02-中小学心理发展.ppt

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1、第二章中小学生的心理发展 与教育,第一节 中小学生的心理发展概述 第二节 中小学生的认知发展与教育 第三节 中小学生的人格与社会性发展,第一节 中小学生的心理发展概述,心理发展的含义 中小学生心理发展的阶段特征,心理发展 发展基本特征,小学生心理特点 中学生的心理特点,一、心理发展,连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性,1.定义,2.基本特征,个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程 获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 发展是一个在个体内部进行的变化 连续的、稳定的变化 发展最终导致结构性改变,（二）中国人心理发展阶段划分：,乳儿期（0-1岁） 婴儿期（1-3岁）

2、幼儿期（3-6，7岁） 童年期（6，7-11，12岁） 少年期（11，12-14，15岁） 青年期（14，15-25岁） 成年期（25-65岁） 老年期（65岁以后）,（三）中小学生心理发展的教育意义,1.学习准备 定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。 纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相互作用而形成的一个动力结构。,2.关键期,儿童心理发展存在着关键期，这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影

3、响。,（四）心理发展的动力,遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论,“一个人的能力是由遗传得来的， 它受遗传决定的程度，正如一切 有机体的形态及躯体组织受遗传 决定一样” 高尔顿 “一两的遗传胜过一吨的教育”。 霍尔,天性教养之争（Nature-Nurture Controversy ）,心理发展的动力,遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论,天性教养之争（Nature-Nurture Controversy ）,“给我一打健康的婴儿，如果让 我在由 我所控制的环境中培养他 们，不论他们的前辈的才能、爱 好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一个 人训

4、练成我选定的任何一种专家： 医生、律师、艺术家、富商，甚 至乞丐和盗贼。” 华生,心理发展的动力,遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论,天性教养之争（Nature-Nurture Controversy ）,“心理的发展并非是天赋本能的逐 渐显现，也不单纯受外界的影响， 而是内在本性和外在条件复合的 结果。” “两种因素都是发展的不可或缺的 成分，虽然他们所占的比重因事 而异” 斯滕,心理发展的动力,遗传决定论 环境决定论 会合论和成熟论 相互作用论,天性教养之争（Nature-Nurture Controversy ）,皮亚杰认为两种因素之 间的关系并非各占若干比 例或简单相加

5、的关系，而 是一种相互交织、相互渗 透和影响的关系。,感知、记忆,情感、意志,想象、思维,情绪、性格,从无意性、情绪性向有意性、目的性发展 以无意识记、具体形象识记和机械识记为主,已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象 意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强,想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展 思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡,情绪容易冲动，多随情境的变化而变化 个性特征也不断增强,感知、记忆,想象、思维,情感、意志,情绪、性格,二、中小学生心理发展的阶段特征,1.小学生心理 发展特点,二、中小学生心理发展的阶段特征,情感体验方面，兴奋性较高， 稳定性较差，波动性较大，

6、易冲动。情感指向日益广泛,思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题,意志品格方面，近期目标是主要动机。不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征。性格开始朝着稳定与成熟的方向发展,自我评价方面，开始由注重外部表现的具体评价向以抽象慨括为主的抽象评价转变，能够把一些社会准则、道德规范纳入自我评价之中,自我意识的高涨 ，追求独立和自尊,性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。,二、中小学生心理发展的阶段特征,.,.,.,.,.,.,.,3.高中生心理发展特征,智力水平接近成人高峰状态,情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广泛，具

7、有一定的连续性,意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为,自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己,动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强，有一定的评价能力,独立生活能力和社会适应能力较初中增强,第二节 中小学生的认知发展与教育,皮亚杰认知发展理论 维果斯基认知发展理论,认知发展观 认知发展阶段 认知发展因素,文化历史论 内化论 最近发展区,一、皮亚杰认知发展理论,皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。,平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧

8、的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。,同化,个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。,顺应,个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的 经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。,适应,服务,图式（schemes）指动作的结构或组织，这些动作在相同或 类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。,皮亚杰认知发展理论,认知发展阶段论,0岁,2岁,7岁,11岁,成人,感知运动阶段(The Sensorimotor Stage),客体永恒性,当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在。,前运

9、算阶段(The Preoperational Stage),阶段特征,泛灵论 自我中心（egocentric) 不可逆(irreversibility),具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage),阶段特征,守恒 去集中化,两杯等量的水,一杯转入高杯,哪一杯水更多?,形式运算阶段（Formal Operational Stage）,阶段特征,假设演绎 推理概括,命题： 爱丽丝的头发比苏珊淡一些，而爱丽丝的头发又比莉莎黑一些，问三人中谁的头发 最黑？,影响心理发展的因素,成熟,练习与经验,平衡化,社会性经验,发展因素,练习与经验： 个对物体施加动作过程中的练习和

10、习得的经验。 有物理经验和数理逻辑经验,社会性经验： 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。,成熟：有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 不是先决条件,平衡化： 个体与环境相互作用过程中的自我调节,皮亚杰发展理论对教育的影响,皮亚杰 发展理论 对教育 的影响,对皮亚杰发展理论的评价,对皮亚杰理论的评价（新皮亚杰理论）： 贡献： 揭示心理发展的一些规律，有助于人们预测儿童的心理发展，并施以正确的教育影响。 批评： （1）生物化倾向以及忽视社会文化影响。 （2）缺少积极的教育意义。 （3）低估了儿童的综合能力。,二、维果斯基的发展观,维果斯基在20世纪30年代提出文化历史发展

11、理论，主张人的高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律的制约，强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。他主要探讨了发展心理和教育心理，全面论述了思维与语言、儿童的学习、教学与发展的关系问题。,Lev S.Vygotsky， 1896-1934,心理的发展 一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.,低级心理机能,高级心理机能,二、维果斯基的发展观,文化历史观,1.心理活动的随意机能； 2.心理活动的抽象-概括机能； 3.各种心理机能之间的关系不断地变化 组合； 4.心理活动的个性化。,

12、心理机能发展标志,心理发展观,二、维果斯基的发展观,二、维果斯基的发展观,最近发展区,教学要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。,最近发展区（zone of proximal development）,最近发展区实例,汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这？（指着玩具） 汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这

13、个形状？“（再一次指向玩具） 汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势） 汤姆：我知道了，在那。（放入更多的块，母亲看着）,汤姆的母亲保持这一玩具题在他的最近发展区内，在一个可操作的难度水平通过提问、鼓励和建议策略进行指导。,维果斯基发展理论的教学应用,教学支架的概念,交互式教学模式,同伴合作模式,通过学徒制进行社会指导,评析,为意识的研究注入新的生命力。 较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系，即教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。 说明了社会历史背景在儿童发展中的作用，阐述了语言以及高级思维的发展，提出了

14、最近发展区的概念，阐明了成人、同伴的相互作用在儿童学习发展中的重要作用,缺点,过于强调两种心理机能的区别 过于强调自然过程与文化历史过程的对立 过分强调教学对发展的决定性作用,第三节 中小学生的人格发展,人格的发展, 本节主要内容,人格的概念 人格发展的阶段理论 影响人格发展的社会因素,一、人格的发展,（一）人格的概念 词源解析： Personality Persona = 面具 引伸出：外在我/内在我 （二）科学定义 人格是构成一个人思想、情感和行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。,二、人格的发展阶段理论,人格发展受社会文化背景的影响和制约。自我在人格中的作

15、用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要。个体的发展贯穿人生过程的全程，在这个过程中存在阶段性。各个阶段都有特定的目标、任务和冲突，后一阶段发展任务的完成依赖于早期任务、冲突的解决。在发展的不同阶段，个体都面临着发展危机。个体解决危机的方式会对个体对自我形象和社会见解产生持久的影响。成功克服这些危机，个体就得到了发展。,Erik Homburger Erikson，1902-1994,埃里克森的心理社会发展理论（psychosocial developmental theory）,埃里克森的心理社会发展的八阶段,埃里克森的心理社会发展的八阶段,心理社会发展理论的教育意义,从理论上探讨了文化

16、和社会因素对人发展的重要作用。不仅阐释了自我概念、同一性获得等基本概念，而且对个体与社会环境相互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的探讨。 提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。,探讨了文化和社会因素对人发展的影响。他关于人的全程发展观对发展心理学和现代的教育观念有积极指导意义。 关于个体发展阶段的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导。,三、影响人格的社会因素,家庭教养模式,学校教育,同辈群体,第四节 个别差异与因材施教,学生的认知差异及其教育含义 学生的性格差异及其

17、教育含义, 本节主要内容,认知方式差异 智力差异 认知差异的教育含义,性格差异 性格差异的教育含义,一、学生的认知差异及其教育含义,定义,个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式,主要特征,持久性和 一致性,1.认知方式（认知风格）:,(1) 场独立型和场依存型,威特金(H.Witkin)对知觉的研究：旋转小屋 场独立型：知觉不受或很少受环境因素影响，较多地受来自身体内部的线索的影响 场依存型：知觉受环境因素影响大；,场独立型和场依存型,与学习的关系,场独立性与场依存性测验,镶嵌图形测验（隐蔽图形测验）,镶嵌图形,(2) 沉思-冲动型,改变冲动型自我指导式训练,“现在我们来问

18、题是要求整个圆的长度那是周长，那么求周长的公式是什么呢？ 哦，别忙着去求周长，要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意还没有搞清楚就急匆匆地找答案”,沉思型与冲动型的测量,匹配相似图形测验 (MFFT)（卡根，1966) ：,(3) 辐合型与发散型,辐合型vs发散型,以整体的方式来完成学习任务 喜欢随机进入学习 喜欢有人际交流的小组学习 思维总是比较粗略 表现出很少的思维技能 按材料的原样介绍接受观点 反应速度相对较快 很难对文本进行较细致地分析,以逐步递进的方式来完成学习任务 喜欢有序的学习 喜欢个人独立专研 考虑问题比较细致 表现出较强的推理技能 对材料进行深入地分析的基础上接受

19、观点 反应速度相对缓慢 在信息模块的整合方面有困难,学习风格与因材施教,邓恩(Duun,1978),当一个学生的学习风格与教师的教学风格及学习环境中的其他因素较好地吻合在一起的时候，这个学生的学业成绩会更好。,采用有意识的施配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习,评价学生学业时，应把学习风格看成是制约教学和学习效率的一个重要的主观因素。,2. 智力差异,智力的概念 智力的水平差异 智力的个别差异 智力的团体差异 智力类型差异 智力表现早晚差异,（1）智力的概念,“几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。” 斯腾博格超越智商Beyond IQ，

20、Robert Stemberg ,智力的概念,智力是一个复杂的概念，具有多种属性。 大多数科学家把智力看作是人的一种一般性综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推力能力、记忆能力等。 高级认知过程5059、学习能力1729、对新环境新情况的适应21。 两次研讨的结果汇总（1921，1986）,两次研讨的结果汇总,高智力者的主要表现特征,以逻辑思维为核心的一般能力： 包括逻辑思维、接受新事物的能力、创造性和适应性 与认知过程有关的特征： 包括观察能力、记忆力、想象力和自信等 非智力因素： 包括精力充沛、兴趣广泛、独立性强、善于表达和有良好的动手能力等,智力的测量 斯坦福-比纳量表 比例智商

21、IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)100 韦克斯勒智力量表(1936) 离差智商: 学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC) 、成人智力量表(WAIS),推孟对智力的分类,韦克斯勒对智力的分类,（2）智力的个别差异和团体差异,智力发展的个别差异 人和人的智力上存在很大的个体差异，智力的个别差异主要表现在智力的发展水平和智力的发展过程两方面。 在发展水平上存在的差异：有近一半的人智商在90到110之间（推孟，韦克斯勒的智力分类） 在表现或充分发挥上存在早晚的差异： 智力发展有三种基本形态: 稳定发展，先快后慢，先慢后快； 结构上的差异;,智商分布,智力发展的个别差异,按照个体

22、还可以将智力的个体差异划分为： 个体间：个人与其同龄团体的差异 个体内：个人智商分数的构成成分的差异,智力发展的团体差异,不同群体之间存在的差异包括： 性别差异 男女在智力方面没有明显的差异，但在特殊能力上有一些差异。 种族和职业差异 种族和职业上可能存在差异（如犹太人，但需要更有力的证据。 智力是一个非常复杂的课题,现代智力理论： 加德纳的多元智力模型,语言智力 逻辑或数学智力 音乐智力 空间智力 身体或动觉智力 人际智力 内省智力 自然智力,（3）智力类型差异,智力的认知理论： 斯腾伯格的三元智力模型,有3种智力： 分析性智力 实践性智力 创造性智力 （Sternberg,1990,199

23、7）,二、学生的性格差异及其教育含义,你喜欢侦探小说、枪战片，还是喜欢诗歌和情节浪漫的抒情片。 勤劳懒惰、诚实狡猾、勇敢懦弱、谦虚骄傲 性格(character)：人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。,人格特性,独特性 “人心不同，各如其面“ 稳定性 “江山易改，秉性难移“ 统合性 人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。 功能性 “一个人的性格就是他的命运”,性格是具有核心意义的个性心理特征,性格会制约能力发挥或发展的方向与水平：勤能补拙；良好的性格与不良性格 性格会掩盖或改造气质：胆汁质与精密仪器设计师,性格的类型(type o

24、f character),从心理机能上划分,从心理活动倾向性划分：,影响性格形成的因素,生物因素 环境因素 主观心理因素,1.生物因素,高级神经活动类型 性别 外表特征 发育早晚,气质的理论,1希波克里特的体液说 人体内有四种液体：黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的配合比率不同，形成了四种不同类型的人。 盖伦的四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 2 高级神经活动类型说（巴甫洛夫） 强而不平衡的神经类型或称不可遏制型，相当于胆汁质； 强、平衡且灵活的神经类型或称活泼型，相当于多血质； 强、平衡而不灵活的神经类型或称安静型，相当于黏液质； 弱神经类型或称抑制型，相当于抑郁质。 3 体型说 （1）克瑞其米尔体型说 （2）谢尔登的体型说 4激素说（伯曼）,2、环境因素,家庭环境（制造人类性格的工厂） 学习环境 同伴群体 重大生活事件 大众传媒和社会风气,家庭环境,家庭自然结构状况（成员组成，出生顺序等）,（四）性格差异的教育意义,影响学生的学习方式 影响学习的速度和质量 影响对学习内容的选择 影响学生的社会性学习和个体社会化,谢谢大家,