幼儿教育心理学演示文稿.ppt

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1、学前教育心理学 第一章 绪论 第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务 一、什么是幼儿 幼儿一般指的是36、7岁的儿童 二、什么是教育 广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。 Eg：你父亲教你怎样做人。 看了这场电影对你有什么意义。 狭义：指的是学校教育 教育的本质：“3个人” 人 教育 人 成人 人 （教师） （学生） （符合社会道德规范的人； 体现做人的人；使 他懂得有尊严的人） （家长） （子女） 三、学校教育的分类：大学 中学 小学 幼儿园教育等等 1、幼儿教育：幼儿园教育非幼儿园教育 2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导 教师 主导 幼儿

2、反馈 教师 四、什么是心理学 心：心思、思想、感情 理：规则、规律 心理学psychology Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学） 1、心理学研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。 2、心理学的研究对象人的心理现象（心理活动） 3、心理现象包括的内容 心理现象：心理过程（共性）认识过程（感、知、记、思、想 ） 情感过程 意志过程 注：注意伴随整个心理过程 个性心理（个性差异）：个性倾向性（需要、动机、兴 趣、信念、世界观） 个性心理特征（能力、性格、气质） 4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树） 普通心理学：感觉心理学 知觉心理学 记忆 思维 言语 情感等

3、心理学 意志心理学 个性心理学等等 发展心理学：1、比较心理学：动物与人比较心理学 动物之间比较心理学 2、年龄及发展心理学：婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学 儿童心理学 青年心理学 成年心理学 老年心理学 等等 应用心理学：教育心理学 工业心理学 医学心理学 护理心理学 司法心理学 艺术心理学 体育心理学 军事，商业心理学 等等 五、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中， 幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规 律促进幼儿心理健康成长的一门科学。 2、幼儿教育心理学的研究对象：研究幼 儿（36、7岁）心理的形成规律。 如何应用规律。 3、幼儿教育心理学的任务 揭示幼儿教

4、育系统中幼儿的心理形成和 发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域 中得以向纵深发展。 研究如何应用幼儿的心理规律来提交教 育效能，加速幼儿健康成长的心理原则 4、幼儿教育心理学的研究内容 A、幼儿心理形成规律与教育 B、幼儿的心理健康 C、幼儿教学心理与教师心理 第二节 幼儿教育心理学的作用与意义 一、幼儿教育心理学的作用： （一）理论作用：有助于了解、解释幼儿心理发展的内 在机制，前因后果。 有助于树立正确的教育观点。 （二）实践作用有助于幼儿教育实践中的有关问题的 解决。Eg：梅州市机关幼儿园大班不要求写字。 二、学习幼儿教育心理学的意义 （一）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”） （

5、二）提高幼儿教育工作效率。 （三）提高教师素质。 第三节 幼儿教育心理学的研究原则 一、研究原则 1、客观性原则 2、发展性原则 3、实践性原则 4、综 合性原则 二、研究方法观察法（最常用）、访谈法、测量法、 实验法、问卷法、作品分析法等。 观察法 （一）观察法的含义指应用感官或借助于科学的观察 仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语 表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。 （二）作用 1、有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观地评价幼儿 。 2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。 （三）观察的程序 1、对观察结果的记录、描述。 2、对观察结果的解释。 （四）有效观察的条件

6、 “外门看热闹，内门看门道” 1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制 定计、准备工具等） 2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录 、视听设备等） 3、消除观察误差 （五）几种常见的观察方法 1、轶事记录eg：幼儿玩玩具是单独玩/合群玩 （可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群） 2、时间取样 eg：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。 3、事件取样 实验法：研究者根据研究假设，运用一定的人为 手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程， 并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育 现象因果关系的研究方法。 调查法：是研究者根据研究目的和课题的需要， 有计划地对事实的考察、现

7、状的了解、材料的搜 集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研 究方法。 测量法：研究者根据研究的需要，采用标准化的 测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的 实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来 揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种 研究方法。 第二章 幼儿心理发展 第一节 心理发展的一般特点 一、心理发展的含义（理解） 广义上从出生到死亡的整个一生的心理特征 。 狭义上从出生到心理成熟阶段的心理演变与 扩展。 二、心理发展的特点 心理活动 简单、具体复杂、概括 无意有意 笼统分化 零乱形成体系 三、心理发展的性质 1、连续性与阶段性 eg： 23岁儿童的思 维是在动作中进行。

8、 2、定向性与顺序性 eg：抬头翻身 坐爬站行走。 3、不平衡性 eg：有人大器晚成、有人智 力超前。 4、差异性 eg：双胞胎（性格、气质不同 ，一个内向、一个外向）。 四、心理发展的年龄特征与阶段划分 （一）年龄特征：心理发展的年龄特征与 年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不 是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1 年，有些可能持续4、5年。 （二）年龄特征的阶段划分（美国 精神分 析理论家和精神分析医生：艾里克森 Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发 展的八个阶段： 1、信任对怀疑（01岁） 2、自主对羞怯、疑虑（13岁） 3、主动对内疚（36岁） 4、勤奋对自卑（612岁

9、） 5、自我认同对角色混乱（1218岁） 6、亲密感对孤独感（1825 岁） 7、生成感对停滞感（2550岁） 8、完善感对绝望感（50岁以后） （三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性 受遗传、环境、教育等因素的影响。 第二节 幼儿心理发展的主要特征 一 、幼儿的言语发展 （一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接 触的词。Eg、爸爸的爸爸叫爷爷） （二）语法、口语表达能力 由简单复杂 的复合句子都能表达；eg：因为。所 以。；如果。那么。 二、幼儿的认知发展 （一）感知觉与观察：颜色 空间 时间（感知） 观察：受干扰、才能持久 （二）记忆 记忆过去经验在头脑中的保持和重现。 幼儿记忆的特点：无意

10、的 形象记忆的多，抽象记忆的少 机械记忆为主 （三）思维 思维是对事物的概括的、间接的反映 。 幼儿思维的三种水平：动作思维具 体形象思维抽象思维。 Eg：小男孩打架： 手、脚踢打模仿超 人的动作不再用动作，而是用语言、数 字（不要再惹我，否则我会使劲踢你，巴 掌打你三次的哦！） （四）幼儿的想象发展 想象是指人脑对感知到的事物的形象 加以改造，形成新形象的心理过程。 幼儿想象的特点：主题易变，不能长 时间想象同一个主题。 想象夸张、与现实混淆。 以再生想象为主，创造想象开始发展。 eg：玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈 妈啊，我们一起来啊来玩过家啊等）。 三、幼儿的情绪与情感发展 （一）情绪

11、与情感是人对客观事物的态度体 验和相应的行为反应。 （二）幼儿情绪与情感特点：丰富 外显：高兴就笑，害怕就哭 控制力差 四、幼儿的个性与社会发展 eg客家人的个性：没有梅县人写（文化之乡）不 成，没有兴宁人骂（能言善道）不成，没有五华 人打（性格硬直）不成。 （一）个性的发展 1、自我意识： 自我评价 自我情绪体验 自我控 制能力 2、性格 特点：好奇心强 独立性不断发展 坚持性 不断提高 （二）社会性的发展 1、同伴交往：群体活动逐渐增多 2、社会行为： 与人合作、惹人喜欢；顽皮、反 抗、不合作 3、性别 ：理解和接受性别 第三节 影响幼儿心理发展的主要因素 一、遗传和生理成熟（了解概念）

12、遗传是心理发展的物质前提。 遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可 能性。 生理成熟在一定程度上制约心理发展。 二、环境（了解概念） （一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 Eg：印度、狼孩的故事 （二）环境制约个体心理发展的水平和方向。 三、遗传与环境的相互作用 （一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。 （二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响 。 第四节 教育与幼儿心理发展 一、教育的主导作用 1、教育是有目的、有计划、有组织的实践活 动。 2、教育是根据个别差异进行因材施教的活动 。 3、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境 相协调的活动 二、早期教育（

13、概念）一般指从出生到小学 前的教育。 关键期是指个体发展过程中环境和教育影响 能起最大作用的时期。 三、幼儿教育的原则 （一）热爱与尊重幼儿 （二）促进身心全面和谐发展 （三）面向全体，因人施教 （四）保教合一 （五）教育的活动性和活动的多样性 第三章 学习与幼儿心理发展 第一节 学习活动的一般概述 一、学习的定义 （一）从心理学角度看 学习是人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起相对持久的 心理变化过程。 Eg：幼儿毫不犹豫地触摸发热的熨斗，“烫手”之后，就不会去摸发热 的熨斗了（掌握了这个经验）内部心理结构 （二）狭义的学习学校的学科学习 其实学习的范畴很广eg； 你语文学的怎样？（学科

14、学习） 来到职校，你要自己学会洗衣服（适应环境的学习） 你要学会与他人沟通（适应团体生活的学习） （三）学习的特点 1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的 活动。 2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来 。 3、学习是一种普通存在的现象。 二、学习的种类 （一）从学习的内容来分 1、知识的学习 2、技能的学习（认知 操作） 3、态度与社会规范的学习 （二）从学习的方式来分：1、发现学习 2、接受学习 （三）加涅根据儿童学习结果来分：（外 部资料）美Gagne RM “心理学家” 1、言语信息 2、智慧技能 3、认知策略 4 、动作技能 5、态度 三、学习的作用 为了有效地生存，并能

15、够与环境保持动态 平衡。 四、人类学习的主要特点 （一）区别于动物来说，人类学习的主要特点有如下两点 ： 1、是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验过程 。 2、是以语言交际为中介掌握人类历史经验的过程。 3、是有目的、自觉、积极主动的过程。 （二）幼儿学习特殊性的表现 1、具有活动游戏性(儿童学习是一种特殊的认知活动 ，既需要学习间接经验，也需要获得直接经验。) 2、具有直观操作性(儿童的学习是在教师的指导下， 通过学校教育获得知识。) 3、具有指导模仿性(儿童的学习是为参与未来的生活 实践做准备的，也是一种社会化过程。 ) 第二节 学习的基本理论 一 、联结学习理论 （一）经典性条件反

16、射 前苏联生理学家、巴浦洛夫 刺激反应（理论 ） 即SR （二）操作性条件反射 美国、心理学家、斯金纳 RS（理论） 联结学习理论观点 主张 学习即某种刺激与某 种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环 境因素的影响。 二、认知学习理论 （一）早期顿悟学习理论 德国、心理学家、苛勒 （二）现代的认知学习理论 代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等 主要观点：学习的实质在于主动地形成认知结构。 学习是在已有认知发展的基础上进行。 学习的主要目的是学会学习。 认知学习理论观点： 认为 强调学习的内部过程及认知 结构的建立，强调个体的意识。 三、社会学习理论 美国 、心理学家 、班杜拉 社会学习理论

17、的观点 认为 人类的许多学 习，尤其是社会行为方面的学习，不必事 事亲身经历来获得直接经验，可以通过观 察而获取替代性的间接经验。 第三节 学习与幼儿身心发展 一、学习与幼儿的生理发展 （一）依存性（美 心理学家 双生子爬梯实验） （二）促进作用（理森的研究）eg；伤仲永的故 事 成语“用进废退” 意思 “用”即意味着后天的学习， 学习可以促进个体的生理发展。 二、学习与幼儿的心理发展 （一）依存性（美 心理学家 加涅积累学习 观念） （二）促进作用 eg：“狼孩”的例子来说明 第四章 幼儿游戏及其指导 第一节 游戏的实质 一、游戏的概念 游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品， 通过身

18、体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种 活动。 二、国外关于幼儿游戏的理论（连线题出处） 1、剩余精力说英 哲学家 斯宾塞 2、练习说或生活准备说德 生物学家 格罗斯 3、游戏欲望说荷兰 生物学家 拜登代克 4、复演说美 心理学家 霍尔 5、社会情感表现说奥地利 心理学家 弗洛伊德 6、认知动力说瑞士 心理学家 皮亚杰 7、社会性活动说前苏联 心理学家 维果斯基 三、中国关于幼儿游戏的理论 陶行知、陈鹤琴、朱智贤等 认为：游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方 式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方 式。 表现在：1、游戏具有社会性，是人类社会活动的 一种初级模拟形式，反映了儿童周围

19、的社会生活。 2、游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不 是社会生活的简单翻板，而是对客观现实的一种 特殊的反映。 3、游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且 伴有愉悦体验的活动。 第二节 幼儿游戏的特点与作用 一、幼儿游戏的特点 1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望） 2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动） 3、虚构性（虚构性=假想性，以模仿为基 础，不受条件限制） 4、社会性（人类社会生活的产物，有目的 、有意识，体现社会文化差异） 5、实践性（具体、特殊的实践活动） 一、幼儿游戏的特点 1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望） 2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动） 3、虚构性（虚构性

20、=假想性，以模仿为基 础，不受条件限制） 4、社会性（人类社会生活的产物，有目的 、有意识，体现社会文化差异） 5、实践性（具体、特殊的实践活动） 二、幼儿游戏的作用 1、促进幼儿身体的发展。 2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力 和言语的发展。 3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成。 4、促进幼儿美感和美的创造力的发展。 5、促进幼儿社会性的发展。 第三节 幼儿游戏的种类 根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的 种类有：创造性游戏、有规则的游戏 幼儿游戏：1、创造性游戏：角色游戏 结 构游戏 表演游戏 2、有规则的游戏：智力游戏（提高学习兴 趣） 体育游戏（增进体格发展） 音乐游 戏（自怡作

21、用） 第四节 幼儿游戏的有效指导 游戏的一般指导方法1、准备工作 2 、游戏中的观察 3、教师介入游戏 一、方法：1、准备工作（准备时、地、材 料等） 2、观察（更好地了解幼儿的表现、 需要、作出合理的指导） 3、介入游戏 平行 合作指导 二、各类游戏的指导 1、角色游戏的指导（概括为如下八点） 丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围 ，充实游戏的内容。 为幼儿提供时间、场地和玩具。 鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。 教会幼儿分配和扮演角色。 根据幼儿的不同特点进行个别指导。 教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。 使幼儿愉快得结束游戏。 根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价 。

22、 2、结构游戏的指导 A：定型材料游戏的指导： 加深幼儿对物体和建筑物的印象。 帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技 能。 培养幼儿有目的地独立地进行构造，能 按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把 单个结构物组合成较复杂的整体。 教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐 地收放材料，会欣赏和评价构造物。 B：不定型材料结构游戏的指导： 创造良好的游戏条件 掌握基本的玩法 建立必要的规则 3、表演游戏的指导（教师指导时应该注意下面4 个问题） 选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。 吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。 用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊 重幼儿自己的选择。 在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏 ，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表 演，再教会其他幼儿表演。 4、有规则游戏的指导（教师在指导过程中但注意 4点） 教会幼儿正确的游戏，教师应有示范，把游戏 名称、玩法、规则、结果介绍清楚。对技能性的 游戏，教师应教幼儿技能。可分组会或个别教学 。 在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观 察，并帮助幼儿遵守规则。 鼓励幼儿积极的参加游戏，激发幼儿游戏的兴 趣。 根据幼儿的个别差异，施行因材施教，给予很 好的提高。