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1、,例谈语文课程资源的开发与利用,授课者 胡 松 林 ,一、语文课程资源的基本概念,（一） 课程资源的界定,课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，即凡是有助于学生成长与发展并能够开发、利用的物质的和精神的材料与素材。,（二）课程资源的分类,1. 根据空间来源分为校内课程资源、校外课程资源和网络化课程资源; 2. 根据性质分为自然课程资和社会课程资源; 3. 根据呈现方式分为文字课程资源、实物课程资源和活动课程资源; 4. 根据存在方式分为显性课程资源和隐性课程资源； 5. 开发利用角度分为原生课程资源、延生课程资源、再生课程资源、创生课程资
2、源。,（三）语文课程资源的种类,1. 图文资源：教科书、教学挂图、工具书、其他 图书、报刊; 2. 影视资源：电影、电视、广播、网络; 3. 会议资源：报告会、演讲会、辩论会 戏剧表演; 4. 场馆资源：图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆; 5. 社区资源：布告栏、报廊、各种标牌、广 告等; 6. 其他资源：自然风光、文物古迹、风俗民情。,二、语文课程资源开发 与利用的主要途径,从总体上讲，语文课程资源要坚持为“我”所用原则。为“我”所用，就是说语文课程资源要姓“语”，以对语言的学习与运用为第一要务，始终洋溢着“语文味”。 开发语文课程资源要以学好“语文”为前提，以提高学生的语文素养为归宿。,（一
3、）用好教材,一是教师要正确认识教材。对于农村学校来说，课本 是学生可以利用的最主要的、最基础的、最直接的、最经济的课程资源。 二是教师要善于使用教材。一方面，教师要善于发挥教材的优势；另方面，教师要善于弥补教材的“缺点”。,1. 有中创新，发挥显性资源优势,所谓教材的显性资源主要指进入教材的文字和插画、图表。对教材显性资源的挖掘，关键是要选好切入点 。,(1)从课文题目切入,【案例】一个数是另一数的几分之几 春水春池满，春时春早生； 春人饮春酒，春鸟弄春色。 （2/5、4/10、8/20）,（2）从关键字、词切入,一是要在生字的识、写教学上做文章。 蒙濛、 朦、曚、矇,二是重视词语教学中资源利
4、用,要重视对动词、形容词、关联词和成语的学习、理解和运用。,【案例】用 一就 造句,A班：1. 妈妈一进家门就打开电视。 2. 爸爸一拿起书就打瞌睡。 3. 中国足球队一上场就输。 B班：1. 我一打开电脑，就看到了四川发生地震的图片，真是惨极了！ 2. 放学回家，我一放下书包就打开作业本做作业，唉，题目太难了，直到吃晚饭时也没做完。 3. 中国足球队一上场就输得精光，这太让我们球迷失望了。,A、按课文原文在横线上填上恰当的词： 我出一块空地来，用短棒起一个大竹匾，下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将在捧上的绳子只一 ，那鸟雀就 在竹匾下了。 B、请试着用下列动词写一段意思联贯的话，词的顺序可以颠
5、倒。 扫、支、撒、缚、拉、罩,【案例】少年闰土,师：漓江的水静、清、绿，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？ 生:漓江的水既静又清还绿、漓江的水又静又清又绿、漓江的水不但静而且清还很绿 师：能把“静、清、绿“这三个词重叠说一下吗? 生：水静静的、水清清的、水绿绿的。 师：词语一重叠，程度加深了，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！,【案例】桂林山水,（3）从关键句子切入,主要是抓住课文中的起始句、结尾句、过渡句、照应句、中心句、点题句、修辞句、关联句、疑难句做文章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式独特的句子的仿造
6、。,重视对句子的仿造,你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏的炎热！,A：它把黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰 收的喜悦。 B：它把五彩给了菊花仙子，菊花仙子绽开了笑 容， 笑哪笑哪，笑出了秋的绚丽。 C：它把橙色给了果子，果子在绿叶中挤哪挤哪， 挤出了秋的热闹。 D：你看，秋天的雨把黄色给了梧桐叶，黄黄的桐 叶像一块块手绢，飘哪飘哪，飘来了秋的凉爽。,【案例】从百草园到三味书屋,不必说不必说 也不必说单说,（4）从插画图表切入,课文中的插画、图表，是对相关教学内容的补充、说明和注释，它与课文形成一个整体。有些图画还可独立成篇，如看图作文，这些都是教材的重要
7、组成部分，对插画图表的资源开发与利用要有所作为。,李白乘舟将欲行 忽闻岸上踏歌声 桃花潭水深千尺 不及汪伦送我情,【案例】赠 汪 伦,丰碑一文的插图,（5）从练习设计切入,【案例】小动物过冬 你知道这些小动物的过冬方式吗？ 小燕子 蜜蜂 青蛙 刺猬 蟒蛇 丹顶鹤 黑熊 蚂蚁 松鼠 大雁 去南方： 冬 眠： 储备食物：,2. 无中生有，弥补隐性资源缺憾,语文教材的学习资源是有限的，尤其是作为阅读教学的课文，存在着难以识别的大量的隐性信息。这些“隐性资源”虽然是辅助性的，但对于促进学生理解课文却起着至关重要的作用，需要我们的教师去细心揣摩、整理挖掘和补充创造。,(1)增补作者的生平材料,有些课文，
8、仅就文字理解并不困难，但文字背后的隐含意义即言外之义我们很难把握，其言外之意往往是与作者写作时的心境和自身经历密不可分的。所以，我们在分析、理解作品和确定教学目标时，必须顾及作者与编者的意图。,【案例】秋天的怀念,(2)增补作品的社会背景,(3)链接相关的人文典故,教学饮湖上初晴后雨中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这句诗时，可以链接相关成语羞花闭月、“沉鱼落燕”的典故.,(4)链接必要的时闻要事,中彩那天 【案 例】,（二）立足区间,1. 丰富校园文化 图书室、展览室、教科书、教学挂图、报刊、壁画、校纪、班风等 ，还要让每一堵墙壁会说话。,2.盘活社区资源,3. 采集乡风民俗,“口号”也要
9、走出误区,严禁袭击警车、武装抗税违法; 光缆无铜，偷了白偷; 保护野生动物就是保护我们自己; 垃圾分类，从我做起; 人民教育人民办; 多生一个，穷你八辈; 经济要上去，人口要下降。,（三）重视传媒,回声.exe,小小的船3.exe,（四）强劲自身,师生是“第一资源”,三、语文课程资源开与 利用的一般策略,（一）转换角色，增强意识,艺术家的慧眼 企业家的头脑 外交家的手段 科学家的细心,描写 说明,万家乐用万家乐万家都乐,小儿安服小儿安小儿长安,语文教师要具备课程资源开发的底气，这个底气就是视野的宽度、知识的厚度、思想的深度。,（二）加强修炼，蓄养底气,多一些书卷气 少一点流行色,读一本书其实就
10、是结 一份缘。通过这本书 走进另外一个人的心灵，汲取智慧的思想；或者通过这本书看到了另外一个风景，产生新的憧憬。,阅读是一种精神的按摩。当合上书的时候，你一下子苍老又顿时年轻。菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的灵魂和它发生共振，为精神增添了新的钙质。,阅读品位 一是博览群书 二是多读经典 三是研读教材,1. 在咀嚼文字中蓄养底气,小学语文教材对大多数教师而言，不存在文字障碍，但对内容的理解却往往并不到位，甚至曲解。虽说一千个读者就有一千个林黛玉，但文本的原生价值是固定不变的而且是唯一的。我们不断地咀嚼文字，就是不断地趋近作者的惟一意图，就是重构和复制作者的意图。,【案例】小
11、羊的“结局”,一位教师在执教狼和小羊一文后，鼓励学生大胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可怜吗?这时候就不会有奇迹发生吗?”这位教师马上“因势利导”，让学生来思考这个问题。没过多久，善于想像的学生小手如林：“这时候，来了一位勇敢的猎人”“谁也没想到，这只狼一头撞在了一块大石头上，结果一命呜呼了”,狼和小羊的原生价值,作为教育学生的一个寓言来讲，它告诉我们：弱者在强者面前是没有道理可讲的，因为规则永远是强者制定的。 历史永远是胜者抒写的，所谓弱国无外交也是这个道理。从长远来讲，正义必将战胜邪恶，但从局部来讲，实力才是决定胜负的关键因素。,2. 在搬运文字中蓄养底气,名师、大家多半都是
12、写作高手。一个人能在多大的场合发表自己的言论，也就证明这个人有多大的影响力。教师的话语权十分有限，以学问、文章去赢得话语权是最重要的一条通道。因此，当课程资源变为文章、教材时，它的另一个好处就是使你在获得报刊上发言权的同时，也就获得了工作中的话语权。有话语权才有改变权，现实就是如此。,（三）提高能力，讲求效率,1. 提高鉴别能力，讲求开发的纯度,2. 提高整合能力，讲求开发的深度,(1)实现教材内部资源的优化整合,以某一课文为基点， 整合同一作者。 以某一课文为基点， 整合同一情感。 以某一课文为基点， 整合同一题材。 以某一课文为基点， 整合同一手法。,(2)实现教材资源与课外资源的优化整合
13、,【案例】鸟的天堂 正是由于这美丽善良的南国人，才有了美丽的南国树。假如你是一只飞来的仙鹤，发现这美丽的南国树，你将怎样召唤亲人、朋友来此安居？请你写下最打动他们的话。,(3)实现预设与生成的优化整合,语文课堂教学是一个动态的不断发展和推进的过程，随时都有可能产生新的教学资源。但对课堂生成性资源的处理就像杂技表演，处理得恰当就会令你的课堂丰富多彩充满悬念，但是如果处理不恰当又会使课堂发生混乱，教学进入茫然未知的境地。,当生成资源与预设目标并合时, 教师应在肯定体验的同时鼓励创新.,当生成资源与预设目标有偏差时, 教师可在求同前提下作巧妙引导.,当生成资源与预设目标相悖时， 教师应在珍视个性的同时作有效纠正.,语文教师应该是: 谈笑有风度， 往来皆朋友， 不当传统卫道士， 要当现代公关手。,3. 提高社交能力，讲求开发的力度,读万卷书不如行万里路， 行万里路不如请高人指路， 请高人指路不如靠自己领悟。,谢谢倾听 再 见 ！,