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1、第 1 页 理论研修工作总结 特征码 UeLOmwTkumLyrxQLinAe （一）学科教学大纲或课程标准是我们设计教学目标的根本依 据。各学科的教学大纲或课程标准（以下简称为“大纲课标” ） 是国家为管理和评价课程而制定的，是确定学段课程水平及课 程结构的纲领性文件，它是教材编写、教学评估和考试命题的 依据。 各学科的教学大纲把教学任务规定为教学内容和要求，而课程 标准把教学要完成的基本任务规定为“课程目标” 。对具体的目 标要求，义务教育阶段进行分阶段说明，高中教育阶段进行分 类别说明。课程目标中描述的要求，有些是对传统的继承，也 有不少是根据当代教育学、心理学最新研究成果提出来的。将
2、来的课标，经过实验修订会更科学。因此，我们所设计的教学 目标要能在大纲课标中找到依据。 （二）教材的重点、难点是我们制订教学目标的重要依据。 无论是传统课程的教学，还是新课程的教学，总是要用教材教 的。用教材教什么？我们凭借教材教学科知识，教学科学习的 方法，凭借教材让学生在学科学习实践过程中形成、提高学科 学习能力，凭借教材培养学生的科学精神和人文素养。 第 2 页 自然学科在教材内容与教学目标的对应上比较明显，教学的重 难点是什么，学生要掌握什么，要训练什么，要达到什么程度， 都可以根据教材内容来确定教学的目标。 而人文学科，其教材内容与教学目标的对应则不够明显，特别 是语言类学科，承载不
3、了学科知识的方方面面 。就某一部分的教学而言，它涵盖不了课程目标的全部要求。 但我们在分析教材设计教学目标时，要抓准教材的重难点，充 分利用教材的特点，落实“大纲课标”中相应的目标要求。 （三）学生的学习现状是我们设计教学目标的必要依据。只有 适合学生的教学，才可能成为最好的教学。所谓适合学生的教 学，也就是在学生原有基础上提出新的可以达到学习目标的教 学。 由于学习主体主观因素、学习环境和学习方法等的影响，学习 者个体在客观上存在着差别。 这种差别不仅是知识基础的差别，更重要的是智力开发上的差 别。如果不及时纠正，就会随着学习时间的增加而扩大。所以， 到了初、高中阶段，我们设计教学目标时要十分重视学生的学 习现状。 否则，教学目标不是太高，就是太低，那教学效果就会大打折 扣。 同一个章节的内容，对一般学生，只要教学目标呈现出一般要 求即可，对智力开发好、基础好的学生，教学目标就应当提出 第 3 页 较高的要求。同样一篇文章，学生知识基础不同，学习目标也 就不同。不同学段的教学目标应该不同，同一个学段（或者同 一个年级） ，学生的基础不同，教学目标也应当不同。 新课程要求我们在达到课标规定的要求后，还要满足学生个性 发展需要。所以，我们制订教学目标，必须要考虑学生的学习 现状，其中包括学生的心理、生理状况和学生的知识、能力基 础。