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1、谈小学英语教学的优化,江苏南京 沈峰 2013年3月,怎样才能上好一堂课？ 1.课前有期望，老师盼望进教室。 2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。 3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。,有效备课,教学设计的一般流程,5,教材分析,整体分析 教材的整体编排结构及特点（各册） 教材的话题、语法、语音、词汇量与功能项目的排列、分布特点及之间可能的联系 教材所提供的教学资源 具体分析 本单元在教材中的位置（与前后单元的话题和语言联系）； 本课
2、在本单元中的位置（与前后课的话题和语言的联系）。 本课语言学习（词汇、语法、功能、语用）的重点和难点。 本课可能发展学生思维、想象和学习策略的机会。 本话题与学生生活经验的联系，通过本课学习，怎样提升或丰富学生的生活经验、发展思维、促进良好品格的形成。,6,教材分析举例,本学年教材共18个单元，包括3个复习单元， 第一学期完成1-8单元；第二学期完成9-15单元。每单元基本上用5-6课时完成教学内容。教材的每个单元都有明确的语言目标、主要的功能项目和语法结构、需要掌握的基本词汇；并分为A、B两部分-A部分是基本语言内容，B部分是知识扩展和综合语言应用 ，本册在每单元的后还设置了具有跨文化内容的
3、语篇及相关练习。覆盖了学生非常熟悉的话题：语言学习、校园生活、社会热点话题、风俗习惯、自然环境等。语言知识：词汇：课标词汇：217个；非课标词汇：720个左右；语法项目有：动词时态、语态、语气、定语从句等；功能意念项目：提供帮助、同意和不同意、喜欢和不喜欢、感情、原因和结果等。本册教材的特点：词汇量大、语篇数量增加、文化含量丰富、对综合语言运用能力的要求提高。,7,单元分析,本单元话题为谈论喜欢和不喜欢；语言知识包括词汇56个，其中课标词汇17个；非课标词汇39个；语法项目：定语从句（修饰人、物）。由于本单元教学内容比较多，共4篇小短文和1篇补充阅读；语法项目比较繁难，故本单元课时安排为六课时
4、：2课时完成Section A；2课时完成Section B；1课时完成Self-check；1课时完成补充阅读教学。,8,课时分析,本节课为本单元最后一课时教学内容，谈论健康的饮食习惯；语言知识：课标词汇：sweet, taste, actually, fry, itself, laboratory, type, cancer, increase, risk, biscuit等；非课标词汇： mainly, barbecue, stay away from, be in agreement等；语法项目：定语从句，例：I eat food that（此项目为课标要求，是初中阶段唯一一次正式学习
5、本语法项目的机会；实用性强；为高中复杂的定语从句的学习打基础；）。复习内容包括：单词：曾学过的食物名称。句型：I (dont) like. / I prefer. / My favorite food isbecause. / I cant stand.。因此，本课设计思路为：通过阅读篇章，巩固本单元所学的语言知识；培养学生一定的阅读能力；扩展话题的交际能力；利用本课语法新知识能够口头和书面表达喜欢和不喜欢，发表个人的饮食观。,9,关注学生,任何的教学方法都必须从学生的需求和现有水平出发，没有绝对的放之于四海而皆准的最佳教学法或者教学途径。 从学生出发，分析学生的年龄特点、心理特征、认知需求和
6、现有的生活经历和知识经验，从而选择最佳的新课切入点。也就是说，从什么角度激活什么样的已有知识和经验，提供什么样的课堂生成空间，创设什么样的语言学习情境，能够激发学生的学习兴趣，为新知识的导入创造条件。,10,学情分析举例,学习风格与特点： 学生英语起点很高，接受能力强；具有良好的学习习惯和强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序学习方式；乐于开展合作学习。 知识与经验： 在以前的多个单元中学习并谈论过食物并表达喜好，掌握了许多食物名称，例：fruit, vegetable, dinner等；会用多种形式表达喜好，例：I prefer/ My favoritebecause等。在前5课时中
7、学习了谈论个人观点；能够运用课标词汇和简单的定语从句表达喜欢和不喜欢，为本节课扫清了词汇、语法方面的障碍，但是他们中的一些同学在准确使用定语从句进行口、笔头表达上还存在一些困难。,课堂教学中对评价设计的案例,例一：三年级教学-词汇：家具类；句型：This is That is,例二：四年级教学-词汇：服装类； 句型： Look at my/your/his/her,12,关于教学效果评价,教学对学生的学习效果评价,13,关注教学效果评价,学生自评学习效果,一备：钻研教材,独立思考,形成“初案”,“一课三备”,二备：博览群书,融汇贯通,写出“教案”,三备：课后反思,精益求精,补充“另案”,成功之
8、举；,败笔之处；,学生见解；,教学机智；,再教设计,树立备课的质量意识,有效听课, 这节课应该怎样上？, 这节课为什么这样上？, 这节课还可以怎样上？,知其然,知其所以然,知其未尽然,“一课三品”,树立听课的质量意识,落实到上课 自己的课堂 别人的课堂,我与全国小学英语优质课竞赛,第一届 珠海 参赛获一等奖 第二届 郑州 担任评委 第三届 苏州 指导教师 王薇 获一等奖 第四届 武汉 指导教师 林丽 获一等奖 第五届 南京 指导教师 徐美、顾洁 获一等奖,一堂好课的实施策略,由知识本位回归三维目标,（显性）,（隐性）,广义备课,由知识本位回归三维目标,语言技能,听做反应,听与表演,角色扮演,歌
9、谣表演,简单交流,阅读理解,书面表达,听 说 读 写,语言知识,词汇 (单词、短语、习语、固定搭配）,功能（日常交际用语）,句型,情感态度,浓厚的兴趣,积极的态度,明确的动机,有效的配合,持续的信心,丰富的情感,学习策略,计划学习时间,学会记笔记,学会主动提问题,学会在小组中进行配合,积极与教师进行配合,学会接受和处理学习信息,学会自我调整和自我监控,掌握不同的方法,文化意识,了解交流礼仪,了解各国文化特点,了解各国生活习惯,尊重他人行为规范,介绍中国文化特点,介绍中华民族文化传统,以知识学习为载体,以过程体验为核心,如何实现英语教学的三维目标？,27,有效课堂教学过程的设计特点,Pre-le
10、arning: 交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识（话题准备、情感态度和语言准备） Learning：明确任务或目的，语言整体输入与分层输入，意义/信息的提取，加工、整理并重组信息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三, 分层/有结构输出，提升理解力，奠定表达基础 After learning：知识与技能的巩固、新旧知识整合、发展思维、综合运用，反思学习过程，归纳总结，评价结果,28,关于导入,“导入”是极其重要的环节，是一堂课是否成功的基础。其主要目的是引起学生注意；激活已有知识和经验，诱导学习兴趣，激发认知需求；使学生产生期待；促进学生参与。,29,导入方式
11、,导入方式有很多，教师应选择符合本课教学目标和内容的方式，从激活和复习已知入手，为学习新知做准备。导入通常采用几种方式相结合的方式。 活动导入：歌曲、游戏、猜谜竞赛、TPR 情景导入：设问、 图片、实物、动画等 悬念导入：设问、故事、人物或情境图片 交流目标和要求 ,30,导入原则,导入要符合小学生年龄特点，能够刺激学生想学和需要知道的心理和认知需求。 导入要有明确的目的、尽量简洁、快速，有启发性、与将要学习的内容密切关联。,31,导入中常见问的题,用时过长。 问题过于宏观，学生回答有困难 铺垫不够，学生语言与经验调动不起来。 不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系 为了热身而热身，与后面的
12、教学关系不大。 不注意有目的地在语境中预教生词,32,新知识呈现与操练,此环节是学生感知、理解和认知新语言项目的过程，是课堂教学的关键环节。教师要创设一定的语境，采用小步子呈现和操练相结合的方式，帮助学生感知和理解新语言项目的意义，启发学生举一反三，通过滚动式扩展练习，逐步帮助学生建构新知。同时，教师应以多种方式激励学生参与，为学生逐步将知识转化为能力奠定基础。,33,新知识呈现的原则,新知识要建立在学生已有的知识经验基础上； 语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生理解和感知语言的意义； 呈现要在语境中进行，使音、形、意相结合； 呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构， 方法多样，调动学生多
13、感官参与； 师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习。,34,呈现与操练的方式,首先教师要创设有意义的语境，通过图片、视频、对话、故事等方式引出新的语言项目。 在新知识呈现之后，教师需要设计小步子循环式语言实践活动，提供学生体验和初步建构以及运用新知识的机会。教师可以边呈现、边操练，使呈现与操练滚动进行，操练活动可以有韵律歌谣、歌曲、对话，游戏等多种方式。,35,呈现与操练环节需注意的问题,注重情境创设真实自然 避免教师单一讲授式教学 采用小步子循环扩展方式呈现与操练 关注学困生的感受，教师适时指导与鼓励，搭建台阶、使之建立自信,36,有意义的语言实践活动,
14、在新知识呈现之后，学生必须经过观察、体验、理解、识别、模仿、比较、记忆等认知活动，才能真正内化、巩固和运用所学语言。 因此，我们需要为学生设计不同层次的有意义的语言实践活动，为交际应用性活动打基础。教师可以采用多种形式的活动，利用图片、卡片，实物，游戏、歌曲、简笔画、体态语和多媒体手段创设语境。,37,交际性语言运用,一般来说，最适合小学生的英语交际活动包括简单的英语游戏、角色扮演、简单的调查报告、竞赛等活动。 其组织形式有：whole class-work, group-work, pair-work，individual work等。,38,交际性语言运用,所有的交际活动必须富有一定的意义
15、色彩，体现“真实意义上的活动”。也就是说，教师要创设真实意义的“语境”和“信息沟”，使学生之间产生真实的交流欲望。一般创设的交际语境应是学生身边熟悉的和与他们真实生活相关的内容。这样他们才能更好地理解和运用语言，巩固新知。,39,如何组织好交际性语言表达活动？,1、创设语境，通过信息沟活动创设交际需求 2、组织多种形式的课堂互动，使学生的学习机会最大化 （全班、小组、两人、个人） 3、在组织活动前，教师要做好示范，明确任务和要求。 4. 反馈阶段要注意纠错的方式，在激励学生表达的同时，关注语言的正确性，如果是本课新学内容，要选择适当的方式和时机加以纠正。,40,课堂互动模式的功能与问题,课堂互动模式课堂互动模式,41,影响听说活动有效性的主要因素,创设有交际意义的语境是激发学生表达的基础。 教师示范是否清楚、准确，生动、形象，直接影响学生的学习成效。 教师指示语准确、规范、恰当，是学生有效参与的基本保证。 教学活动的组织形式是实现学生学习和实践机会最大化的基本条件。 听的活动之前要先明确听的目的和任务。 激励学生提问是发展学生观察、思维、语言运用的有效途径。,Thanks,南京市玄武区教师进修学校 南京市太平门街79号 210016 E-mail： QQ: 583243894,