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1、 如何处理好课内资源与课外资源的关系 夜莺之歌教学反思 翠微小学何江梅前不久，我执教夜莺之歌一课，通过这节课的教学我对“如何处理好课内资源与课外资源的关系”这一问题深有所悟。夜莺之歌是北师大版六年级上册的一篇描写战争的课文，在众多写战争的文章中属于非常经典的一篇，它记叙了前苏联卫国战争中，一个被称作“夜莺”的孩子，把一支德国部队引进游击队员的包围圈，使游击队员全歼德寇的故事。作者将“夜莺”这一人物置于前苏联卫国战争的背景下，通过人物的外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的品格。在这样一个大的背景下，教学目标又是教学资源选择的核心，有什么样的教学目标，就要选择什么样的教学资源。如何确定本课的目
2、标呢？语文教学既要立足于对文本的理解和学生的发展，又要注重语文实践能力的培养既要突出文整体能力的把握，又要致力于文素养的形成，以及指导对战争形成正确的评价。如果一节课样样都要抓，就会出现没有重点的现象。由于人物对话在本课占据了举足轻重的地位，因而通过多种方案的预设和实施，我们把重点就落实在分析、揣摩“夜莺“和德过军官的四次对话，感受“小夜莺”的品质上。由于这是一篇描写前苏联卫国战争的文章，离学生的生活较远，理解“夜莺”的品质只是表面上的理解，不会触及他们的内心，因而，我们把难点放在补充课外资源理解“野兽来了，野兽来了”这句含义深刻的句子。让孩子从内心深处真正的感受到“夜莺” 机智、勇敢的品质和
3、热爱祖国的思想感情。这样一来，使语文课内课程资源得以增殖，课外学习资源的教育功能得到充分发挥，二者互补共效，相得益彰。一、挖掘利用课内课程资源，夯实学习基础教材一直是语文课堂最主要学习资源，只有充分开发教材资源，语文课堂才能焕发出生命的活力，达到语文学习的目标。夜莺之歌一课中，人物对话的描写是表现“夜莺” 机智、勇敢品质的主要写作方法。因而，在课堂教学中引导学生批画出表现“夜莺”机智、勇敢品质的四次对话。重点讲解第一次对话：“村子里就剩你一个吗？”中尉继续盘问他，并且把望远镜拿到眼前看。“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”通过学生读对话、谈理解等方法，明白
4、“夜莺” 是在故意避开敌人问话，所问非所答等。这时教师肯定了学生的发言后，并没有就此罢休。随即又出示句子：“怎么会就剩我一个？让学生把这个反问句变成陈述句。引出句子的特点-句子的前半句“怎么会就剩我一个？”已经回答了德军的问话，为什么还要加上后面这一句“这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”让学生再读句子体会。这时，一个孩子起身回答：“老师，麻雀、乌鸦、鹧鸪，这些小动物都是孩子喜欢的，他这样说为了表现孩子的天真，不引起敌人怀疑。”这时，教师因势利导说：“你真会思考，这正是”夜莺“的机智之处啊！”紧接着，教师又安排对桌再读这一组对话，进一步感受对话写法上的特点，为后面三组对话的学
5、习奠定基础。可见，把握好教材这个课内课程资源，激活教材资源。让学生由字面上感受人物品质上升到内心深处对“夜莺”巧妙、机智地回答的折服，从而达成教学目标。二、合理补充课外学习资源，填补教材缺陷学生只在教材里打转是远远不够的。前苏联卫国战争正值第二次世界大战期间，离学生的生活久远。我们知道语文与生活有着天然的密切联系，它源于生活，又服务于生活。教学夜莺之歌一课中的第二次对话：“你这个坏家伙！”中尉打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。？“人 ?战争一开始，这里就没有人了。”孩子不慌不忙地回答，“刚刚开火，村子就着火，大家都喊野兽来了，野兽来了就都跑了。”学生对“野兽”理解的比较肤浅。因而，教师借助
6、多媒体播放了有关前苏联卫国战争给百姓带来创伤的典型四张图片：美丽的村庄，已变成残垣断壁；苍翠的树木， 已垂头丧气地弯着腰；安居乐业的人们，已流离失所。朝气蓬勃的壮年，已是非死即残。图文并茂，再加上低沉音乐的渲染，把学生带进了战争的情境中，再让学生读这句话：“街道两旁尽是黑色的瓦砾，烧焦的树木垂头丧气地弯着腰。”低沉、悲伤、愤怒的情感油然而生。这时，学生的情感被调动起来了，教师并没有罢休，继续借助音乐渲染气氛，这些可都和小夜莺息息相关啊！在这片废墟中也许他美丽的家也许他最爱的爸爸妈妈也许他的小伙伴引导学生大胆想象战争给“夜莺”一家造成的灾难，从而感受“夜莺”内心深处对德军的憎恨，仇骂但是，为了不
7、暴露自己，顺利的给游击队员传递情报， 歼灭德寇，他强忍住内心的恨表现的不慌不忙。这时，教师三次引读，学生接读“夜莺”的语言：“刚刚开火，村子就着火，大家都喊野兽来了，野兽来了就都跑了。”一次又一次发自内心的朗读，学生真正的走进了文本，感受到和自己年龄相仿的“夜莺” 在如此强大的敌人面前，却表现得如此镇定，这正是他机智、勇敢品质的表现。可见，拓展语文教材内容外的领域，与生活接轨，与时代同步，就可以带学生直接走入生活中的语文，并在这丰富的课程资源中习得语文，从而使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，突破教学难点。三、捕捉课堂教学资源生成，彰显教育机智教师的教学智慧也是一种极其重要的教学资源，它突出
8、体现在对课堂生成资源的捕捉、挖掘和利用上。因而，在这节课中也出现了不足。如：教师声情并茂的将学生带进了战争的情景，想象“夜莺”一家遭受到的灾难时，引导学生换位思考：此时此刻，你就是小夜莺，敌人在你心中就是什么？学生立即说出文中的“野兽”，我给予肯定。这时，班中又有一位男生站起来说：“是疯子。”这看似一个节外生枝的回答，其实正是德军迫害苏联百姓时的一个真实写照。这样一个精彩的回答，我没有理睬。课后，听课老师也提出了这个问题，其实这就是生成的教学资源正是教学中的亮点。这种资源具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，凭借的正是教师专业储备的厚积薄发，否则，课堂生成资源就“尽日随流水”，我们的教学也会留下“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的遗憾。因此，在今后的教学中，我还要不断地锤炼自己，充实自己，以便在教学中更好的彰显自己的教育机制。总之，课程资源无处不在，语文课堂不是静态的场景，语文课本也不是教学中固定的不容变更的唯一课程资源。我们不仅要关注教材这个课内课程资源，补充课外学习资源，更要善于发现和利用教学时生成的瞬间资源等，使语文教学资源更加丰富多彩，使语文课堂成为师生张扬个性，愉悦心灵，提升素养，和谐对话的精神家园。