《初中生隐性说逃课调查研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生隐性说逃课调查研究.doc（37页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、2012届本科毕业论文初中生隐性逃课调查研究 -以新乡市某中学为例1初中生隐性逃课调查研究 -以新乡市某中学为例摘 要 学生在课堂教学中的隐性逃课现象是近年来一个比较突出的问题。隐性逃课是相对于显性逃课而言的，是指学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，没有学到多少。其中，大学生隐性逃课现象较为严重，所以以大学生为研究对象的文章较多。然而，对于初中生的研究可谓是寥寥无几。初中生隐性逃课现状是怎样的，与大学生相比有何差异，初中生隐性逃课的原因是什么，如何解决？回答这些问题是很有必要的。本文通过查阅相关期刊文献，并以自制的初中生上课情况调查问卷为工具，采取系统随机抽样的方法在新
2、乡市某中学初一和初二的学生中选取被试140人，然后用SPSS18进行数据处理和分析，得出以下结论：1、初中生隐性逃课现象普遍存在，但与大学生相比情况不是非常严重，仅约一成初中生上课时超过20分钟在隐形逃课；2、在初中生隐性逃课方式上，多种形式并存，其中多以自娱自乐的“无聊型”为主；3、在隐性逃课的课程类别上，“副科”隐性逃课比例明显高于“主课”，文科性质的课程也略高于理科性质的课程；4、在对待隐性逃课的态度上，七成以上的学生认为“上课不认真听讲”是不对的并且对学习成绩有很大的影响，九成以上的学生在“不认真听课”后感到内疚、自责，并且想过要改善，但表示实施有困难。然后，结合对相关期刊文献的整理和
3、借鉴，对初中生出现隐性逃课行为的原因做出解释及建议，希望对一线教师和教育管理者有一定的启示，从而更好的完成课堂教学，培养优秀的人才。关键词：初中生，隐性逃课，现状，原因，建议Study on Junior Middle School Students Recessive Truancy - A Case Study of A Middle School in Xinxiang CityAbstract Recessive truancy of the students in the classroom teaching is a prominent issue in recent years.
4、 Recessive cut class is relative to the dominant for skipping classes, it is to show the students come to class on time, appears to have seriously lectures, but the substance is shaped in God is not, did not learn much. The most serious, especially college students. However, for junior secondary stu
5、dents are few. Junior middle school student status quo is how of recessive truancy, and college students what characteristics compared, and the reason is what, how to solve? It is necessary to answer these questions. In this paper refer to the relevant journal articles, and self-made junior middle s
6、chool class survey questionnaire as a tool to take a systematic random sampling method selected were 140 students in the first and second in middle schools of Xinxiang City, and then use SPSS18 data processing and analysis, the following conclusions: 1, recessive junior middle School Students skippi
7、ng is widespread, and college students are not very serious, and only about one percent of junior high school students more than 20 minutes in the invisible skipping class; 2, in junior high school Health hidden skipping manner, the various forms co-exist, many of them entertain boredom; 3,hidden sk
8、ipping the types of courses, deputy Branch hidden skipping ratio was significantly higher than the main subject liberal arts nature of the course is also slightly higher than that of science nature of the course; 4,attitude towards the hidden skipping more than 70% of students believe that classes d
9、o not listen carefully, it is wrong and have a great impact on academic performance not seriously lectures, over 90% of the students feel guilt, remorse and wanted to improve, but said that implementation difficulties. Then combined with the collation of relevant journal literature and learn from, a
10、n explanation and suggestions on the junior middle school students a hidden skipping behavior reasons, some inspiration on the front-line teachers and education administrators to better complete the classroom instruction, training talents. Keywords: junior middle school students, recessive truancy,
11、present situation, the reason, the proposal目 录引 言11 概念的界定21.1 初中生的定义21.2 隐性逃课的定义32 初中生隐性逃课调查设计22.1 调查的目的22.2 调查的内容22.3 调查的对象32.4 统计方法33 初中学隐性逃课现状调查结果与分析33.1 初中生隐性逃课总体情况33.1.1 初中生隐性逃课中体情况百分比33.2 初中生隐性逃课方式53.2.1 初中生隐性逃课方式百分比53.2.2 不同年级初中生隐性逃课方式的百分比趋势63.3 初中生隐性逃课的课程类型73.4 初中生对隐性逃课的态度73.5 结论84 初中生隐性逃课原因
12、调查的结果与分析9 4.1 调查结果94.2 分析104.2.1 学生方面104.2.2 教师方面104.2.3 学校方面115 初中生隐性逃课解决措施调查的结果与建议115.1 调查结果115.2 建议12 5.2.1 学生方面125.2.2 教师方面12 5.2.2.1 加强并开展多种方式的师生互动12 5.2.2.2开展积极健康的班级活动和互助小组13 5.2.2.3 教师要改进教学方法注重情感教学,激发学生的兴趣13 5.2.3 学校方面13结 语15参考文献16附 录17致 谢21 引 言近几年来，在课堂教学活动中，部分学生出现一些不尽如人意的行为现象：有的学生上课时一直低着脑袋,一
13、次黑板也不看；有的似乎在安安静静地看书，但他们看的是其他学科的课本，更甚者看的是与课堂内容无任何关系的五花八门的小说杂志;有的和左右同学窃窃私语,或吃零食、发呆走神、睡大觉；有的同学则是不停地摆弄手机，甚至有的同学用MP4听歌、看电影;还有的学生刚开始对听课还有些兴趣，看看黑板、记记笔记，但不久之后,思想便开起了小差。学生尽管人身在课堂里，但是“身在曹营心在汉”，貌似上课了，却没有认真听老师讲课，一堂课下来，没有一点学习收获，类似这样的现象就是隐性逃课现象。1根据笔者的求学经历，发现这种现象在教育教学的各个阶段都会出现，尤其是以大学阶段的学生最甚，因此有大量期刊文献等对大学生进行研究。从197
14、9年至2012年3月，在中国期刊全文数据库（CNKI）以“隐性逃课”为题目跨库检索共得到30篇文章，其中西南大学郎佳的硕士论文大学生隐性逃课研究研究的较为系统、全面，其余29篇期刊文献或从不同角度、或对不同对象进行的研究。在这30篇文章中，28篇是关于大学生隐性逃课的文章，1篇是从隐性逃课角度谈中职教育，另1篇是对高中生的研究。 隐性逃课的危害不言而喻，对于学生、教师、学校乃至社会来说具有很大的潜在“灾难”，但是以“初中生隐性逃课”为题的研究寥寥无几，本文通过对上述期刊文献的整理和借鉴，并结合在新乡市某中学的实习观察和调查研究，试图阐述初中生隐性逃课现状是怎样的，与大学生相比有何特点，其原因是
15、什么，如何解决等问题。以期对一线教师有所启示，更好的完成课堂教学，培养出优秀人才。1 概念的界定1.1 初中生的定义 初中生，是对年龄大约在11, 12岁到14, 15岁之间，并在初级中学接受义务教育儿童的总称。这一时期是学生由儿童期(幼稚期)向青年期(成熟期)发展的一个过渡时期。“半幼稚、半成熟”是这一时期主要特点，即独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。因此，初中生具有半儿童、半成人的心理。21.2 隐性逃课的定义 隐性逃课属于逃课的一种，与之相对的显性逃课，即我们一般意义上的逃课，是指学生在非特定条件下(因病或客观性紧急事务)做出的逃避课程的决定并付诸实施，简而言之，就是学生没有
16、正当理由而不去上课。3这是校规严令禁止的，若某位同学逃课一旦达到一定数量就会有被开除的危险，这种现象在中、小学阶段几乎很少出现，但在大学阶段还是有一定的比例存在。隐性逃课则不然，其范围之广，几乎可以说每个当过学生的都曾出现过。所谓隐性逃课是指：学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，没有学到多少。4隐性逃课这种来上课但不听课的现象，与显性逃课这样不上课也不听课的现象都属于逃课的范畴，而且学生都不听课，但两者也有区别。首先，学生个人是否按时在课堂。其次，学校的态度不同。显性逃课属于违纪行为，是校规明令禁止的，并且有具体的处罚措施。而隐性逃课则不然，其发生的地点在课堂上，学校方
17、面无法干预教师的正常教学活动，管与不管只凭任课教师的主观意愿。两相比较，隐形逃课的危害更大。2 初中生隐性逃课调查设计2.1 调查的目的 1、 通过发放封闭式问卷，以求掌握第一手数据资料，望通过实习期间的“实践”，发现、了解初中生隐性逃课现状的“真知”。2、 从隐性逃课的主体，即学生自身角度以量化形式更可观的反映初中生隐性逃课的现状。2.2 调查的内容 通过期刊文献及实习观察编制初中生隐性逃课调查问卷，用来了解初中生隐性逃课的现状。问卷共包括三个部分，第一部分为基本信息，包括性别、生源、年级、家庭状况;第二部分是现状调查，主要调查初中生隐性逃课的总体情况、对隐性逃课的态度、隐性逃课的方式等。题
18、型为选择题，其中8道是单项选择题，1道为不定项选择题；第三部分是初中生隐性逃课的原因和措施调查，设计3道不定项选择题，2道原因调查，1道措施调查。2.3 调查的对象 本调查采用系统随机取样法，对新乡市某中学初一、初二学生共664人进行调查。共发放问卷140份，回收问卷120份，问卷回收率为85.71%，其中有效问卷105份，有效率为87.5%。样本构成情况如表1所示，男生47人，女生58人；初一64人， 初二41人，共计105人。其中寄宿生55人，走读生50人;独生子女仅7人，而非独生子女有98人。 表1 样本构成情况一览表 类别组别人数性别男47女58年级初一64初二41生源寄宿生55走读生
19、50家庭状况独生子女7非独生子女982.4 统计方法 将问卷数据录入计算机，结果用SPSS18进行统计。数据录入题型均为选择题，不定选项题用多重二分法录入。3 初中学隐性逃课现状调查结果与分析3.1 初中生隐性逃课总体情况3.1.1 初中生隐性逃课中体情况百分比如表2所示，在105人的有效回答中，103人有过上课不认真听讲的现象，占总体的98.1%，仅有2人没有出现过，仅占1.9%。本身调查对象年龄大多在1114岁之间，对于任何事物都有好奇心，注意力容易分散，再加上其他一些因素，容易出现隐性逃课现象。在对不认真听讲的频率回答上，偶尔出现隐性逃课现象的占61.9%，一般的占31.4%，经常性的占
20、4.8%，三者之和正好是98.1%(61.9%+31.4%+4.8%),与有过上课不认真听讲的现象的比率相符。针对一节课隐性逃课时间长短的调查显示，90.5%的同学都在20分钟以内，仅有约一成的同学隐性逃课的时间在20分钟以上，远远低于大学生“七成以上的同学一半以上的时间在隐性逃课”。5因此，相对于大学生而言，初中生的隐性逃课现象不是很严重，但是我们也不可以掉以轻心，须知防微杜渐，尤其是对可塑性十分强的初中生而言，养成一个上课认真听讲的习惯是十分重要。之所以会出现“相对于大学生而言，初中生的隐性逃课现象不是很严重”的结论，有很多因素，但笔者认为两方面很重要，首先是初中生自身原因。处于过渡时期的
21、初中生，其主要特点就是“半幼稚、半成熟”，根据皮亚杰认知发展阶段理论，该年龄段的儿童处于形式运算的阶段（1116岁），其发展成就就是儿童思维发展已接近成人的水平，但是这一时期（1114岁）儿童的发展又是不充分的，使其同时拥有幼稚的特点。初中生具有自己的思想和自由，也有表达的欲望，但受心理因素（如害羞、自卑、从众等）的影响，对于年龄相差过大的初中教师而言，具有类似对长辈般的敬畏感，简言之就是听话些，因此初中生隐形逃课的行为相对少些；但大学生则不同，其思维水平已经达到成人水准，而且个性自由又十分突出。对于年龄差距相对较小的年轻大学教师，其感觉像朋友多于如长辈，敬畏感就明显降低，也是造成大学生隐形逃
22、课严重的原因之一。其次就是中学教师或多或少会明示或暗示的提醒隐性逃课的学生认证听讲，而大学则不然，只要不是太过于影响教师的正常授课，大学教师一般对隐性逃课常持默许态度，放任自流，加上大学授课人数不固定、教室不固定，对于秩序的管理就不过多干预了。 但是光靠中学教师的干预、管理课堂秩序是无法完成教学任务和教学目的的，并且也不符合教师教书育人的职责。教师要关注学生，而不是管住学生。表2 初中生隐性逃课总体情况选项频数百分比（%）累计百分比（%）你有过上课不认真听讲的现象吗？有10398.198.1没有21.9100.0你自己上课不认真听讲的频率是？经常，喜欢做自己的事54.84.8一般，有的课会这样
23、3331.436.2偶尔6561.998.1没有21.9100你一节课不认真听讲最长时间是？10分钟以下7066.766.71020分钟2523.890.52030分钟76.797.130分钟以上32.9100.03.2 初中生隐性逃课方式3.2.1 初中生隐性逃课方式百分比如表3初中生隐性逃课的方式百分比排序所示，在初中生隐性逃课方式中发呆、想事情的人最多，高达74.3%；自己看教材的次之，占44.8%；聊天、说话、传纸条的有30.5%；睡觉的占18.1%；15.2%的学生会看小说、杂志等；而在课堂上学习别的学科占13.3%；在课堂上吃东西的有12.4%；其他选择的占10.3%；玩手机的仅占
24、1.9%。表3 初中生隐性逃课的方式百分比排序 隐性逃课的方式 百分比（%） 排序发呆、想事情74.31自己看教材44.82聊天、说话、传纸条30.53睡觉18.14看小说、杂志等15.25学习别的学科13.36吃东西12.47玩手机1.99 从表3中可以看出，初中生隐性逃课方式中发呆、想事情是主要形式，这种形式也就是我们俗话中的“走神”，由于初中生的生理和心理因素，在45分钟的课堂教学中不可能时时刻刻、分分秒秒的集中精力来听教师的讲授。其次是学生自己看教材，学生是很聪明的，加之初中教材，特别是文科类的教材还是比较简单，通过自己阅读是可以掌握的，就不听教师讲课了。聊天、说话、传纸条的排在第三，
25、初中生这个年龄阶段，让他或她安安静静坐在那里一心一意地学习是不现实的，学生的活泼好动是无法抑制的，就以聊天、说话来“发泄”，怕老师发现、批评，就通过暗地的传纸条来实现。剩下的如睡觉、看小说、杂志等、学习别的学科、吃东西、玩手机，这些都是在课堂时不允许的，初中授课教师会给予批评或惩罚，所以比例较低。其中学习别的学科排在第六位，这与“大学生逃课从事的最主要活动是学习”6有明显的不同。观察发现初中生在上课是往往是做一些其他科目的作业，如数学的学习报、练字的字帖等；而大学生则是为了考证（如英语四六级、专业资质证等）、考试（如公务员、研究生、招聘等）等做准备工作。综上所述，除学习别的学科外，大多的隐性逃
26、课方式都属于无聊型，是用来打发课堂时间的，因此这些隐性逃课的方式出现在课堂时不足为奇。 3.2.2 不同年级初中生隐性逃课方式的百分比趋势如表4所示，可以看出不同年级初中生隐性逃课方式所占该年级的百分比，再结合图1，可以看出“发呆、想事情”和“自己看教材”两种方式有所下降，而“聊天、说话、传纸条”略有提升，但三者还是隐性逃课的主要方式；同时可以看出“睡觉”、“吃东西”、“看小说、杂志等”都呈上升趋势，其中“睡觉”这一方式变化幅度最大，几乎与“聊天、说话、传纸条”持平，而“学习别的学科”和“玩手机”却是下降趋势。相对于“发呆、想事情”和“自己看教材”而言，初中生会觉得“聊天、说话、传纸条”更有“
27、意思”，这也更符合初中生活泼好动、喜欢交流的特点。随着年龄的增长和所学科目难度与数量的增加，造成一部分学生开始出现叛逆心理和厌学情绪，而明知会被老师批评的隐性逃课行为也出现上升趋势；可能由于科目难度加大，不认证听课就不会，“学习别的科目”这种方式略微有所下降，这与大学生“随年级升高上课时学习其他科目的同学越多的趋势”7完全相反。相对于“睡觉、吃东西”等行为的惩罚而言，“玩手机”的惩罚更为严重，前者的比例上升，必然造成后者的比例下降。综上，四“升”、四“降”造成相互之间的此消彼长。 表4不同年级初中生隐性逃课方式百分比（%）及变化隐性逃课的方式初一初二变化发呆、想事情76.670.7降自己看教材
28、48.439.0降聊天、说话、传纸条28.134.1升睡觉7.834.1升看小说、杂志等12.519.5升学习别的学科14.112.2降吃东西10.914.6升玩手机3.10降图1不同年级初中生隐性逃课方式趋势图3.3 初中生隐性逃课的课程类型 “你觉得你最容易在哪类课程中不认真听讲”一题中，如表5所示：49名被调查同学选择“体育、美术、音乐、综合”这类，占调查总人数的46.7%，28.6%的同学选择“政治、历史、地理”这类，选择“物理、化学、生物”这类的同学占13.3%，而选择“语文、数学、英语”这三门主课的只有11.4%。像“体育、美术、音乐、综合”这些“副科”主要是增加学生的综合素质，与
29、考试成绩相关性不大所以容易造成隐性逃课；“政史地”属于文科性质，主要靠理解和记忆，加上难度也不是很大，只要认识文字，基本上可以自学掌握，因此所占比例较大；“理化生”属于理科性质，要靠逻辑思维，难度也相对较大，不认真听课光靠自学，是很难掌握的，所以比例明显变小；而“语数外”属于主课，重要程度不言而喻，加上任教主课的教师常常也兼任班主任工作，所以隐性逃课行为也有所收敛。表5 你觉得你最容易在哪类课程中不认真听讲？选项频数百分比（%）语文、数学、英语1211.4物理、化学、生物1413.3政治、历史、地理3028.6体育、美术、音乐、综合4946.7总计105100.03.4 初中生对隐性逃课的态度
30、 在对初中生隐性逃课的态度调查中，76.2%的同学认为“上课不认真听讲”是不对的，产生“不认真听讲”现象后，有47.6%的同学认为“有一点内疚，但这种情况很难避免”，感到“很自责”的也占47.6%；77.1%的同学认为“不认真听讲”对成绩有很大影响，并且有高达97.1%的同学“想过”要改变这种习惯，可是由于种种原因“实施有困难”。可见，大部分初中生认为隐性逃课的是不对的，对学习也有很大的影响，也会为没认真听课而感到内疚、自责，绝大多数同学也想过要改变这种现象，但由于自身因素实施起来有很多困难。表6 初中生对隐性逃课的态度 选项频数百分比（%）你对上课不认真听讲现象的态度是？是不对的8076.2
31、偶尔这样也无所谓1312.4有些课不得不这样1110.5这是必然的11.0当你没认真听讲后你有什么感觉？无所谓，大家都这样54.8有一点内疚，但这种情况很难避免5047.6很自责5047.6你认为上课不认真听讲对成绩有影响吗？有很大影响8177.1有一点影响2422.9你想过要改变这种上课不认真听讲的习惯吗？从未想过21.9想过，实施有困难10297.1无所谓，没关系11.0总计105100.03.5 结论1、初中生隐性逃课现象普遍存在，但情况不是非常严重，仅约一成初中生上课时超过20分钟在隐形逃课.2、在初中生隐性逃课方式上，多种形式并存，其中多以自娱自乐的“无聊型”为主。3、在隐性逃课的课
32、程类别上，“副科”隐性逃课比例明显高于“主课”，文科性质的课程也略高于理科性质的课程。4、在对待隐性逃课的态度上，七成以上的学生认为“上课不认真听讲”是不对的并且对学习成绩有很大的影响，九成以上的学生在“不认真听课”后感到内疚、自责，并且想过要改善，但表示实施有困难。4 初中生隐性逃课原因调查的结果与分析4.1 调查结果 如表7所示，初中生隐性逃课各原因的百分比统计结果为：78.1%的学生选择“自己想认真听课，但在不知不觉中走神，甚至造成思维停滞等”、58.1%的同学觉得“老师讲课时表达缺乏生动有趣”、50.5%的同学认为“情绪状态不好”、“精神状态欠佳”占46.7%，选择“时间太紧，不得不在
33、课堂上完成其他的任务”的有39.0%，选择“我对该课程不感兴趣”的为32.4%，选择“班级的学风建设不好，大多数人都不学习”的为28.6%，23.8%的选择“在学习别的学科，或完成其他任务”，这些都是比例在20%以上的选项。综上所述，初中生隐性逃课的原因可以归纳为学生、教师和学校三方面。 表7初中生隐性逃课原因百分比选项百分比（%）自己想认真听课，但在不知不觉中走神，甚至造成思维停滞等78.1老师讲课时表达缺乏生动有趣58.1情绪状态不好50.5精神状态欠佳46.7时间太紧，不得不在课堂上完成其他的任务39.0我对该课程不感兴趣32.4班级的学风建设不好，大多数人都不学习28.6在学习别的学科
34、，或完成其他任务23.8老师对学生的宽容，不忍心惩罚学生20.0教材学习的内容没有意义16.2老师对难易程度的把握不够13.3考试内容重课本轻课堂，听不听无所谓10.5老师的专业水平有限9.5老师所讲内容不够深入，达不到我的要求4.8大家都不听，那么专心听很丢人3.8课堂的知识对我以后没有什么用处1.94.2 分析4.2.1 学生方面如表7所示，78.1%的学生选择“自己想认真听课，但在不知不觉中走神，甚至造成思维停滞等”，50.5%的同学认为“情绪状态不好”、“精神状态欠佳”占46.7% ，这些选项比例较高，表明学生认为自身原因是导致自己隐性逃课的主要原因。由于初中学生的自我意识还很不成熟
35、，学生的自我控制能力还不能彻底发挥效用，就会“在不知不觉中走神”，从而造成隐性逃课行为。 而在马丽红浅谈初中生的心理健康问题及对策中，指出初中学生学习任务繁重，同时面对来自社会、学校、家庭的压力，精神长期处于紧张状态，加上受亲子关系、同学交往，自我意识等力面的影响，稍感不适，就可能造成心情压抑，产生焦虑情绪。受这种情绪困扰，他们会常常抱怨父母、抱怨周围环境，常常感到不高兴、不满意，感到精神紧张和无法放松，从而导致“情绪状态不好”、“精神状态欠佳”。8这也是学生认为自身是导致自己隐形逃课主要原因的深层理由。4.2.2 教师方面如表7所示，58.1%的同学觉得“老师讲课时表达缺乏生动有趣”，在原因
36、调查中排名第二，还有32.4%的同学觉得“我对该课程不感兴趣”。 老师讲课枯燥乏味只是表面现象，同学缺乏兴趣才是最直观感受，苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”我们暂且不论这句话的对错，仅从这个角度上说，教师的责任重大，而且学生学习的好坏关乎教师的教学水平。首先在沟通上存在障碍，教师知识传授的过程中缺乏情感交流。新一代的初中生群体年龄大致在1114岁之间，是在新世纪前后出生的，是在市场经济取得很大成就的条件下成长起来的，他们所面对的世界是一个信息呈爆炸般的传播的世界，是竞争激烈而且残酷的世界，可以说他们面临的压力一点也不小，同时又由于初中生这一年龄段与父母
37、的沟通也存在不通畅，情感诉求是他们生活很重要的一个需求。教师若在进行知识传授的过程中，没有改变原有的教学模式即重知识轻感情，对于这些特殊年龄段、特殊时代的群体而言将是一种“灾难”。应将教学的重点转移，即知识传授与情感交流并重，寓教于娱乐，了解并进行深入沟通，体验他们的思想感受，只要做到与学生情感一致，产生共鸣，才可以最大程度地发掘学生的自主能动性。9大多数同学都认为课堂没有吸引力，感到没兴趣，不是因为老师的学识不够，而是因为老师与学生没有产生共鸣，上课的内容和形式不符合学生的感受，学会积极性不高，课堂气氛沉闷压抑，教学效果不理想。这样的课堂上自然提不起学生的兴致，从而导致隐性逃课。其次是教学方
38、法单一。教学的过程并不是教师向学生进行的单向灌输, 也不是学生自身单维度的认知活动, 它是包含师生作为人而具有的情绪情感、意志品质、审美情趣以及生活经验、文化知识诸方面系统的生命的交流。10“教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约的、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，是引导、调节教学过程的规范体系”，11也可以说是“教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径”。12教学方式方法运用的是否合理，与学生的隐性逃课率有直接关系，许多老师的教育方式不能适应这些特殊时代、特殊年龄学生的需要，不能随着时代与时俱进。对于初中生而言“讲授十粉笔”是不能有效调动学生的积极性的，关
39、注度一旦下降，学生多余的精力就会导致隐性逃课行为出现。即使有些教师能借助多媒体进行教学现代化的教学，但大部分人只是通过屏幕演示教学内容，教学方法仍然以讲授为主，与普通教学没有任何差异。要说改变的，就是鼠标代替了粉笔，屏幕代替了黑板。如果这样，教学效果又有多大改进呢？4.2.3 学校方面由于新时期的社会竞争激烈，社会和家庭将压力转嫁到学校，学校将压力下移到教师身上，教师就将压力抛给学生，这就造成初中生厌学比较普遍。初中生因课业任务繁重，竞争激烈，面对父母、老师过高期望，自身往往背负着巨大的精神压力和沉重的精神负担。部分学生由于家庭因素影响，在父母“知识无用论”、“经商致富”等思想的影响下，无心学
40、习。部分学生则是因原来基础较差，丧失目标，缺乏前进动力，对学习的失去了信心，出现应付学习的思想，这些思想都是导致初中生隐性逃课的诱因。而学校对教师的要求过高，本身教学任务就重，再加上学校对教师的考核、评职称等压力，教师几乎没有闲暇时间进行进修、深造，从而造成课堂教学质量下降。课堂枯燥乏味，吸引力下降，学生兴趣减少，隐形逃课行为频发。135 初中生隐性逃课解决措施调查的结果与建议5.1 调查结果如表8所示，排在前三位的分别是“需要师生之间互相努力，积极参加互动”、“主要靠学生的自制力，还要靠学生之间的互相监督”、“要靠教师改进教师方法，活跃课堂气氛”，各有80.0%、72.4%、50.5%的同学
41、选择。从上述调查结果可以看出，学生认为加强师生互动是解决隐性逃课的主要手段，其次就是靠自身的努力克服和同学的帮助，最后还是需要教师改进教学方法。但由于学生自身条件等因素的限制，总的来说，还是要靠教师的帮助和指引才能解决隐性逃课问题。本文将从学生、教师、学校三方面给出一些建议，但重点还是在教师方面。 表8初中生隐性逃课解决措施百分比选项百分比（%）排序需要师生之间互相努力，积极参加互动80.01主要靠学生的自制力，还要靠学生之间的互相监督72.42要靠教师改进教师方法，活跃课堂气氛50.53需要老师的严厉执行课堂纪律22.94这是不可能的，这种现象一定会存在7.655.2 建议5.2.1 学生方
42、面 作为课堂教学的主体，绝大多数初中生都认识到隐性逃课的危害，并且也想过改正，但由于学生自身年龄等因素的影响，不可避免的会出现隐性逃课的行为。从学生自身角度而言，关键还是靠学生本人的意志力和自制力，形成良好的习惯,即学生的自我教育。初中生进行自我教育方法有很多，如：学生在课外观看励志电影和书籍，从小立下伟大的志愿；从报纸、新闻等媒介中了解在现实生活中同龄儿童求学的艰辛，好好珍惜学习的机会；有条件的学生可以利用假期进行生活体验，去感受失学儿童对上课的渴望等。通过以上种种自我教育的方式，培养学生的自觉性和主动性，从减少隐性逃课行为的出现。5.2.2 教师方面 教学是一门学科，更是一门艺术。课堂教学
43、作为一种艺术，我个人认为很像交响乐，教师就是这只乐团的指挥家，指挥家不仅要会指挥，把握交响乐的节奏，而且还要了解乐团各个部分的特色，在指挥的时候，使乐团的各个部分和谐演奏，才能构成美妙的音符。而乐团的各个部分就像是课堂中的每位学生，如果学生与教师没有互动，那就像交响乐没人指挥，各个部分胡乱演奏，到头来乱成一锅粥，美妙的音乐就是个泡影。5.2.2.1 加强并开展多种方式的师生互动交响乐的演奏，要靠乐团的共同努力，而克服隐性逃课，一定要加强老师与学生的沟通与交流，使得老师更加了解学生内心的需求，而学生更加了解老师的意图，把朋友的情感交流融入到教学当中。古人说:“亲其师，则信其道”。因此，在平时要学
44、会做学生的知心朋友，真诚地对待每一个学生，坦诚地与学生进行情感交流;接纳学生的言行，无论对错与否，给学生热情的正面支持;创造机会给学生以成功的体验;以真诚的爱赢得学生的认同，让学生对教师产生无条件地依赖感和信任感，使教师的言行在班级管理中产生天然的权威性和深厚的影响力，从而最大程度地克制“隐性逃课”，而不是靠学生对教师的敬畏感。14 5.2.2.2开展积极健康的班级活动和互助小组 积极健康的班级活动，如主题班会、座谈会等，以帮助学生树立正确的价值观、人生观，树立奋发向上、立志成才的价值观念，培养学生的竞争意识，提高学生本身的自制力和信心，使课堂教学生动有趣、充满活力。古语云：“三人行必有我师焉
45、”，互助小组的建立，不仅可以帮助学生提高成绩，而且还可以提高班级荣誉感和集体感，同时也可以加强学生之间的学习交流，更好的把心思和精力转移到学习上，而不是其他事物上。 5.2.2.3 教师要改进教学方法注重情感教学,激发学生的兴趣 一个指挥家指挥水平的高低，直接影响着乐团的演奏成功与否，那么同理，教师的教学水平的高低，同样对学生的学习好坏产生直接影响。人类的任何认识活动，都是在感性的基础上进行的，学生喜欢某个老师，往往就喜欢这门学科，反之亦然。因此，学科教学中，教师首先要以情感教学为突破口，优化学生的心理环境。罗森塔尔的“期望效应”告诉我们，教师真诚的鼓励和热情的期待，会激发学生的进取心，激发学
46、生自身无穷的潜能，任课教师对每个学生要有充分的信任，特别是成绩较差的学生，要采取各种激励手段，激发他们的学习动机。但同时也要注意，过犹不及，有时候教师对学生的期望过高，会给学生莫大的压力，从而起到反效果。要知道“兴趣是最好的教师”，也是学习的源动力，只有学生自身主动的去学习，体验课程的魅力，体验使人产生愉快的东西，才能使大脑产生兴奋，才能获得较好的教学效果。每一门学科都有它的魅力所在，教师在教学中要善于发掘、渗透这些魅力，激发学生浓厚的学习兴趣，从主体自身上，减少隐性逃课的发生。155.2.3 学校方面 学校作为学生除家庭外另一重要的活动场所，对儿童的发展有着重大的影响。学校应该积极主动的肩负起