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1、第七章 教学评价,一、教学评价的概述,1、教学评价的定义 评价、评估与教学评价的含义 评什么？ 谁来评？ 依据什么评？,考试（examination） ，是指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定的方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、识、体诸多方面或某一方面进行有组织、有目的测验和识别的活动。 测验（test） ，是指在相同的条件下，通过施测同一套问题来测量一个行为样本的工具或系统的方法。 学生学习评价（Evaluation）与评估（assessment） ，是指在系统、科学以及全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，评定学生个体学习与发展质量。,教学评价,教学评价是

2、一种在收集必要信息的基础上依据一定标准对教学系统进行价值判断的活动。它既是教学工作的一个环节，也贯穿在教学活动之中。 教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动收集事实信息并进行价值判断的过程。 换言之，教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等诸因素的全面评价，但主要是对学生学习状况和教师教授质量的评价。,2、教学评价的历史发展,古代考试。传统的考试时期（20世纪前） 科举制（6061905）。特点：以人才选拔为主 教育测量时期（19051930）。 桑代克。 间接测量、量化评价。常模参照评价 教育评价时期（1930 ）。 目标中心时期（1930

3、 50年代中叶） 泰勒。依据教育目标进行评价，描述教育结果与目标的一致性；准则参照评价,标准研制时期（20世纪50年代中叶80年代末） 根据布卢姆的教育目标分类学说，研制评价标准，重在分析教学方案、方法的优点、价值； 提出评价是为了改进（形成性评价）。 结果认同时期（20世纪80年代今） 关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”； 关注评价的过程，重视评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步； 提出评价内容多元化，重视个体化目标和评价对个体发展的建构作用，又称为“个体化评价时期”。,一、传统测验及其问题,（一）评价的早期发展 1.传统考试阶段 科举考试

4、（606年） 大学考试口试（1219年） 中学在1599年采用笔试 论文式的毕业考试1787年 法国文官考试制度（1791年）,2教育测验阶段 1905年，桑代克： “凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量”。 1909年他又发表了“书法量表”。桑代克被称为“教育测验之父”，他拉开了美国教育史上著名的测验运动的序幕。 桑代克的弟子斯通制定出了“算术标准学力测验。,测验运动的另一取向，即以智力测验为核心的心理测验。比纳-西蒙智力测验量表、“军队阿尔法”。 心理测验正好迎合了当时教育中的科学管理运动的需要，因此获得了“科学工具”的标签。 常青藤联合会的入学考试机构大学入学考试委员会的考试

5、改革。论文形式的考试提高了难度的军队阿尔法。1926年一个基于心理测量学的教育测验学术性向测验（Scholastic Aptitude Test, SAT）的诞生。 哈佛校长科南特希望能通过测量与学校教育无关的原始智力来选拔学生，为此他委托查赛（Channcey, H.）开发相应的工具。查赛创建了当今美国最大的考试公司教育考试服务中心（Educational Testing Service, EST），他相信“心理测验是一个能够即刻揭示所有的古代精神神秘性的科学奇迹”。,3教育评价阶段 1933年，美国“进步教育协会”发起了著名的“八年研究”，旨在从根本上改革美国中学的课程。 1942年评价委

6、员会发表“史密斯-泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。 泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。,二、教学评价的类型,1、以评价作用为依据的分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价 案例：小王和小李是同班同学。英语单元考试，小王考了97分，小李考了87分。同学们私下议论说：“小王肯定又是第一，小李估计在十几名去了！”运用教学评价分类理论，你怎么看待？,评价的解释标准,以教育目标 为参照,以自身发 展为参照,以同辈 为参照,2、以评价标准为依据的分类： 相对评价、绝对评价、个体内差异评价,1相对评价 (

7、常模式参照评价) 相对评价是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点,确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价。 这种评价的优点是：不受集体整体水平的限制。 其缺点是：判据会随集体的不同而发生变化，因而不同集体中的个体就难以比较。,2绝对评价 (目标/标准参照评价),绝对评价是指在评价对象群体之外,以某一预定的目标或标准为客观参照点,确定评价对象达到标准绝对位置的一种评价。 优点是：其标准比较客观，可直接鉴别各项目标完成情况，明确今后工作的重点。 缺点是：其客观标准很难做到客观，在制定和掌握评价标准时，容易受到评价者的教育价值取向和经验的影响。,3.

8、个体内差异评价(自我参照评价),个体内差异评价是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。 优点是：有利于自我发现差距，但由于被评价者不与他人相比较，这就难以找出自己在群体中的真正差距。,案例： 小王在一中念高一，小李在三中念高一。 英语考试，小王考了97分，班上排名第一；小李考了87分，班上排名第十。小李妈妈失望地说：“小李的英语能有小王那样好就好了！” 运用教学评价分类理论，你怎么看待？,3、以评价方法为依据的分类：定性评价、定量评价 4、以评价主体为依据的分类：自我评价、外部评价 5、测验根据编制、实施程序的标准化

9、程度，可被分为标准化测验和非正式测验。 6、测验按照题目类型的特点可分为客观测验与论述测验。,三、教学评价的实施,（一）教学评价的原则 （二）教学评价的过程,（一）教学评价的原则 1客观性原则 2科学性原则 3公正性原则 4可行性原则 5发展性原则。以未来为导向，有教育意义 6多元化原则。个人化,小学生雷人爱情作文该打几分？ (2008年12月7日成都商报) “她是一个很漂亮很朴实的女孩子，我很喜欢她，从第一次见面我就爱上她。她住在我家和我一起睡，一天夜里她抱着我，我一下子被傻醒。”这是摘自一篇题为我对她的爱情作文中的话，作者是杭州一所小学一名六年级男生，此文是在语文期中考试时写的。怎么评分？

10、 三种意见：四五十岁的老教师认为，文章的主题思想存在严重问题，应该零分处理；男孩的语文老师表示：“单从文笔上看，这是他有史以来写得最好的作文了。可以得分。” ；校长认为，写出真情实感，可给90分。,（二）教学评价的过程,1、明确评价目的 2、确立评价指标和标准 3、收集评价信息 4、分析评价信息 5、反馈评价信息 6、调整与改进,四、教学评价的发展趋势,1、我国教学评价实践存在的主要问题 (1)评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； (2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；

11、不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成对学生的误评价，另一方面又严重挫伤学生的自尊心。,(3)评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法； (4)评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； (5)评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。,2、教学评价的发展趋势,（1）教学评价的功能从重视鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰转向重视诊

12、断、反馈、激励、改进 （2）教学评价的着眼点，从教师教的怎么样转向学生学的怎么样 （3）教学评价的多元化趋势 （4）从注重纸笔测验的传统评价走向真实性评价 （5）教学与评价融为一体，重视过程评价与结果评价的结合,五、 学生学业成绩评价,（一）教师自编测验 （二）标准化考试 （三）日常考查与学生评语改革 （四）学生评价的新方法,（一）教师自编测验,纸笔测验：客观性试题与主观性试题 客观测验主要包括 反应类型：填空题、完形填空题 选择类型：是非判断题、多项选择题、匹配题等。 主观性题目主要包括 名词解释、简答题、论述题、作文题、材料分析等,客观性题目,有唯一的正确答案，对学生的反应有严格的限制，评

13、分规则清楚明白、容易掌握，对答案的评分比较客观。 客观性题目编写时难度较大，但评分时比较简单，评分的信度高，也可以有较高的区分度。 客观性题目能够大量取样，大范围覆盖学习内容，因此可以对学习效果进行较全面的考查。 客观性题目一般能考查事实性知识的记忆，在精心设计编制的前提下也能考查记忆、分析、鉴别、推理、理解、判断和应用知识的能力；但由于答案固定，无法测量组织材料的能力和创造力。,主观性题目,主观性题目没有唯一的或标准的答案，允许、鼓励学生自己组织、表达各种材料和观点，对学生的反应没有严格明确的规定，因而学生的反应是开放多样的，而评分规则一般比较模糊，可操作性不强，评分的主观性、随意性比较大。

14、 主观性题目不可能数量过多，只能检查几个重点内容的学习效果。 主观性题目非常适合考查学生分析、综合、应用知识的能力、创造能力，以及组织表达观点和写作的能力。,学习被“碎片化”和“原子化”。 “当这样一种不幸的时代到来时，我们的教育就会遭受不可避免的损害。这意味着我们的教学会完全碎片化，被分解成毫无联系的片段，科学会成为高度浮夸的语言表达，计算、操作和思考被最小化，语言教学的目的就是语词技能而没有文学价值，英语只教阅读，写作上的实践和训练消失。 布里格汉姆 鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了对“高等级的思考技能”的学习。 一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习

15、中的常态：记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作弊。,纸笔测验的局限性,无法评定学生的非认知因素的发展水平，如情感、态度、体验等。 很难评定知识应用能力、问题解决能力等包含“做和实践”的成分的能力， 对有关学习策略、学习监控的元认知能力也很难评定。,纸笔测验的改进,多一把尺子，多一批好学生 （语文、数学评价为例）,山东宁阳的改革：自主选择考试（中国教育报20041024） “一试多卷选择”：分别命制A、B、C三种由难到易的试卷，并且每种试卷都命制两套试题，作为期末考试的试题。 “多项选择”：多个考查项目，包括听力、书写、朗读、课文背诵、课外古诗文背诵、课外阅读汇报和即兴演讲七项，学生自

16、选。 “不定时多次选择” ：学生自定考试时间和次数。 “语文素质发展学分”： 考试分*0.4+考查分*0.4+特长分*0.2。,一份调查报告,“以某班学生家庭近十年消费水平的变化”为题，按要求设计一份调查提纲。 (1)调查目的； (2)调查内容； (3)调查方法； (4)调查中需要一个“调查对象基本信息库”、请写出该库的库结构(包括学生姓名、家庭人口、家庭收入/月和家庭电话等。),试题设计的改革方向,变知识立意为能力立意，着重考查学生对知识的综合、灵活运用，而不是知识死记硬背。 打破传统封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，适度考查跨学科的综合能力。 联系社会实践和社会生活，关注社会重大问题和

17、热点问题，考查学生综合运用知识解决现实问题的能力。,设计真实而有意义或有趣味的情境，题型多样，能引起学生的兴趣，激发学生解决问题的内在动机。 变封闭性试题为开放性试题，给学生提供更多的思维空间，考查创新精神。 以问题为中心串连多种材料，考查学生从材料中辨认问题并解决问题的能力。 注意在试题中渗透德育因素。,考试改革,1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。 2、在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。 3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生成绩并按考试成绩排名。 4、关于升学考试与

18、招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果，将形成性评价与终结性考试结合起来。,（二）标准化考试,一个良好的教育测验需要有较好的信度、效度以及较高的区分度，适当的难度，选取的测验内容需要有较高的代表性。 测验的信度。测验的可靠性与稳定性； 测验的效度。测验的有效性，也就是这个测验在多大程度上可以测查到所要测查的行为特质； 测验的难度。相对学生能力，与评价目标相关。 测验的区分度。测验在多大的程度上可以把不同学生的差异分辨出来。与群体测验的相关,（三）日常考查与学生评语改革,日常考查即日常观察。 提问、板演、作业、小测验。 学生评语改革

19、,学生评语改革,把握三种特性：全面性，针对性，期望性。 强调六个改变： 内容上由模式化变为个性化，由条文化变为情感化 由教训式变为谈心式 语言由枯燥乏味变为委婉、风趣 由一次变为多次 由一种变多种，即时评语、学科评语、作业评语、综合评语 由班主任一个变为全员参与,“优点+希望”型评语,该生在本学期里，思想上能遵守学校的各项规章制度，尊敬师长，团结同学。能关心集体，且能积极参加班级各项活动。学习态度认真，上课能认真听课，课后按时完成老师布置的作业，学习成绩进步较大。希望今后多注意锻炼身体。,“个性+期望”型评语,第一则：你隽秀的字体总让人感到满目清新，你温和平静的外表遮掩不住你的灵巧和敏锐，你优

20、秀的成绩足以让人感到欣慰，你纤弱单薄的身体却叫人担心，老师什么时候拒绝你的病假单？ 第二则：你是个心灵手巧的学生，看你图画课上画得多好！看你做的“忍者神龟”头饰多像！同学们都在夸你，都在暗暗羡慕你呢！能把你的聪明用在学习上吗？爱哭可不是男子汉的作风，有了缺点，哭可帮不了忙，想想该用怎样的态度对待批评？我想你已经知道今后该怎么做了，对吗？,（四）学生评价的新方法,档案袋评价法 表现评价法 论文题评价法 概念图评价法 纸笔测验的改革,1.档案袋评价,也称“成长记录袋”评价、“卷宗评价”等，是借助档案而对评价对象进行的客观的、综合的评价。它是一种通过建立和查阅学生学业或个人发展的档案，从而评价个体内

21、差异和比较个体与他人之间的差异的一种评价方法。 档案袋评估描述的是学生在特定学科领域中长期的发展历程以及重要成果的增长。评价的重点是学生过去的发展情况和以后的发展基础。,指收集、记录学生自己、教师或同伴做出 评价的有关材料，学生的作品、反思，及 其他相关的证据与材料等，以此来评价学 生学习和进步的状况。,（1）涵义与特征,档案袋法是教学与评价融为一体的评定方法； 档案袋法是学生与教师共同合作完成的一种评定方法； 档案袋法直接反映了学生当前的状态和变化的历程，成为向家长展示教学成果、教师与家长沟通以及家长了解子女的非常有效的方式。,（2）档案袋评价的主要特点：,档案袋是一个随时间进程而不断生长的

22、活的作品集，是对人的成长发展过程的一种直观、生动的记录。学生或教师在创造、生成个人档案袋的过程中能够清晰地看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较所带给人的竞争焦虑。,（3）档案袋评价的意义在于： 1）学生通过自己的全程参与，学会了反 思和判断自己的进步与努力。 2）为教师最大程度地提供了有关学生学 习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，更是将评价与教育、教学融合在一起，提高了评价的效度。,展示型的档案袋，主要收集能够反映个人所取得的成就的材料，如自己的最佳作品、自己的代表性作品、自己的获奖证书、奖章等。 过程型档案袋，主要收集反映不同时间

23、阶段的个人表现的材料，其中不仅有自己最满意的作品，也有最初的、不太成熟的作品，如一篇文章的初稿、修改稿和定稿都可以收集在档案袋中。,（4）档案袋的类型：,（5）成长记录袋的构成 （如下图）,能说明学年目标进步的证据,同伴的观察和评价,不管任何理由，学生需要的任何东西,说明/表现学习迁移的项目,自我反省、自我认识和自我评价的证据,可以证明本学年来学习过程的项目,发现成长和改变的事物（技能、 兴趣、态度）,来自家长的信息 （如家长成绩单或评语）,表现学习活动的事物 （课程中明确的或隐 含的技艺）,展现目前最佳作品的项目,成长记录袋,（6）成长记录袋的形成步骤：,1）明确目的；,2）确定评价的内容和

24、技能；,3）确定评价的对象，在什么年级水平；,4）确定要收集的内容和收集的次数、频率；,5）调动学生参与；,6）确定评分程序；,7）向每一个人介绍成长记录袋；,8）制定交流计划和保存、使用计划。,（6）运用成长记录袋面临的一些实际问题：,1）如何最大限度减低教师的工作量？,学生自己来完成成长记录袋内容的收集、编 排和保存等工作，教师主要负责指导。,鼓励学生自省与反思，教师主要负责定期主 持召开成长记录袋的反思、交流与评分会议。,教师可灵活运用抽查、集体展示与评比、集 体指导、答疑等方式进行监控、指导。,2）是否每个学科都要运用成长记录袋的方法?,它取决于评价的目的、教师的工作安排 和学生的精力

25、等因素。,3）如何对成长记录袋进行评分，并纳入到学 生发展的总结性评价之中?,评分者的选择。 评分方式的选择。 评分结果报告与交流。,Vermont州的写作档案袋,内容清单 一件最好的作品（由学生自己选择） 对最好作品的说明及选择该作品的理由 一首诗、一个短故事或个人自述 对一本书、一个事件或社会问题、科学现象等的评论 来自英语之外任何领域的文章,课外阅读记录卡,自我评价和反省表,“身边的化学物质”档案袋,自己或同伴收集到的有关化学物质的资料，如新闻和科技动态的简报、图片、照片、实物等。 学习空气、水与溶液、金属、生活中的化合物等项内容后，对这些物质的性质及其与社会生活关系的认识。 有关氧气、

26、二氧化碳气体学习的探究活动资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思与体会、问题讨论中的主要观点等）。 对当地污染状况的调查和防治污染的建议。 对化学在空气污染的形成与防治中的功过的认识。 对自己学习状况的评价（包括基础知识、实验设计和探究活动等情况），有待改进的问题和改进的设想。,2.表现性评价 (performance assessment）,通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能。 学生必须自己创造出问题解决方法（答案）或自己的行为表现学习的过程和结果，而不是选择答案。 评价者必须观察学生的实际操作或记录学习成果。

27、能够使学生在实际操作中学习知识和发展能力。,（1）表现评定的含义,通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。 表现性评估，是一种基于学生的表现或表现样本，依据既定的标准而进行的直接和系统的观察和评价。,表现评定既可以评定学生在完成表现任务中所体现的行为与心理过程，也可以评定表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果。 比如，在课程中所设计的表现评定，既可以评定学生的观察、提问、设计等认知过程，也可以评定学生所做的产品。,（2）表现评定的局限,从表现评定得到的评定结果难以准确地类推到学生在这一领域的一般知识和技能。 表现评定并不适合

28、所有的评价内容 评价可靠性受多种因素影响，表现评定的信度不够好。 对评价者的要求非常高 用表现评定非常耗费时间和精力。,（3）表现性测验的研制,表现性评估需要借助适宜的表现性测验，表现性测验是新事物，需要进行精心研制。 表现性测验的开发步骤为， “确定评估内容” “设计评估情境” “详细规定评分细则” “具体规定测验要求”,限制性表现任务,用五个塑料棒围出尽可能多的不同形状的三角形，并记录每个三角形的周长。 为两个城市制作反映一个月平均降雨量的表。 假设你独自在家，忽然闻到一股烟味，你打电话给消防队，而接电话的正好是我。现在你假装正在和我通电话，你要告诉我帮助你所需的各种有关信息。,开放性表现

29、任务,假设你的公司让你负责一种新型软饮料的市场营销工作。请你给公司董事会提交一份报告，说明你的营销策略和理念。你的报告应该解释清楚你的营销策略为什么能够成功。首先请给这种饮料起一个名字，并设计饮料的包装。在你的报告中要包括以下内容：1 你怎样定位目标消费群？2 你怎样给产品定价？3 在30秒的广告片中突出什么内容？,（4）表现任务的形式,角色扮演 口头报告与讨论 项目调查 小论文 学习日志 科学实验 艺术作品,语文学科的表现性任务,演说交际型 作业形式：演课本小品剧，看图讲故事，课文内容的续说、漫谈，诗文吟诵 读写积累型 作业形式：名篇名句摘记，写读书心得，仿写片断,采辑编创型 作业形式：采集

30、、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报、黑板报，根据对诗文的理解进行书法、绘画创作 考察探究型 作业形式：深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，并仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告。,发展性学生评价,（一）学生评价的功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移 （二）评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面、综合的评价 （三）学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展 （四）学生评价从关注结果向重视过程发展 （五）在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展,一般性发展评价的内容,道德品质。

31、爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。 公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。 学习能力。有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力,交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。 运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健

32、身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。 审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。,过程性评价,过程评价是课程实施过程中的评价，它贯穿于教学活动的始终。目的是了解全过程的活动表现情况，而不是关注活动效果。它重视质的分析和价值取向的判断，综合考察全过程的活动和表现状况，并作出解释性描述。常采用客观性、科学性评价标准。,六、 教师授课质量的评价,教师评价又叫教师考核（teacher appraisal）。教师评价，就是依据一定的评价标准，对教师素养及工作的现实或潜在价值做出判断的活动。 教师授课质量的评价

33、，是指教学过程、教学行为的评价，包括教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果（学生的达标情况与进步幅度）、教学效益（投入与收益的关系）或教学工作的各个环节的评价。,一般来说教师教学评价内容，主要包括教学过程和教学绩效两个方面。 1、教学过程评价主要是对教师在教学过程中的教学行为进行评价。教学过程评价指标主要有六项，即备课、上课、作业、辅导、课外活动和评价。 2、教学绩效评价主要是指对教师教学工作成果的评价。教学绩效评价指标通常包括：学生学习习惯与方法；学生学业成绩；学生能力发展。,（一）评价主体,在教师教学评价活动中，为了能全面、客观地进行评价，一般都采用多途径、多主体的形式来评价教师

34、。 教师教学评价主体有： “领导评价” “同事评价” “学生评价” “专家评价 “教师自我评价”。,（二）评价标准,一般来说教师教学评价内容，主要包括教学过程和教学绩效两个方面。 1、教学过程评价主要是对教师在教学过程中的教学行为进行评价。教学过程评价指标主要有六项，即备课、上课、作业、辅导、课外活动和评价。 2、教学绩效评价主要是指对教师教学工作成果的评价。教学绩效评价指标通常包括：学生学习习惯与方法；学生学业成绩；学生能力发展。,（三）评价的基本方法,教师教学评价的方法多种多样，在课程与教学实践中常用的有： 量表评价法 综合分析法 调查法等。,新的课堂教学评价标准,课堂教学的目的是否不仅有

35、知识、技能目标，还包含了学生情感意志、合作能力、行为习惯、交往意识与能力的发展 教学过程是否师生共同参与，充分尊重学生主体性 教师是否做学生发展的促进者、指导者 学生是否展开了积极的思维过程，是否获得了积极的情感体验 课堂气氛是否平等、和谐,“中评不中用”的课不是好课 “教师唱主角”的课不是好课 只达到认知目标的课不一定是好课 好课应体现学生的主体性，重视学生的主动参与（参与提出目标、发展各种学习策略、积极与他人合作、在学习过程中投入感情、自我监控并参与教学评价过程） 好课重视学生创新意识和创新思维习惯的培养 好课重视价值观与人生观的养成,课堂教学评价新标准的三个层次,基础层次 提高层次 体验层次,基础层次。激发学习兴趣，使学生理解、掌握、会用知识技能。该层次重在学生思维的活跃和达到内在的掌握，促进学生知识结构的形成和能力的发展。 提高层次。主动参与教学，充分、有效地交往。该层次重在师生和生生充分的交往以及情感的交流。通过知情交融的活动方式，促进学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。 体验层次。感受生活乐趣，体验创造的成功。教师和学生都能感受到课堂生活的乐趣，都能获得创造或成功的心理体验。,