2011二级职务培训.ppt

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1、教育评价与 教育统计测量,2011万柏林区小学教师职务培训,太原市万柏林区教师进修学校 朱红,“教育评价与教育统计测量”,当你看到这个问题时，或者说，当你听到教育评价这个词时，你最先想到的是什么？,什么是教育评价,联合国教科文组织：未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人 这是对文盲的定义也是联合国教科文组织对文盲的评价 （未来的世界是,方向比努力重要,能力比知识重要,健康比成绩重要,生活比文凭重要,情商比智商重要。）,看法 议论 态度 感受 依据 观点 过程、要素、效果 评论 标准 判断 分析,评价,活动,教育评价的界定,1、教育评价就是教育测验 2、教育评价是一种专业判断 3、教育评价是把实际

2、表现与理想目标相比较的活动 4、教育评价是系统收集资料，为决策提供依据的活动 教育评价：教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。,教育评价与相关概念的辨析 在区别上理解教育评价,什么是教育测量 教育测量就是依据一定的法则，对教育活动中的某一现象给予数量化的描述。 思考： 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？ 什么是教育统计 研究如何收集、整理、分析教育方面由实验调查所获得的数据而进行的推断找出规律。,教育评价与教育测量 教育测量，就是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内

3、事物的属性，是事实判断的过程。,教育评价与教育评估,相近的概念，很多场合下可通用 区别： 英语表示不同：educational evaluation ； educational assessment （教育评价） 评估有估价的含义，模糊粗略；评价相对是较为精确的价值判断 评估多用于群体或单位的状态及效果的估价，评价则既有对群体和单位的价值判断，又有对个人的判断,教育评价与教育督导,联系： 两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据； 目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量； 督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导

4、和反馈，都离不开评价这个手段。 区别： 评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部； 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。,教育评价与教学评价,联系： 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。 区别： 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。,教育评价的主要类型,续表,个体内差异评价,教育评价研究的对象,评价对象的拓宽 以往：学生的学业成就

5、 目前：包括教育活动各个要素的方方面面，从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物各有关的活动与现象,1教育活动中的核心对象 每个学生（教育评价最重要的对象） 2教育活动 教学的评价、学校例行活动的评价、 班会及学生会活动的评价 3 直接规定教育活动内容、方式的 教学计划、教师,4 潜在影响每个学生成长发展的学校的社会文化背景、学生集体、包括教师在内的班级、教师集体、学校的整体状况 5 学校物质的社会的环境条件 基本设施、校址及校舍、周围的社会环境 6 以学校为构成要素的范围更广的教育体制 教育行政体制、学校教育在整个社会中的地位和职能,教育评价的发展,（一）教育测量的发展阶段 1、中国古代

6、教育测量 2、西方教育测量的发展 （二）教育评价的发展 1、现代教育评价的产生 2、现代教育评价的发展阶段,（一）教育测量的发展阶段 教育测量的萌芽阶段（1864年以前） 1、中国古代教育测量 A、中国是考试制度的发源地 根据学记记载，早在我国的西周时期，就实行了教育考评。所以，教育测量发生的最早源头在中国。 B、中国科举制度的世界地位 科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，是我国实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界的考试制度有重要的影响。 科举制是通过分科考试来选取人才，采用口试、贴经、墨义、策问、诗赋等方法测试考生。,科举,中国的科举开始年代隋唐 科举的初衷平等选拔人才、选拔更

7、多的更优秀的人才 科举的模式 县试 每年二月由知县主持 童子试 府试 四月知府主持 院试 学正主持 正试八股文两篇 试帖诗一首 复试八股文一篇 试帖诗一首圣谕广训 合格录取后获得生员资格秀才 考选入国子监读书叫贡生 乡试 三年一次 省城举行八月考试录取后叫举人 第一名叫解元 正式考试 会试 三年一次 春闱京城礼部主持（内阁学士）录取叫贡士 会元 殿试 皇帝主持 考中进士 前三名一甲 状元 榜眼 探花 （共十名） 后三名二甲,科举：分科取士，设科考试，根据学科考试的成绩去录用官吏。,2、西方教育测量的发展,A、教育测量的诞生 18世纪以前的西方各国，由于学校尚未普及，学校考试主要是口试。 172

8、0年，英国剑桥大学首先以笔试替代口试，开西方学校考试笔试之先河。 1845年，美国初等学校普及，学生人数激增，对毕业生一一口试已不可能，于是，美贺拉斯曼于1847年引进笔试，取代口试。,B、教育测量的蓬勃兴起,1864年，英国格林威治医院附属学校的教师费舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本量表集，作为度量学生各科成绩的标准，这可以说是客观标准化测量的萌芽。 引起人们对测验问题极大关注的是美莱斯博士的拼字测验。 20世纪初，比纳智力量表推出，比纳被称为智力测量鼻祖。 1904年，美国心理学家桑代克出版心理与社会测量学导论，桑代克被称为教育测量鼻祖。,C、教育测量的深入发展,教育测量量表的编制突

9、破了过去单一答案的求同思维题，发展到有了求异思维题和论文题； 教育测量范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及课程设计、教材、教育改革方案等的测量； 教育测量由过去单一的常模参照性测验模式，发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式； 教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。,（二）教育评价的发展,1、现代教育评价的产生 教育评价产生于本世纪30年代对美国测量运动的反思与批判。 教育评价产生的标志是“八年研究”。 泰勒提出了教育评价的概念，且提出了以教育目标为核心的教育评价理论，泰勒被称为“教育评价鼻祖”。,2、现代教育评价的发展阶段,初步发展时期（19301958年） 这

10、一阶段教育评价仍然受泰勒模式的影响，注重教育目标的研究； 迅速发展时期（19581972年） 这一阶段泰勒模式受到挑战，出现了不少新的教育评价理论与模式； 专业化发展阶段（1973年以后） 这时期教育评价发展具有一个显著特点：就是走向专业化。,发展性评价的几个问题,新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么,1、评价的根本目的是在于促进发展 2、与课程功能的转变相适应 3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 4、评价内容综合化（综合素质、个体差异、独特性） 5、评价方法多样化 6、评价主体多元化 7、关注发展过程,发展性评价具有改进教师教学的功能,1. 了解学生的起点行为 因材施教的前提 2.

11、 作为改进教学的参考 根据测量与评价的结果，教师可以明了自己在教学上的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性 3. 作为补救教与学的依据 4. 确保教学目标的达到,发展性评价具有改进学生学习的功能,1. 激励学生的学习动机 提供短期学习目标、明确所要学习的内容、提供有关学习进步的反馈信息 2. 帮助学生的记忆和促进迁移 3. 促进学生的自我评价,发展性评价应具有新的人才观,新型的人才应具备自主、积极进取和创新精神，敢于迎接挑战而不是保守和退缩。 新型的人才要有较强的适应能力和应变能力。 新型的人才要有高度的工作责任感和时代责任感，怒有高度的奉献精神和高尚的道德品质。 新型的人才应具有丰富

12、的个性，更加注重发展非智力因素。 新型的人才应更加善于学习，具有独立获取知识的能力，善于“学会生存”。 新型的人才应是德智体美劳全面和谐发展的人才。,发展性评价应具有新的知识观,新时期追求多元化的知识，多种文化的特点的求知方式。 追求知识更高的整体性、综合性。,发展性评价应具有新的学习观,传统教育重视社会和教育者对学生学习知识的选择，新的学习观则重视学生自己对学习知识的选择。 新的学习观更加重视学生学习的主动性、积极性、创造性。 学习应着重培养各种应付未来的能力。,发展性评价应具有新的学生素质观,思想品德素养（学会做人、求善） 文化科学素养（学会学习、创造、求真） 身体和心理素养（学会生活，心

13、强体键） 审美艺术素养（学会审美、求美） 劳动准备素养（学会劳动、敬业）,发展性评价应具有新的教师素质观,未来的教师应该具有运用自己的知识和能力为更高的社会目标服务的价值观。 未来的教师应该是学识渊博和见解深刻的人，他应具有广广博知识，了解各种自然和社会系统运转的规律，懂得这些知识的来龙去脉，懂得如何运用基本方法和这些方法能够凑效的原因。 未来教师应该具有继续学习的要求、能力和习惯。 未来教师应该能够独立思考、有创造性，能够独立工作，也能够与他人合作，能够对事情作出关键性的判断，能够把独立思考、创造的精神与开放、合作的态度结合起来。 违碍里的教师应该具有激发学生努力学习的热情和积极性，能够创造

14、一种气氛和环境，使学生不仅获得学习的乐趣，而且能为他们以后的继续学习打下基础，能够运用获得的知识去创造未来的生活。 未来的教师应该愿意并且善于和自己的学生接触、对话、交流。 未来的教师应该对变革充满热情，把握方向，选择道路，把变革和创新、继承和发展、原则性和灵活性等恰当地结合起来。,学校或教师同行作为评价者 课前交谈 课堂听课 评价面谈 评价反馈 评价复查,目标的确定 新 教学目标 重点难点的确定 的 教学环境的创设 课 学习资源的处理 堂 教师行为 学习指导的情况 教 教学策略的运用 学 教学过程的调控 评 教师素养 价 学生参与活动的态度 指 学生活动 学生参与活动的广度 标 学生参与活动

15、的深度 体 学生参与活动的宽松情况 系 教学效果 目标达成度 解决问题情况 教师学生的精神状态 课堂气氛活跃程度,我们能否超越分数,我们能够超越分数吗,1、考试是不是评价？ 2、当前我国基础教育评价中存在的 主要问题有哪些？ 3、考试仅仅是为了排队吗？ 4、考试能不能取消？ 5、超越分数进行评价可能吗？,考试是不是评价？,考试本身属于教育测量的范畴，是给学生的学习给定数字，教育评价是在此基础上进行的价值判断。考试成绩不是评价，属于教育测量的范畴，而对分数的解释和学生学习次序的判断才是评价。,当前我国基础教育评价中存在的主要问题有哪些？,评价内容 评价标准 评价方法 评价主体 评价重心,具体见下

16、表,考试仅仅是为了排队吗？,教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”，为了学生的发展。“教育评价的意义在于为实现更好创造良好的育人环境。最好、最差只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好，才是教育质量评价的永恒追求。”,考试能不能取消？,考试的重要作用 目前考试制度存在的不足 考试存在不足并不意味着可以取消考试 改进，加强评价与考试，促进新课程的实施，推进素质教育,正在改进中的考试 1、小学升初中 在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近入学 2、中考 在初中升高中的考试与招生中，应改变得分的简单相加作为唯一录取标准的做法，还可参加其他结果，逐步扩大

17、高中学校的招生自主权。 国家教育行政部门应对初中升高中的考试和命题进行评价和指导，杜绝偏题、怪题，尽量采用多种形式的考试方式。 3、高考 考题强调联系社会实际和学生生活实际，强调知识技能的综合运用，加强开放性的题目，鼓励学生的创造性。 扩大高校的招生自主权。 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（节选） 大连市初中小学教学管理工作意见（节选）,衡量教育测量的质量，可采用四个指标：,信度 主要对整个测量而言。 效度 难度 主要对测量的项目而言。 区分度,即衡量考试的质量 的指标,效度：是指通过一次考试能确实地测量到它所要测量的东西的程度。可用考试的内容效度和效标关联效度来表示。 标准

18、化考试要求效标关联效度在045以上，考试才算有效；内容效度应达到0.8左右。 信度：是指考试结果的可靠性程度。 标准化考试的信度系数要求在090以上，最低不小于080。,难度：即试题的难易程度，可用通过率来表示。各个试题的难度以适中为宜。 区分度：是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度。,职务培训中出现的几个问题,教学设计中的问题,体现学生活动方面少 单纯只注重教学过程的完整 导入时不是联系实际举例，而是演示实例 例如：讲减法时，用抓花片来说明谁抓得多谁抓得少。“抓花片”就是采用图片演示，而不让学生自己在课堂上实际“抓”一下。（没有设计让学生在课堂上现场抓一下体验整个过程，而是打出课件，用图片来

19、说明过程。）,例如：讲平均数，有位老师让学生计算自己的期中考试成绩导入这样就很好引入，比算身高导入效果要好，更贴近学生实际 教学实例中，教师在课件中直接打出操作的过程，为什么不改多媒体演示为实际操作，为什么不让学生自己动手配合操作？ 导入设计多使用课本中的例子，而忽视联系生活实际、身边的事例，举例结束后还让学生编数学小故事，同样学生举的例子也不是从身边的事例入手的。 举例说 老师带大家到生活中去找有关数学的问题，此时，多媒体打出图片，是童话故事。而不是真正身边的、生活中的实际。（童话中的实际而不是真正的实际）,数学问题举例太牵强 生活中充满了数学知识（课标上的话：“” ） 例如：好好学习与成才

20、是成正比例（）为什么不多举出与实际生活有紧密联系的例子呢？ 教学设计中仍然有“使学生理解”等字样 例：平均数应该如何计算？（教学过程中体现出不仅教育理论基础差，专业素质不够高。） 数学设计中仍然有不按照现行格式书写 教学基本功普遍较差，照本宣科者优、语言不清者有、紧张万分的也有、普通话不过关的也有、生搬硬套的也有、半数不规范的还有。,理论笔记中的问题,过分注重形式，而不重视内容 理论学习反映在笔记方面看出明显不足 理论笔记中有的教师将“课标”抄了一遍“中共中央关于决定”抄了一遍，而不是学习理论笔记摘抄,论文写作出现的问题,把“教育体会”“教育心得”当作论文来写 “学习新课改的体会” 论文中过多

21、的篇幅体现教学过程 论文题目太大 回答问题时候（答辩），不能更好地运用理论知识 论文中的范围大，题目特指某一学科，但内容中是泛指的，二者相关甚小,教学反思,流于形式，格式上、形式上的东西占了较大篇幅 没有看到应该看到的情况，如用自己的符号、或字符、或图案，简明扼要地记录自己的感受、感想,关于教师反思的反思,一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。 叶澜,记成功之处：如：形象贴切的比喻 巧妙的新课引入 留有悬念的结束语 记失败之处：没有成功的演示 处理不当的重难点 安排不当的教学内容 步骤繁杂的解题过程 由于某种原因对学生造成的伤害 记教学机智：教师突然产生一些稍纵

22、即逝的灵感 记学生问题：知识难点 知识缺陷 思维障碍及作业中普遍存在的问题 上课时未能及时得到解决的困惑 以便以后有针性的补救,作业思考题,1、教育评价的目的是：促进教育的发展；教学评价的目的是：改进教学，提高质量。 2、发展性评价应具有新的知识观 新时期追求多元化的知识，多种文化的特点的求知方式；追求知识更高的整体性、综合性。,3、新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么,评价的根本目的是在于促进发展 与课程功能的转变相适应 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 评价内容综合化（综合素质、个体差异、独特性） 评价方法多样化 评价主体多元化 关注发展过程,4、发展性评价应具有新的人才观,新型的

23、人才应具备自主、积极进取和创新精神，敢于迎接挑战而不是保守和退缩。 新型的人才要有较强的适应能力和应变能力。 新型的人才要有高度的工作责任感和时代责任感，怒有高度的奉献精神和高尚的道德品质。 新型的人才应具有丰富的个性，更加注重发展非智力因素。 新型的人才应更加善于学习，具有独立获取知识的能力，善于“学会生存”。 新型的人才应是德智体美劳全面和谐发展的人才。,5、考试是不是评价？,考试本身属于教育测量的范畴，是给学生的学习给定数字，教育评价是在此基础上进行的价值判断。考试成绩不是评价，属于教育测量的范畴，而对分数的解释和学生学习次序的判断才是评价。,6、考试仅仅是为了排队吗？,教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”，为了学生的发展。“教育评价的意义在于为实现更好创造良好的育人环境。最好、最差只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好，才是教育质量评价的永恒追求。”,7、考试能不能取消？,考试的重要作用 目前考试制度存在的不足 考试存在不足并不意味着可以取消考试 改进，加强评价与考试，促进新课程的实施，推进素质教育,8、,8、教学设计中着重体现什么？（一级） 9、课堂教学中，导入环节在举例时应尽量举哪类例子？（一级） ,See you,再见,