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1、关于新课程背景下的,黄恕伯 2008.3,试卷命题探讨,前 言,纸笔测验的特点,能对知识进行有效测量，还能考查有关技能和能力； 操作规范、统一，易于大面积实施； 能用分数量化，测量结果精细； 评分客观性好； 在统一试卷、统一评分标准下评价结果具有可比性；,在实施纸笔测验时，应正确对待其优缺点，扬长避短。,评价实践能力方面有一定局限性； 对情感、态度与价值观的评价功能不足； 评价缺乏个性，难以促进学生特长的发展； 只是评价结果，无法评价学生的学习表现； 评价主体单一，只有局部的评价视角。,全面评价学生需要各种评价方式的互补，不要赋予纸笔测验力所不及的任务。,在发扬纸笔测验优点的情况下，应尽量使纸
2、笔测验能更全面地体现课程标准的要求。,一.试题的设计,1.关于能力的考查,纸笔测验的试题可以考查哪些能力？怎样考查这些能力？这是需要研究的问题。,一.试题的设计,1.关于能力的考查,(1)一个考查“提出问题的能力”试题的启示,秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,试题：,课程标准的要求,发现问题、提出问题的过程：,表 达,抽象、概括,能书面或口头表述这些问题。,能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。,秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉
3、得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,试题：,本题只是从文字上贴上了“提出问题”标签。并不具有考查学生“提出问题”的功能。（没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问 ）,一.试题的设计,1.关于能力的考查,(1)一个考查“提出问题的能力”试题的启示,并不是各种能力都可以用纸笔测验进行有效地考查，当我们需要考查某一能力时，必需明确这一能力的本质特征，试题的内容应体现该能力的本质特征。,一.试题的设计,1.关于能力的考查,(1)一个考查“提出问题的能力”试题的启示,(2)怎样考查理解能力？,“了解”和“理解”的
4、不同：,了解 知识的重现,理解 知识呈现方式的转化,要设计考查理解能力的试题，需要明确知识呈现方式转化的各种情况，为此需要制订一个不同认知水平的评价框架，说明各种认知水平的评价内容。,一.试题的设计,1.关于能力的考查,(1)一个考查“提出问题的能力”试题的启示,(2)怎样考查理解能力？,(3)不同认知水平评价内容的确定,例：初中科学不同认知水平的评价内容,高中物理不同认知水平的评价内容,一.试题的设计,2.关于情感、态度与价值观的考查,(1)对一个试题错误原因的分析,某同学在做验证互成角度的两力合成的平行四边形定则的实验时，把橡皮条一端固定，另一端用 A、B 两个弹簧秤同时拉着到达 O 点位
5、置，此时两弹簧秤的读数分别是FA 3.41 N 和 FB = 4.18 N，其位置记录如下图，倘若橡皮绳的活动端仅由一个弹簧秤拉着，也把它拉到 O 点位置，读得弹簧秤的读数为 FC 6.14 N，其位置如C。 (1)以 1 cm 表示 1 N，分别作出 FA、FB、FC 的图示。,试题,(2)用平行四边形定则通过作图求出FA、FB的合力大小（要说明量值）、和方向（只要图示），并说明该实验的结论。,A,B,C,O,FA 3.41 N,A,B,C,O,F1,FA 3.41 N FB 4.18 N,C,A,B,O,FA 3.41 N FB 4.18 N FC 6.14 N,A,C,B,O,FC,F合
6、,FC 6.14N,F合6.25 N,A,O,C,B,缺乏实事求是态度和严谨态度的学生容易导致失分,一.试题的设计,2.关于情感、态度与价值观的考查,(1)对一个试题错误原因的分析,纸笔测验可以对某些态度和习惯进行考查。,(2)一个试图考查价值观的试题,一个试图考价值观的试题,小李同学看见电视中有人进行一种体育娱乐活动，他把自己悬吊在一根很长的橡皮绳下，自由地在空中上下振荡。小李发现，不管该人上下运动的高低幅度如何，他上下来回一次所用的时间似乎总是相等的。小李想验证这一想法是否正确，甲、乙、丙、丁四同学分别向他提出了验证的建议。 甲：调查许多看过这种现象的人，多数人的看法总是正确的。 乙：询问
7、一位心目中权威的老师。 丙：用一根橡皮绳吊一个沙袋上下运动做实验，测量不同幅度下来回一次所用的时间。 丁：记得电视节目主持人说过这个问题，可以打一个电话直接问明结果。 如果以上结论存在分歧的话，你最相信的结论是_。,考查学生的价值观具有一定的困难,一.试题的设计,2.关于情感、态度与价值观的考查,(1)对一个试题错误原因的分析,纸笔测验可以对某些态度和习惯进行考查。,(2)一个试图考查价值观试题的测试结果,学生对情感类问题的回答并不一定反映其真实想法,(3)一个考查“节能意识”试题的启示,小王家所在地方的用电享受低电价待遇，每度电费只要 0.21元，尽管如此，仍然有许多家庭使用电子节能灯。小王
8、了解到 11 W 节能灯管的发光效果跟 60 W 的白炽灯泡相当。小王看到市场上有 60 W 的白炽灯泡 A 和 11 W 的节能灯管B，其工作寿命、售价、每小时耗电量等数据如下表所示。,(1) 每只节能灯管，按照表中寿命工作，其电费和购买灯管的总费用一共是多少？ (2) 如要在A、B 两种灯具上作出选择，你认为小王应使用哪种？,试题,计算答案：节能灯管2000小时总费用是 28.22元；白炽灯泡2000小时的总费用是 28.20元。,测试结果：绝大多数学生选白炽灯泡。,一.试题的设计,2.关于情感、态度与价值观的考查,(1)对一个试题错误原因的分析,纸笔测验可以对某些态度和习惯进行考查。,(
9、2)一个试图考查价值观试题的测试结果,学生对情感类问题的回答并不一定反映其真实想法,(3)一个考查“节能意识”试题的启示,只有被测试者不知道这是在进行情感测试时“情感题”才有效 通常情况下很难做到,(4)尽管纸笔测验缺乏对“情感”的有效评价功能，但试题内容应体现情感、态度与价值观目标，实现其教育功能。,一.试题的设计,3.关于试题难度的思考,(1)对一道小学语文难题的分析,保亭县小学一年级语文试卷分题难度统计表,第 10 题的难度为 0.25，是最难的题。,白,拨,毛,绿,浮,掌,清,水,波,红,难点在于图形对阅读的干扰，而不是对诗句的理解,本题属于“回忆”的认知水平,一.试题的设计,3.关于
10、试题难度的思考,(1)对一道小学语文难题的分析,(2)影响试题难度的因素（以初中物理为例）,题目条件的复杂程度,题目条件表述的隐蔽性,解答题目所需要的心智技能,是否隐含科学探究等解决问题的方法,解答过程的数学手段,以往解题经验的影响,需要表达的水平,适可而止,提倡（联系实际表述）,不过分,提倡（某些题引入）,不过分,适合初中水平,提倡新情境,(3)应该追求有价值的难度因素,以两个试题为例,试题：,某物体重0.5N，把它放入盛水的烧杯中，溢出的水为0.3N，则它受的浮力 A. 一定为0.3N B. 一定为0.2N C. 一定为0.5N D. 可能为0.4N,某同学在探究凸透镜成像的规律时，用了两
11、个焦距不同的凸透镜分别进行了若干次操作，并把实验数据准确地记录在以下两个表中。,请分析以上数据，把能得出的探究结论填在横线上（结论一是示例）,结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。,结论二：_。,（分析数据）,试题,结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。,结论二：_。,知识要求：凸透镜的实像是倒立的。,探究能力：1. 能对收集的信息进行简单比较,2. 尝试对探究结果进行描述和解释,3. 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程,4. 具有控制变量的初步意识,能力要求,二.试卷的设计,
12、1.试卷的内容结构,(1)以一份语文试卷为例对试卷内容结构的分析,一、二年级语文课程目标,一、二年级课程目标中可笔试的内容,笔试的评价目标要点,小学语文课程标准,试卷对评价目标的覆盖统计,分析结论与启示,一份小学一年级语文试卷的试题内容,覆盖了5 项主要内容,第11题找不到评价要点,覆盖了5 项主要内容,试卷内容分析的启示：,试卷重视知识的考查，重视运用传统题型。,应该在考查学生的基本素质方面进行命题研究，引导教学从提高学生素质的方向发展。,笔顺的考查,“书写规范、端正、整洁”的考查例如作为“写话”评分标准的一部分,借助汉语拼音读汉字、借助图画阅读的考查,二.试卷的设计,1.试卷的内容结构,(
13、1)以一份语文试卷为例对试卷内容结构的分析,(2)试卷内容设计的规划,试卷内容结构规划表,例：高中物理1模块学业开始内容结构规划表,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,以甄别选拔为主要目的（高考、中考）,以促进教学为主要目的（期中、期末考试）,要求在某区分点上要有较高的区分度,优秀率、及格率要有恰当的比例,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,(2)以选拔为目的的试卷难度结构设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,理论模型,分数,0,.1,.3,.4,.5,.6,.7,.8,.9,1.0,.2,试题难度,10,0,20,3
14、0,40,50,60,70,80,90,100,分数,人数,人数,学生水平,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,(2)以选拔为目的的试卷难度结构设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,理论模型,结论,结论： 在一份试卷中，如果某一难度档次的试题所占的分数越多，就越能把与这一档次水平相当的学生的考分拉开。与此相反，如果某一难度档次的试题分数越少，则将促使与这一档次相当的学生考分相互接近。,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,(2)以选拔为目的的试卷难度结构设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,高考试卷难度结构演变的
15、借鉴,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,难度,分数,95年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,96年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,97年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,98年物理高考试卷的难度分布,0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,99年物理高考试卷的难度分布,0 0.1
16、0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0,2000年高考(3+2)物理试卷的难度分布,分数,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,(2)以选拔为目的的试卷难度结构设计,试卷的难度结构对考生分数分布曲线的影响,高考试卷难度结构演变的借鉴,试卷的难度结构设计的策略,二.试卷的设计,2.试卷的难度结构,(1)设计试卷难度结构的两种考虑,(2)以选拔为目的的试卷难度结构设计,(3)期中、期末考试的试卷难度设计,有利于教学的考试成绩分布结构,试卷难度结构的设计应以达到上述结果为目的,大规模考试没有达到预期结果的责任是谁？命题者？教学者？,例,不同年段总难度略有不同： 0.8 、 0.75 0.7,海南省保亭县一年级语文期末考试成绩分布图（平均65分）,海南省保亭县一年级数学期末考试成绩分布图（平均78分）,三.试卷命题的操作,1.确定评价目标,2.制订命题规划表,内容规划,难度规划,题型、题量规划,3.编制试题,4.制订试题属性表,谢谢大家,