生作文思路 审读文题选准角度课文借鉴列写提纲快速行文依标修改,二、“读写一体化”的模式初探,（二）“以读促写”式 （1）借鉴模仿式 【案例1】按照蜀道难的结构模式作文,1.神话传说：五丁开山、六龙回日写出历史上蜀道不可逾越之险阻。 2.虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘映衬人行走难上加难。 3.摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚困危之状如在眼前。 4.点面结合：青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。 5.借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月

31、)使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。 6.运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛 李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。,诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?,模式一,归纳,神话、传说 摹写神情动作 点面结合 虚实映衬 借景抒情 夸张,2007高考作文 语文，想说爱你不容易,神话、传说 摹写神情动作 点面结合 虚实映衬 借景抒情 夸张,自古以来就不易 摹写神情动作 点面结合 虚实映衬 直接抒情 运用修辞,自古以来就

32、不易,从“、b、c、d”到“平平仄仄”，从“香山红叶红满天”到“沧海月明珠有泪”，从骆宾王的鹅到庄子的逍遥游，从小学一年级看着拼音读文章到高三的诵诗背文，语文，你与我已是风雨相伴的老友，可是你知道吗，语文，想说爱你不容易。 语文，想说爱你不容易。只因为你如那邻家待嫁的大家闺秀，让我如何才能猜透你的心思？语文啊，你的世界总是变化万千！我看见李白那浪漫的月，“举杯邀明月，对影成三人”；我看到苏轼那思念的月，“但愿人长久，千里共婵娟”；我看到曹孟德那豪放的月，“月明星稀，乌鹊南飞”。语文啊！你的浪漫，你的思念，你的豪放，让我如何猜得透？,摹写神情动作,语文，我学得不太好。特别是初中阶段学得特别吃力。

33、上语文课我有两怕，一怕站起来朗读课文；二怕写作文。站起来读课文时，我两腿发软，两眼发黑，两手发抖。有一次，朗读课文，我没有举手，老师也点了我的名，当时我毫无思想准备。站起来后，慌得我无所措手足，读了几个白字，把造诣很深,念成造脂很深，把欢迎领导莅临,念成欢迎领导位临。引得全班同学哄堂大笑。,点面结合1,曾经，语文也是我心中的一泓清泉。在大师们的经典中看云卷云舒，在先哲们的启示中任疏影横斜。在青灯黄卷中感受历史的金戈铁马，体验文化的悲欢离合。也曾在那文化怀抱中沉醉，想那牧童遥指何处，想那诗人夜泊何方，想哪方居士长安醉卧，想哪路侠客易水悲歌文学在先哲和大师们的时代，是一柄利剑，一尺标杆，衡量着世间

34、的道德，拷问着社会的良心。 然而，时至今日，我们传承五千年的语文怎么了？走进书店，满是堆砌孵化辞藻的“小资文学”。语文中那深沉的思想哪里去了？无数歌功颂德的应时之作，又把那道德的标杆遗忘在了哪个角落？ 曾几何时，语文中的气节是何等高昂！陶潜不为五斗米折腰，“竹林七贤”宁死不与世人同流合污，“采菊东篱下，悠然见南山”的豁达至今仍震撼着我的心灵，那绝响千年的广陵散仍在历史的上空回荡。那是何等的高贵，何等的伟岸！,点面结合2,儿时，语文是饶舌的游戏。从“红凤凰飞，粉凤凰飞，粉红凤凰飞”到“铺白的皮褥子比铺别的皮褥子强”，你像是考验人们意志似的，把门槛设得高高的，不让人轻易靠近，而那正是你的魅力标准的

35、话音，完美的语音。变幻莫测的平仄组合、美丽无穷的平翘搭配，让每个炎黄子孙心甘情愿苦练你所赋予的每个汉字的音符。从此，人间多了一处风景，世间多了一道音律。,虚实映衬,新时代，当全球化的步伐加快，网络代替书信，“HELLO”代替“你好”，语文，想说爱你真不容易。当“一种相思，两处闲愁”的忧伤不再，当“落花流水春去也，天上人间”的感慨不再，当“抽刀断水水更流”的惆怅不再，当“雁字回时，月满西楼”的场景不再，当“夜夜思君不见君，共饮长江水”的春思不再越来越多的外语考试遮住了我们的眼睛，越来越多的国际化麻木了我们的心灵，我听见了自己心弦断裂的声音。然而，语文，博大精深。也正吸引全球的关注：越来越多的外国

36、人学汉语，各地出现学汉语热爱语文的路上，踽踽独行。,直接抒情,语文，想说爱你不容易，台上一分钟展现，台下十年功苦练，不凭一时激情，只靠持久热忱。 语文，想说爱你不容易，在人类发展的进程中，文明因你而发展。 语文，我是爱你的，你该知道！但现实，让我这“爱”说出口的确不容易,运用修辞,语文是钥匙，为我们开启认知世界探索未来的神秘大门：语文是财富，在前进的路上，为我们创造创新铺垫基石；语文是宝藏，是我们取之不尽用之不竭的知识源泉：语文是一本本经典名著，超越时空。跨越国界，呈现在你面前，让你爱不释手：语文是一篇篇佳作美文，节奏明快、展现色彩，书写世间情怀，让人流连忘返。语文在我们生存的空间游离，然而，

37、咫尺天涯，语文，想说爱你不容易。,结尾：主旨句三见,开篇：主旨句一见,一 叹 高,（难 行）,蜀道来历,蜀道高峻,二 叹 险,（可 畏）,景物凄清,山水险恶,以“何时还”起,主旨句二见,三 叹战祸之烈,（申 戒）,剑阁险要,杀人惨景,以“早还家”结,照 应,这首诗的结构总结,模式二,语文，我心中的一泓清泉,是什么轻轻滑过心头，长年送来清凉的慰藉？是什么柔柔拂过心间，常常带来滋润的甘霖？是什么静静涤荡心灵，深情奏响动人的谣曲？是你啊，语文！把心灯燃起，把心香焚起，侧耳倾听，心间那泓清泉叮咚作响题记,泉水叮咚，语文，让我领略山水之趣。没有舆马，没有舟楫，有我，有心，有语文。 “岱宗夫如何？齐鲁青未

38、了。”万千的力量蓄积，顷刻爆发，便站成了永远不倒的脊梁。天地造化的垂青给了它挺拔的身形。秦皇汉武的封禅给了它逼人的威仪，文人骚客的手笔给了它丰厚的底蕴，诱人的神奇。风吹风止，云起云飞，泰山饱览风云，我饱览壮景。 “水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”西湖丽景，遐迩闻名。晴日好，丽日照碧水，碧水映蓝天，清风徐来，水面清圆，一一风荷举；雨也罢，若隐若现中牵动你的心扉，时明时暗中沁入你的心脾，朦朦胧胧中契合你的心意。西湖似西子，淡妆浓抹总相宜，得我心。,泉水叮咚，语文，让我体会人情之真。没有演员，没有道具，有我，有心，有语文。 屈原，纷吾既有此内美兮，又重之以修能。殊不知，满腔匡世济国热情空有，却无路

39、请缨。王听之不聪，谗谄之蔽明，邪曲之害公，方正之不容。举世混浊你何以独清？众人皆醉你何以独醒？不幸屈子，我又为你庆幸：汩汩汨罗，方能给你一世清净；汤汤汨罗，方能给你一世安宁。 黛玉，眼泪的化身，多愁的别名。潇湘馆的竹影深染在她眉间，时代的大气浸透她的灵魂。寄人篱下的黛玉，有靠又无依；痴心绛珠与宝玉，有情却无命。愁煞阶前葬花人，我也揪心；一缕香魂随风去，我也唏嘘。潇湘妃子，你能把心交给爱情，却不能把婚姻交给自己。,泉水叮咚，语文，让我领悟人生之理。不是宣读，没有教条，有我，有心，有语文。 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”李白，也曾立下报国之志，也曾对君一片心。但博宠求荣，辜负了他的才情，曲意逢迎委屈了他的身影，尔虞我诈让他恶心，君威如虎让他心惊。不为五斗米折腰，大丈夫志在天涯，散发弄扁舟，赐金放还，亦欣然起程。 “少壮不努力，老大徒伤悲。”一生之计在于少年时代，一国之计在于青春飞扬的青年。作为青年，我们有着令人羡慕的激情、活力、干劲和机遇。光阴似箭飞，青春似流水，我们怎能不努力，不抓紧？,语文，我心中的一泓清泉。如炎夏里的清风，如久旱后的甘霖，给我以真趣，赋我以真情，教我以真理，引领我走出属于自己的人生轨迹。,