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1、位置教学有感凼底乡中心小学 邓湘军 2014年10月11日，我上了校内公开课位置，这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用数对表示一个物体在平面中的位置，初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。为结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，我给学生营造了宽松的学习氛围，按照“导入、出示目标-学生自学-合作探究-展示提升-达标测评-拓展延伸”这6个环节进行设计的。这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深
2、了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。本节课有一下几个特点与不足。一、游戏导入，激发学生兴趣。课前教师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生判断。如：请第二排的同学拍拍手！请五列的同学拍拍肩！请七排的同学向后面的老师挥挥手，大声说“老师好”！等，活动中让学生领悟数学知识来源于生活又应用于生活的特点；即调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，又为下面的学习作了铺垫。 二、充分利用多媒体课件资源，把数学问题简单化利用课件演示，把问题具体化，如：课件出
3、示座位图变为方格图，让学生直观感受位置在座位图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置。三、改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。在教学中让学生在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。四、采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流教学内容是丰富的、生动活泼的。数学教学也应该是灵活多样的、精彩纷呈的。我根据具体的教学内容，鼓励学生独立思考，大胆质疑，引导学生积极探索与创新，让更多的学生对数学的情感与态度
4、达到最高层次。在课堂中，我让学生分组讨论，然后小组交流，再全班展示，真正做到了“教师主导，学生主体”的思路。五、教学中的不足1、在这节课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的多变和丰富。2、时间把握不好。学生在自主学习、合作探究、展示提升阶段的时间没有控制好，导致在40分钟内没有完成教学任务，有点拖堂。在这个方面以后要加强。3、学生间的合作不够主动，学生的参与度不均衡，没及时引导。我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我只关注小组的学习结果，没及时关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因，在以后的教学中，我要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 以上，就是我对第一单元教学的反思，在小学数学教学中，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，精心组织，挖掘学生合作学习的新潜能，这是我要高度重视并努力实践、不断探索的！