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1、鸟教学设计【教学目标】1.把握文章的主要内容和脉络，体会作者的思想感情。2.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。3.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。【教学重点】1.分析文章的语言特色，学习托物言志的写法，体会作者的思想感情。2.体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相处。【教学难点】分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。【教学时间】 2课时【教学过程】 第一课时一、导入千百年来，鸟类和人类和谐共处，相依相伴，共享一片蓝天。它是人类生活里的音符，是自然界的重要组成部分，是大自然的宝贵财富，是人类的朋友。（欣赏“鸟之美”图片）二、作家作品梁实秋（19031
2、987）原名治华，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集雅舍小品、译著莎士比亚全集等。三、整体感知1.生字词注音溜达（li da ） 羽翮（h） 瞵视（ln） 昂藏(（cng） 饮啄（zhu） 秾纤（nngxin） 丰腴（y） 伫立（zh） 鸢鹰（yun） 感喟（ku）鼎沸（dng fi） 酸楚（sun ） 抟扶（tun） 迷惘（wng） 窗棂（lng）臃肿（yng zhng） 玲珑（lng lng） 跼蹐（j j） 鸱枭（chxio）2.解释词语市声鼎沸：形容人众会聚，喧哗热烈，像水在鼎里煮沸一般。秾纤合度：不胖不瘦，正合适。据为己有：将别人的东西拿
3、来作为自己的。令人触目：严重情况, 使人看到后感到震惊。3.熟读课文，把握结构 全文分三部分第一部分（第段）：点明自己对鸟的态度；第二部分（第段）：描写了四类不同的鸟；第三部分（第段）：暗示中心：现实社会的悲哀是人类造成的，人类囚禁了鸟儿，也囚禁了自由。3.默读课文，归纳第二部分描写的四类鸟的内容。 第段:写笼中鸟 第段:写鸟鸣 第段:写鸟形第段:写杜鹃鸟第段:写寒风中的鸟四、课堂小结 在全文中，不管是写笼中鸟、鸟鸣、鸟形、杜鹃，还是寒风中的鸟，都表明了作者对鸟的态度和情感，从而表现出作者热爱动物、热爱大自然之情。第二课时一、导入复述课文结构，板书第二部分内容。二、课文分析第一部分（第段）：开
4、门见山，点明自己对鸟的态度。问：“我爱鸟”这句话有什么作用？答：内容上“爱”字，表明了作者对鸟的态度和情感，也构成了整篇文章的基本线索；结构上开篇点题，统领全文。第二部分（第自然段）描写了四类不同的鸟；1.朗诵课文第自然段，找出写“鸟”叫声和形体的精彩语句？说说好处。第段：A.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，两个“不是”有怎样的表达作用？明确：通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。B.作者写杜鹃的声音的目的是什么？明确：表达自己客居于四川的酸楚。第段：A.“在白昼，听不到鸟鸣，但是看得见鸟的形体。”在行文中有什么作用？明确：承上启下。B.“有的
5、曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长啄，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。”这句话运用了什么修辞手法？前后两个分句侧重写了什么？明确：排比，前一个分句侧重写了鸟的形态，后一个分句侧重写了鸟的色彩。C.作者为何喜欢鸟的形体？明确：因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。D.“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。2.默读课文，从鸟和作者的角度分析他们各自的感受(可从句首过渡句中归纳)。令人触目惊心苦闷笼中鸟鸟鸣鸟形杜鹃寒风中的鸟 令人喜悦自由令人憎恶蛮横令人悲苦孤苦伶仃3.朗读第段，思考。A.写笼中
6、鸟的“苦闷”，有什么作用？明确：表现作者对笼中鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满；与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；和第段写鸟的悲苦相呼应。B.假如你是笼中的这只鸟，你会有什么感想？ 明确：结合语境，抓住“希望自由”这一主题。第三部分（第段）：暗示中心。1.本段在文中有什么作用？明确：内容上：运用反衬手法，用笼中鸟、寒鸦、鸱枭反衬生活在自由天地中的那些鸟的可爱，同时突出地表达了作者不满于囚禁似的笼中养鸟的做法。 结构上:首尾呼应，使文章形成一个整体，发人深思，回味无穷，深化了主题。2.作者再次写笼中的鸟，但是他不忍看，这是为什么？明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容
7、易听到那样悦耳的鸟鸣。言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。四、探究延伸1.文中两次写杜鹃的作用是什么？明确：第一次写杜鹃的声音在于表达自己客居于四川的酸楚。第二次写杜鹃的豪横无情在于表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。2.结合全文思考，作者喜爱鸟的原因是什么？明确：(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。(3)鸟给“我”的悲苦，也是让“我”喜爱鸟的原因之一。3.本文前面五
8、段写作者对鸟的喜爱，为何后面两段却写了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？明确：如果说前面五段是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两段却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱。4.作者“爱”鸟和“悲”鸟，给了我们什么启示？明确：人与自然是相互联系、相互依存、相互渗透的，我们应该握住人类与自然的关系，正确地认识改造自然的双重性，处理好人与自然的关系。五、写作特点1.托物言志，结构清晰 开头总起我爱鸟，接着写鸟的苦闷、欢乐、憎恶和悲苦，最后回到现实的生活，感情变化十分清晰；由“悲鸟”到“悲人”，寄托了作者对无拘无束生活的向往和
9、对囚笼般的现实的不满，字里行间充满了对鸟的喜爱和同情。2.描写细腻，文风朴雅 对鸟的刻画细而不琐，声形并茂，动静结合，色彩明快，引人入胜。绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似独奏，似合唱，似和谐的交响乐，细腻地达到了悦耳的效果。绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的”做由衷的赞美，然后铺展开来刻画。有高踞枝头的美，有振翅飞翔的美；白鹭伫立，鸢鹰盘旋，忽静忽动，美不胜收。而刻画鸟身躯的玲珑饱满，简直是情满纸上，爱意流溢。3.运用引用的修辞，对比、衬托的表现手法，突出中心 引用英国诗人济慈的夜莺、雪莱的云雀，哈代的“鸟!你连这一个快乐
10、的夜晚都不给我”的诗句，杜甫绝句中的“一行白鹭上青天”等等，十分贴切。用鸟鸣传喜，鸟形传爱，与杜鹃的习性形成对比；用笼中的鸟、寒鸦和鸱枭来反衬生活在自由天地的那些鸟的可爱，强烈地表达了对笼中鸟的同情和对玩鸟者行为的不满从而突出中心。六、归纳中心文章通过对鸟的描述和感受，寄托了作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地发展个性和才能。七、练习解答一、这篇文章要表达的中心是什么？开头和结尾都写到“笼中的鸟”，这对于表现中心有什么作用？参考答案：作者对鸟的生存和命运十分关切和同情，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。 开头、结尾两次提到令人触目的囚在笼里的小鸟儿，既前后照应，使文章形成一个整体，又发人深思，回味悠长，深化了主题。二、作者在第5段中说：“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。”如何理解这句话？参考答案：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。八、小结全文作者的爱鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。