《教师培训资料：学习方案教学理论与实践《第三讲：学习方案课堂教学》 .ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师培训资料：学习方案教学理论与实践《第三讲：学习方案课堂教学》 .ppt（23页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、学习方案教学理论与实践 系列讲座之 学习方案课堂教学,学习方案的内涵,学习,学习是学习者在一定学习条件下、经过个人实践形成的行为与能力变化的活动过程。 学习是一种活动。 学习是一个过程。 学习是一种行为。 学习的结果是一种行为与能力变化。,学习方案,在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案。,学习方案的理论基础,主体性教育思想 人的主体性是人的全面发展的核心和根本特征，现代教育最重要的内涵应该是高扬人的主体性。教育应该以受教育者为主体，强调并尊重受教育者在
2、教育活动中的主体地位，以教育促进受教育者主体性的提高和发展。 建构主义学习理论 学习是学习者在个人经验的基础上，以个人特色的方式，在特定的情境下，建构知识的意义的过程。 “情景”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。,学习方案的要素,学生主体性：学生自主建构。 教师主导性：教师引导学生学习选择。 活动适应性：教师为学生提供适合学生不同学习风格和学习条件的方案。 评价多元性：学生基于教师提供的多元评价方案选择确定评价标准（其中必须包括基准标准）。,学习方案的课堂教学,教学过程,从本质上看，教学过程是师生之间的交往互动，是学生在教师以及教师提供的学习环境引导下，通过与教师的经验
3、互动，学生自己的主体性和认知得到确证、生成和发展的过程，是学生通过与教师的主体间互动（感悟、理解和体验等），展示自我、发现自我、发展自我的过程。 教学作为人的社会实践行为，教学过程是执教者事先设计、然后实施的活动序列。 综合而言，教学过程是教育者依据社会发展的需要和人的本质特征，在师生互动交往中，促进学生形成新的知识、能力、素养从而全面发展的活动序列。,作为一个活动序列，教学过程是由多个环节组成，这些环节相互联系、相互作用，不断延续。一般教学过程的主要环节有：教学导入、新知呈现、学习开展、巩固复习、运用提高、检测评价等。 影响教学过程达到其目标的要素主要有：教师和学生、教学目标、教学组织形式、
4、教学内容、教学方法和策略、教学环境、教学评价等。,一、设计学习方案选择内容 参见：学习方案设计 案例 p34-35,二、引导学生建构学习方案 案例 p35，36,学生基于教师设计的备选方案建构自主的学习方案： 确定学习目标、 选择运用任务、 选择学习活动、 建立学习结果评价标准 初期在老师引导下有意识学习建构 逐步发展为无意识自主建构,建构方案的方法,1、适应兴趣法。即：根据你的兴趣，选择某一项与你的兴趣完全或基本吻合的任务，基于任务确定学习目标。 2、发挥优势法。即：每个人都有自己的优势。根据你的学习优势，选择某一项与你的优势完全或基本吻合的任务，以充分彰显自己的优势，并扩大优势，基于任务确
5、定学习目标。,3、弥补不足法。即：根据你的不足，选择某一项与你的不足完全或基本吻合的任务，以弥补自己的不足，基于任务确定学习目标。 4、风格适应法：即：每个人都有自己的学习风格，比如喜欢朗诵还是喜欢阅读、喜欢合作学习还是独立学习、性格外向还是内向等等。了解你的学习风格，选择和你的风格一致的任务，基于任务确定学习目标。,学习方案选择,教师基于学生建构的学习方案确定在教学中采用复合式学习方案、或者采用整合式学习方案 小学宜主要采用整合式学习方案进行课堂教学，课后学习可主要采用复合式学习方案 初中、高中的课堂教学可逐步从整合式学习方案过渡到复合式学习方案,三、引导学生课前预习,学生基于选择目标、任务
6、、学习活动，学习教师提供的备选学习资源 允许和鼓励学生自主建构更多学习资源 要求学生尽可能按照自己的学习起点水平解决自己能解决的难点 案例 p35-39,四、启动导入,用符合学习学习风格和起点水平的活动，激活学生学习新知识、获得新能力的前需知识能力 用学习新知识、获得新能力的有效支架导入新知识、新能力 案例 p 39,五、学习新内容,在老师引导下，学习新知识，培养新能力，作为完成任务的准备活动 重点学习语言运用，一切知识学习都是运用能力的准备，指向运用的知识学习才是有效的学习 用符合学生学习风格的支架呈现、讲授新内容 引导学生自主建构 案例 p 39,六、训练巩固,指导学生与同伴训练所学新知识
7、、新能力 以运用为目标进行训练巩固 以难点、易错点为训练巩固的重点 用学生已记忆的情境，引导学生建构知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 案例 p 40,七、运用展示,展示自己运用所学新知识、新能力，完成自己选定的任务的表现 突出情境的作用 强调学习风格、学习目标 案例 p 42,八、评价,引导学生根据自己确定的评价标准，评价自己的学习结果，发现不足，进一步学习，或课后进一步学习 评价不仅要符合考试要求，更要符合学生自己确定的学习目标，考试为学习服务，为学生的发展服务，考试不是一切，发展比考试重要 教师作为评价者的作用不可小视，教师往往是仲裁者、最高裁判者 案例 p 42,课后学习,课后巩固学习 针对难点 针对没有掌握的内容 基于学习风格、学习目标 案例 p 43,作业,Step 1 设计一课时的学习方案。 1、注意目标、活动、评价适应不同风格、不同 起点、不同目标等。 2、注意语言的运用性。 Step 2 小组讨论，相互提出修改意见。建议按照自测的学习风格分组。 Step 3 全班展示与讨论。,