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1、中学现代散文阅读教学 姜 峰,作为一种文体的“散文”,小 说：fiction 诗 歌：poem 散 文：prose; essay 戏 剧：drama 散文诗：prose poem,诗歌：大家闺秀 小说：青楼女子 散文：小家碧玉,散文与散文诗,散 文： 不讲究韵律的文章（与韵文相对，古代）； 与诗歌、小说、戏剧相对的文体，包括杂文、随笔、小品文、特写、报告文学等； 我们所说的散文是专指表现作者情智的叙事、抒情散文，也有极个别的议论性散文。 散文诗：兼有散文和诗的特点的一种文体，不押韵，写法同散文，但注重语言的节奏，内容富于诗意。,实际上，散文和散文诗的界限还是比较模糊。大体而言，散文诗不分行，不
2、押韵，但有诗的情感和想象，内容上注意描写和细节；往往是将细节描述和象征综合起来。,实例一： 它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己身影。,实例二： 一灯梦遥 雨 潇潇。 灯下，稿纸惨白。绿色的小蛾扑来，一阵焦死的
3、绿雨。 窗外夜雨，看不见，触不着，像盲者只听见自己的手杖在人生的道途，在光明的边沿，敲着跫音。 一声远又一声近。 潇潇，淅淅，澌澌，沥沥 最初的一滴落在盲诗人的眼睛睫毛，像昆虫的敏锐的触须，感知世间的冷暖，于是他看见的故去,去了的母亲的容颜，和那温柔的泪光。 夜雨落在无人的深巷，如迟归的幽灵。 夜雨落在泊岸的乌篷，渔火朦胧，孤枕难眠。 夜雨落在都舍的街头，泼洒红灯绿酒 夜雨落在江湖的起落消长里，雨曲急骤缓徐。 潇潇，淅淅，澌澌，沥沥 夜雨 落在心里。 灯下惨白的稿纸上滑动笔尖，犹如盲者的手杖探路，用紧锣密鼓的全部的感知力量，升华人生的坎坷。,中国最早的散文诗,鲁迅 散文诗集：野草 “在我的后园
4、，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。这上面的夜的天空，奇怪而高，我生平没有见过这样的奇怪而高的天空。他仿佛要离开人间而去，使人们仰面不再看见。然而现在却非常之蓝，闪闪地睒着几十个星星的眼，冷眼。他的口角上现出微笑，似乎自以为大有深意，而将繁霜洒在我的园里的野花草上。” 秋 夜,现代散文的特点,现代散文是随着现代社会的产生而产生的，也是从西方引进的产物，揭示了现代社会生存个体繁杂的生命体验以及文化反思。 散文以表现性情见长，形式自由，结构灵活，表现多样，多以叙事、抒情和议论为主调，或兼而用之。,散文工具论：1942-1985,“散文是最为灵活多样的文学形式，既能迅速地反映现实，
5、又容易为广大群众所掌握和运用。社会主义革命和建设事业的蓬勃发展，人民群众的英雄业绩，社会生活领域的日新月异，都需要散文给以迅速反映；广大群众对散文日益增长的要求，也激发着散文家和业余作者的写作热情”。 中国当代文学（华中师大本，1984初版，1994，12次印刷）,作为“时代特色”的杨朔模式,“我觉得，老泰山恰似一点浪花，跟无数浪花集到一起，形成这个时代的大浪潮，激扬飞溅，早已把旧日的江山变了个样儿，正在勤勤恳恳塑造着人民的江山。” 雪浪花：1961年,我倒不着急出谷，索性站到窗前，望着对山乍开的樱花。风雨能摧残樱花，但是冲锋冒雨，樱花不是也能舒开笑脸么？赶明儿，风雨消散，那霜雪也似的花儿该开
6、得多么美，多么盛啊。如果樱花可以象征日本人民，这风雨中开放的樱花，才真是日本人民的象征。 樱花雨，1961年,如何认识杨朔的散文？,中学曾一度选入杨朔（1913-1968）的散文，杨朔也被誉为当代散文三大家（刘白羽，秦牧） 荔枝蜜、香山红叶、雪浪花、樱花雨 明写：小蜜蜂、红叶、浪花、樱花 实写：勤劳的人民（包括日本人民） 模式：一事，一物联想 升华（结尾） 当时的评价：云遮雾障，虚实相间， 峰回路转，柳暗花明。,“文化散文”的热潮,1990年代的文化散文 代表：余秋雨，贾平凹，周涛，汪曾祺， 季羡林，张中行 特征：历史、文化、传统的重新对话与对接 福克纳：追忆逝水年华：昨天并没有过去，它在今天
7、还活着，并且向未来延伸。,余秋雨现象,余秋雨（1946- ），作家，戏剧文化史专家，曾任上海戏剧学院院长。著有散文集文化苦旅、霜冷长河、千年一叹等。 备受争议的余秋雨带来了工业时代、商业时代的人们对文化、历史、人文关怀的注意，“我抛弃了所有的忧伤与疑虑，去追逐那无家的潮水，因为那永恒的异乡人在召唤我，他正沿着这条路走来”。,余秋雨：江南小镇,我到过的江南小镇很多，闭眼就能想见，穿镇而过的狭窄河道，一座座雕刻精致的石桥，傍河而筑的民居，民居楼板底下就是水，石阶的埠头从楼板下一级级伸出来，女人正在埠头上浣洗，而离她们只有几尺远的乌篷船上正升起一缕白白的炊烟，炊烟穿过桥洞飘到对岸，对岸河边有又低又宽
8、的石栏，可坐可躺，几位老人满脸宁静地坐在那里看着过往船只。,好散文：写出真风物，真性情，真境界。,爱 这是真的。 有个村庄的小康之家的女孩子，生得美，有许多人来做媒，但都没有说成。那年她不过十五六岁，是春天的晚上，她立在后门口，手扶着桃树。她记得她穿的是一件月白的衫子。对门住的年轻人同她见过面，可是从来没有打过招呼的，他走了过来，离得不远，站定了，轻轻的说了一声：“噢，你也在这里吗？”她没有说什么，他也没有再说什么，站了一会，各自走开了。 就这样说完了。,后来这女子被亲眷拐卖到他乡外县去作妾，又几次三番地被转卖，经过无数的惊险的风波，老了的时候她还记得从前那一回事，常常说起，在那春天的晚上，在
9、后门的桃树下，那年轻人。 于千万人之中遇见你所遇见的人，于千万年之中，时间的无涯的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，刚巧赶上了，那也没有别的话可说，惟有轻轻的问一声：“噢，你也在这里吗？” 张爱玲：爱，1944,阅读：对话，交往理论,文本 作者 读者（师生 生生 生本 师本） 召唤结构 阅读期待 误读 多义性 一千个读者心目中有一千个哈姆雷特 不同性 （庐山瀑布） 本质性（哈姆雷特 林黛玉） “任何阐释都不是眺望大海的最后一道海岬”,散文的阅读与鉴赏,散文重在通过景物、场景、人事呈现出作者繁复的情感意绪，对人生、社会、历史、文化的“记忆”与反思。 关键：“共鸣”，感悟 来自于：感悟，人生经验，
10、文化修养，文学素质，人文精神 学生，老师存在的问题：？,散文教学实际上就是教师阅读欣赏水平和结果的显现，直接影响着教学效果。而非教学当中的“花样技巧”。 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。,语文课程标准,阅 读：搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应该指向每一个学生的个体阅读。,“审美”：一个困难重重的词,当我们中国的教育体制不能不与应试直接挂钩的时候，那么，包括散文在内的阅读教学就很难谈上什么“审美教育”和“人文关怀”。 审美，成了一个困难重重的
11、词； 学生，成了枯燥语文课堂的牺牲者；,情感教育和德育教育的“政治课”翻版 自然风光祖国大好河山？ 人文山水！,链接：郁达夫故都的秋,审美（文学性，独创性，人文性） 从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的月光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。,中考现代散文阅读考察内容,理解字词含义，感情色彩及表达作用 关键句尤其是具有哲理性句子的含义及表达作用 常见的表现手法 修辞手法的运用 理清句子顺序 文章线索，概括主题 仿写 续写,中学阅读目标,整体感知 对课文内容、语言、写法有心得 感受作品中的
12、形象、精彩的语言 诵读古诗词 读书看报的习惯,中学散文阅读教学设计（CNKI，万方数据） 目前流行的模式： 激情导入（创设情境） 朗读课文 整体感知（走马观花） 合作探究（形式，繁多，零碎） 美点赏析 拓展延伸 创新训练,初中现代散文篇目、提示,大致分为三类： 1、以景、物为抒情媒介，抒情为主体的散 文；（景物与情感：季节，天气，环境） 春，济南的冬天，紫藤萝瀑布 2、以记人、叙事为主体的散文； 斑羚飞渡，散步，背影 3、以议论为主体的散文；,如何抓住主干、准确阅读的基础上适当的开放性阅读？ 注意散文的结构、脉络、层次、主导情感，注意细微之处，象征，暗示，侧面烘托。 除了对文本（作品）自身关注
13、之外，还要注意写作时间，时代背景，作者的处境。 宗璞：紫藤萝瀑布（1982，5，6 ） “花和人都会遇到各种各样的不幸” “反右”，“文革”，“平反”,示例一,散 步（莫怀戚） 教参，教材，老师的“共识”： 这是一篇关于“亲情”的叙事散文，“一家人一起散步是很平常的事情，然而这平常的小事，也能体现浓浓的亲情，这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。” ！ ？,天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 这南方初春的田野，大块大块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命
14、。,散步的初衷,莫怀戚于2002年接受某语文刊物访谈时曾明确表示散步这篇散文尽管体现了母爱、父爱的情感，但更重要的是关于生命的一个思考。 永远的斯芬克斯之谜？,示例二,七年级上册第五单元 浓浓亲情，动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情。描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元这几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。 羚羊木雕作者：张之路 “儿童文学” 作者 第一人称叙事的“我”,羚羊木雕写到了友情，但是这是作者最想表达的情感吗？ 关键词：妈妈突然问我 妈妈的目光紧紧地盯着我 妈妈变得十分严厉 爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量 您不知道那是多么名
15、贵的木雕！ （万芳妈妈）：好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她！ “我”：心怦怦地跳 小声地说 一动不动 低着头 声音有些发抖 我哭着喊了起来 冒着雨飞快跑出门去 止不住流下了眼泪 冷冷的，打了个寒颤 “可是，这能全怪我吗？”,关于散文题目的一点提示,散文乃至其他的文学作品的题目最忌“直接”，如羚羊木雕原名为“反悔”。 比较二者的区别。 “背影” ：“父亲”、“父爱” “散步”：母亲、生命、亲情 “海燕”：渴望暴风雨的勇士、先驱,散文的“读”,阅 读 朗 读 诵 读,注意事项： 1、注意停连与重音 2、注意语势、语调（升扬，抑降，平稳，波动） 1、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 （表示
16、肯定） 2、我爱你，中国！ （表示情感激越）,3、我家的后面有一个很大的花园，相传叫百草园。 （表示叙述、说明） 4、这真是所谓“你不说我还明白，你越说我越糊涂了” （强烈的情绪变化）,3、注意节奏,（1）轻快：这种节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳越感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。 我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。,（2）沉稳型：这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。 今天是萧珊逝世的六周年纪念日
17、。 六年前的光景还非常鲜明地出现在我的眼前。那一天我从火葬场回到家中，一切都是乱糟糟的，过了两三天我渐渐地安静下来了 巴金：怀念萧珊,（3）舒缓型：这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。例如： 有如在月夜的沙漠里，月光温柔的手指，轻轻地抚摩着一颗颗热伤了的砂砾，在鹅绒般软滑的热带里空气里，听一个骆驼的铃声，轻灵的，轻灵的，在远处响着，近了，近了，又远了 徐志摩：常州天宁寺闻礼忏声,（4）强疾型：这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。例如： 我没有疯！可是，为什么家庭还照旧，我却如
18、此孤立无援无助的存在。为什么？你回答我。我在毁灭自己。什么是我？我在何处？我要什么？我有什么不愉快？我碰着了什么事？想不清楚。 沈从文：五月卅下十点北平宿舍,“互文性阅读”。“互文性”一词出自西方的“互文性”理论。互文性理论认为一切文本都是由其它文本“织成”的，都包含了其它的无数文本，都是对其它文本的吸收、转化、整合和改写。原创性文本是不存在的。一切文本都是“互文本”。,散文的互文性阅读,互文性，简单地讲就是比较阅读，让具有相同质素（人物、主题、题材、技巧、语言、结构）的文章同时呈现。 高尔基：海燕 高尔基：鹰之歌 郑振铎：海燕 丽 尼：鹰之歌 致大海：普希金、舒婷、穆旦、郭小川、郑敏,在实际
19、教学中，我们进行比较阅读的范围很广，如同一单元的作品进行比较，人教版课程标准实验7至9年（初中）语文教材是按照人文专题编写，以“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块为线索安排相关内容。全套教科书36个阅读专题设计好后，再根据课文的难易程度编入相应的单元。一个单元都有一个共同主题，所以可以进行同一单元作品的主题比较和与之相关的如表现形式、主题细微差异的比较。,高尔基：海燕 氛围： 苍茫的大海 狂风 闪电 乌云 雷声 海鸥、海鸭的呻吟 蠢笨的企鹅 飞翔的海燕（勇敢、抗争，预言家）,郑振铎：海燕 氛围： 故乡的燕子： 春天 雨丝 柔柳 稻田（记忆） 离开故乡 离开故国 船 大海 燕子（现实）
20、乡愁：“啊，乡愁呀，如轻燕似的乡愁呀！”,郁达夫故都的秋：清，静，悲凉 老舍济南的秋天：诗境的，山色水色 谢冰莹秋天的落叶：欢喜，秋的多情 薛尔康北国秋叶：北方的秋（江南的秋） 罗兰秋颂：明澈的 沈尹默秋：光明鲜艳的 杨朔香山红叶：？,叶圣陶：没有秋虫的地方,若是在鄙野的乡间，这时候满耳朵是虫声了。白天与夜间一样地安详；一切人物或动或静，都有自得之趣；嫩暖的阳光和清淡的云影覆盖在场上，到夜呢，明耀的星月和轻微的凉风看守着整夜，在这境界这时间里唯一足以感动心情的就是秋虫的合奏。它们高低宏细疾徐作歇，仿佛经过乐师的精心训练，所以这样地无可批评，踌躇满志。其实它们每一个都是神妙的乐师；众妙毕集，各抒灵趣，哪有不成人间绝响的呢。,注意散文的题目和内容的隐含,史铁生：秋天的怀念 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活,