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1、英文閱讀方法,Oct. 3th, 2013 第一次面授 Amy / 劉美慧,主 題,教學法 傳統 文法翻譯法 口語教學法 聽講練習法 建議 泛讀 過程導向的學習 皮亞傑 維高斯基,教學法 文法翻譯法,歷史背景 拉丁文 十五世紀: 正統、貴族語言；最多人學習的外國語言 十六世紀: 各國語言地位復興 溝通語言 書寫語言 成為學校正規教育中培養學生心智發展及思維訓練的選修科目 教學 重點: 閱讀和書寫 著重字彙與文法的訓練,文法翻譯法教學範例,教學法 聽講練習法 /句型練習法,教學法 聽講練習法 /句型練習法,歷史背景: 第二次世界大戰 美國政府在短期內訓練出足夠的當地人才，擔任軍中翻譯官 1942
2、: 成立美國陸軍專業訓練計畫 1943: 55所大專院校加入此訓練外語人才之列 教學 重點: 加強聽力、訓練正確的發音、認識發音符號 方法: 藉由反覆朗讀來學習語言 課程內容: 代換練習 + 實況會話,聽講練習法教學範例 (1/2),T: I can swim. S: I can swim. T: I cant swim. S: I cant swim. T: What is your name? S: My name is xxx. T: How are you? S1: Im fine. How are you? S2: Im fine. How are you?,聽講練習法教學範例 (2
3、/2),T: a coin? S: a coin? T: have a coin? S: have a coin? T: Do you have a coin? S: Do you have a coin? T: He knows my address. (doesnt) Ss: He doesnt know my address. T: He knows my address. (Yes/No Question) Ss: Did he know my address?,教學法 口語教學法 / 溝通教學法,歷史背景 1960年代 英國研發，在美國發揚光大的英語教學法,教學法 口語教學法 / 溝
4、通教學法,教學 重點: 語言以溝通為目的，將語言的使用，區分成各個不同的功能 合適性 適合英文作為第二語言的地區，不盡然適合英文作為外語的地區,泛讀 / 廣讀,Stephen Krashen 美國南加大雙語教學教授 興趣! 有趣! Pleasure reading or free voluntary reading i+1 比原先程度高一些的閱讀材料 i: the language input +1: the next stage of language acquisition 實驗: 每日挪出三十分鐘，讓學童挑選有興趣的書籍閱讀，但不給任何的測驗或考試。,過程導向的學習 - 認知發展理論,J
5、ean Piaget /皮亞傑 （18961980） 瑞士教育心理學家,L.S. Vygotsky /維高斯基 (18961934) 前蘇聯發展心理學家,皮亞傑的論點 (1/10),認知結構 人類出生不久後，即開始主動運用與生俱來的一些基本行為模式，以對環境中的事物做出反應，可以視之為個體用以了解周圍世界的認知結構（cognitive structure）。,皮亞傑的論點 (2/10),認知發展階段,皮亞傑的論點 (3/10),基模 遇到狀況或新事物時，人們便會用某種對應的認知結構予以核對、處理，此種認知結構即稱為基模。 皮亞傑將基模視為人類吸收知識的基本架構，因而將認知發展或智力發展，均解釋
6、為個體的基模隨年齡增長而產生的改變。,皮亞傑的論點 (4/10),自我協調理論 同化 (assimilation) 調適 (accommodation),皮亞傑的論點 (5/10),同化的過程,皮亞傑的論點 (6/10),同化的過程 外來的刺激會使學童本身的認知基模產生不協調的現象 人腦會根據已有的知識 去解釋這些外來的資訊， 並整合到原有的基模或 認知結構中。,皮亞傑的論點 (7/10),調適的過程,皮亞傑的論點 (8/10),調適的過程 若原來的知識體系解釋這類資訊有矛盾時，人腦會修正自己原先的認知結構，以重新解釋外來的資訊。,皮亞傑的論點 (9/10),產生自我協調的首要關鍵 學習者是否
7、發生認知衝突的心理狀態？有無意識到原有知識體系的矛盾，而產生修正舊有想法的意願？ 認知衝突的發生，是對同一事物新舊知識體系出現矛盾，因而產生的心理不平衡狀態。 自我協調則是重新協調組合舊有體系恢復平衡的心智活動。,皮亞傑的論點 (10/10),維高斯基的論點 (1/7),可發展區 (Zone of Proximal Development),維高斯基的論點 (2/7),維高斯基的論點 (3/7),維高斯基的論點 (4/7),意指學習者目前的能力與下一個階段能到達的程度之間的距離，即潛在可望發展的程度。 閱讀與寫作的教學僅是語文的一部份，語文的學習應從整體來發展。,維高斯基的論點 (5/7),學習成效 透過學習者與能力較強的同伴（或師長）互動的鷹架程序,維高斯基的論點 (6/7),維高斯基的論點 (7/7),學習成效 要進入這個鷹架程序，學習者必須發展互動能力 ，以有限的語言能力盡量促成交談。 人格、動機、和認知風格都會影響學習者甘冒犯錯風險和與人互動的的意願，以及對所學語言和其使用者的態度。,