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1、基 于 工 作 过 程 的 职 业 教 育 课 程 开 发 与 教 学 设 计,福建交通职业技术学院 林 平,2,自我介绍,毕业于西安公路学院汽车运用工程专业（学士） 福建省汽车运输技工学校专业教师 福建省外贸汽车维修厂 技术主管、培训师、进出厂检验员、生产调度、车间主任、厂长助理 福建交通职业技术学院 专业教师、汽车教研室主任、国家示范性院校重点建设专业汽车检测与维修技术专业带头人 高级工程师 福建省第五届教学名师,3,客户怎样才会满意？,4,选择什么样的员工,5,十万个为什么？,为什么许多企业明确界定不招聘应届毕业生？ 为什么经历丰富的你，专业很好，求职却屡受打击？ 为什么你总是得不到提升
2、，也得不到高薪？ 为什么你做事，老板总不满意？ 为什么工作很多年，你却总是找不到前进的方向？ 为什么你对工作总是没有成就感，总是厌倦工作？ 为什么你总是缺少职业竞争力？ 为什么总是陷入人际关系的危机中？ 为什么你频繁跳槽，可总是找不到感觉？ 。?,?,6,冰山理论与职业化素质,7,冰山理论与职业化素质,正如国家加强素质教育一样，学校为什么不抓最关键的素质培训呢？学校不仅要重视显性职业素质的培训，更要注重隐性职业素质的培训！如果学校重视了冰山水面以下部分的素质培训，那么就更加能够凸现素质培训立竿显影的效果！学生职业化问题才是中国企业未来管理的真正核心！因此重视职业化素质教育才是中国职业高等院校目
3、前应该选择的出路！,8,急需解决的主要问题,教什么 怎么教 企业需要什么样的人 学校应培养什么样的人 专业知识和技能 职业素质（意识、道德、态度）,职业教育的专业,10,从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”，这就是所谓教育职业的概念。,a 1,an,a2,A,A,b 1,b2,B,B,C,c,C,教育职业 （
4、专 业）,社会职业,职业群 （岗位群）,一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它 具有特殊的工作过程，即 在工作的对象、方式、内 容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身 的独到之处。,一个专业之所以能够 成为一个专业，是因为它 具有特殊的知识系统，即 在知识的范畴、结构、内 容、方法、组织以及理论 的历史发展方面有它自身 的独到之处。,职 业 性 原 则 任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。,基于职业属性的专业观,姜大源，2006,职业教育的课程
5、,12,职业教育课程的类型,学科体系课程,CBE/DACUM,MES,工作过程 系统化课程,以知识为基础,以能力为基础,模块化,以工作过程为基础,行 动 体 系 课 程,13,工作过程系统化课程,以职业岗位工作任务和工作过程为导向 基于工作过程的情境化教学 学习的内容是工作，通过工作来学习 通过学生的自主行动来学习 理论与实践一体化 集专业能力培养、方法能力培养、社会能力培养于一体 集职业技能培养和职业道德养成于一体,14,课程开发过程,职业分析,教学设计,15,社会调研职业岗位分析,各职业岗位的主要工作任务,典型工作任务,职业行动领域,各行动领域对应的工作要求,职业能力分析,本专业面向的职业
6、岗位,16,调研对象和调研内容,调研对象 企业领导、中层管理人员 企业员工、往届毕业生 提问内容 不正确的提问内容： 您认为我们的课程体系需要哪些改进，应增加哪些课程 正确的提问内容： 您的企业有哪些岗位，你的岗位有哪些工作 您的企业对新员工有哪些要求 ,17,汽车专业的职业岗位群分析,（1）汽车维修企业 汽车机电维修 汽车维修业务接待 汽车维修业务或生产管理 汽车维修技术管理 汽车配件管理 （2）汽车性能检测企业 汽车性能检测与评价 汽车检测设备维护 （3）汽车运输企业汽车运用管理 （4）保险公司车辆事故现场勘查 （5）汽车制造企业汽车性能检测与调试,18,各职业岗位工作任务分析,19,汽车
7、检测与维修技术专业岗位工作特点,客户,工作任务,工作结果,客户,服务,工 作 过 程,人,车,产品,工作对象,工具,工作要求,劳动保护,环境保护,仪器、设备,资料、资讯,组织,小组工作,方法,换件修复,20,典型工作任务分析,21,确定学习领域,教学设计,22,任 务 陈 述,能 力 描 述,23,课内学时1800 （含课内实训） 校内集中实习8周 工学交替生产实习16周 毕业顶岗实习16周 总学时2856 实践教学占总学时比例 54.3%,汽车专业课程体系与教学计划,24,汽车专业课程体系主要特色,理论课程体系 公共必修课和部分专业基础课保持学科体系结构 核心专业课程采用“工作过程系统化”课
8、程结构 实践教学体系 课内实验、实训（以生产性实训为主） 校内集中实习 工学交替生产实习 毕业顶岗实习,25,学习领域课程的教学设计,主要内容 1.课程各单元的划分 2.学习情境的选择与表述 3. 教学过程设计 4. 教学文件设计 引导文、工作单、评价表,26,学习情境设计要考虑的问题：,采用哪些情境（形式、内容、名称） 目标是什么（职业行动能力） 分别完成哪些教学内容（知识和技能） 如何编排学习（行动）过程 各个环节中应用哪些教学方法 如何让学生行动起来（引导） 有哪些教学文件要准备 有哪些教学资料、设备要准备 ,知识的解构与重构,27,发动机机械系统检修学习情境设计,28,汽车 行驶 、转
9、 向与 制动 系统 检查 与修 复,汽车高速行驶时车身抖动故障检修,汽车前轮轮胎异常磨损检修,汽车转向发飘故障检修,汽车转向沉重故障检修,汽车行驶中制动鼓发热故障诊断与修复,汽车制动跑偏故障检修,行动体系课程,学科体系课程,29,30,工学结合的教学方法改革,“用规范的行为改变观念” 把职业道德教育融入专业教学全过程中,职业教育理念:做中教、做中学,31,学习领域课程体系的教材建设,教科书 内容：基于工作过程 形式：学科体系，系统性和完整性 学习情境教学方案及学习包 情境设计 教学过程设计 教学方法设计 教学文件设计（引导文、工作单、评价单 ）,32,课内实训方式：校内生产性实训,以真实的工作任务为设计依据 具有仿真氛围的实训场地 将工作任务与学习任务相融合,33,校内生产性实训与传统实验的区别,34,实训工作单(实训项目：发动机零件检验),规范实训过程，引导学生自主实训 明确学习内容，促进学生做中学,35,教学评价,“过程评价”和“终结评价”相结合 “绝对评价”与“相对评价”相结合 “基础评价”与“特长”评价相结合 “评定等级”和“评语”相结合 “学会了什么”和“做了什么”相结合,敬请各位老师批评指正,