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1、茅屋为秋风所破歌教学设计1、 导入新课。（投影显示杜甫图片。）同学们，说起唐诗，就不得提起两个人，“诗仙”李白，“诗圣”杜甫。一个桀骜不驯，超凡脱俗，一个忧国伤民，至死不渝。1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。老师这儿有一段写给杜甫的颁奖词，我们一起来朗诵。（投影显示杜甫颁奖词。学生齐诵。）拄一支拐杖，你从泥泞的小路走来，光焰万丈的吟诵却如晨星照亮半壁诗空。着一身布衣，你自华丽的大唐退去，一泻千里的叹息却如明镜映出一朝民生。你动荡一生，书山河支离破碎；你，忠君爱国，道百姓民不聊生。你细数着大唐的繁华与颓废，你撰写着漂泊的孤寂与惆怅，你演绎着爱国的执著与坚定。十年幕府悲情
2、泪，一卷唐诗补蜀风。大浪淘沙，积淀的是“诗圣”的美名，年华流转，镌刻的是永恒的足迹。过渡语：今天，我们来学习杜甫的茅屋为秋风所破歌。二、背景助读。过渡语：那么，诗人是在怎样的背景下写这首诗的呢？1、 学生交流课前收集的背景资料。（文下注释较简单，赏读资料较详细。）2、教师适当补充： 唐肃宗乾元二年，安史之乱还未平定，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官来到四川，在亲友的帮助下，杜甫在美丽的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。在这里，他歌唱春雨，写下了我们熟悉的春夜喜雨。（引领学生背诵：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官
3、城。）在这里，他寻花漫步，写下了江畔独步寻花：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。然而，一场风雨再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，直面现实，令人忧思3、 初读感受。1、 古人云：“书读百遍，其义自见。”请同学们自由朗读诗歌两遍，注意读出自己的理解和感悟。朗读提示：读音正确、节拍合理2、 指明学生试读正音。大家可听仔细了，他有没有做到这两点。该生读完后学生指出误读之处。关键字：号、重、罥、坳、倚、顷、衾、庇、兀、见。停顿不能把句子读破。3、 学生齐读、自评。4、 欣赏子午书简朗读视频。5、 说说要读好一首诗歌，我们还欠缺什么。学生交流后明确：深入领会诗的意境，读出诗歌
4、所包含的深刻的思想感情来。根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。4、 揣摩品读。过渡语：同学们说的对，诗言志，如果我们对诗歌的情感把握不透彻，自然也就读不出其中的韵味。我想给大家这样一句话：“诗歌是在诗人特殊的时代里，在特殊的境遇下，抒发的特殊的情感。”同学们不妨从这三个“特殊”入手，再读诗歌。（板书：特殊的时代、特殊的境遇、特殊的心情）学生尝试二读诗歌，朗读提示：诗人的“特殊境遇”有哪些？交流明确：境遇（一）：秋风破屋。（学生讲到后板书。）（1）什么样的秋风那么厉害，能把茅屋都吹破了？你能加个修饰语吗？学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风
5、之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈或无情、凶猛等”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。） （2）还有哪里可以看出风之猛。 “卷”，（提示跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。）“卷”有翻转之意，联系“龙卷风”，写出风之猛。“卷”不仅表现风大，还表现了茅草的动态，是打着卷儿走的，很生动形象。 “飞”字紧承上句的“卷”字，“卷”起的茅草没有落在屋旁，却随风“飞”走，“飞”过江去，然后分散地、雨点似地“洒”在“江郊”。“挂罥”：吹得很高，缠在树上，很难弄下来。“飘转”，被风吹得打着旋儿。教师总结：“卷”、“飞”、
6、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，运用一连串的动词，一个接一个的动态组成一幅幅鲜明的图画。（4）该如何处理才能读出秋风之猛？（重音处理。“飘转”慢速。“高者”稍扬，“低者”下抑，可加上抬头低头看的动作。）指明学生试读后齐读。境遇（二）：屋草被抢。学生答后板书，教师追问：“群童为何抱茅？”若有学生答到“欺我老无力”，追问：你猜猜“老无力”该多大年纪？如果我告诉你当年他49岁，你又如何理解这个“老”字？（是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。联系密州出猎“老夫聊发少年狂”。）“老无力”朗读时要拖长，语速缓慢。讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也
7、有更深层原因-譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱的社会造成人民贫困、灾难。拓展： 教师介绍：杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。教师板书。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生。这就是我刚刚讲的“特殊的时代”。杜甫写过不少关于“安史之乱”的诗，你知道一些吗？（学生回忆背诵学过的春望和登岳阳楼。）我说两个数字，八年的时间里，唐朝的人口从5000万减少到1600万，大家就知道这个安史之乱的破坏性达到什么样的程度。在安史之乱爆发之前，在山东，一斗米就卖两三文钱，安史之乱最激烈最困难的时候，一斗米可以卖到七万文
8、。杜甫一个月才挣2000多文，他做官的根本养不起自己的孩子，所以他孩子都饿死了。他在诗中写道：“入门闻号啕，幼子饿已卒。”想一想，杜甫尚且如此，贫困的百姓又如何呢？ 所以说，“群童”如果不是十分困穷，也不会冒着狂风抱那些并不值钱的茅草；诗人如果不是十分困穷，就不会对大风刮走茅草那么心急如焚。请问，我们该带着怎样的心情读第二段？（焦急，有些愤怒，却又无可奈何。）怎样读才能体现这种心情？（“对面”、“公然”要重读。）学生试读，估计最后两句读不好，再指导：不妨让我们插上想象的翅膀，这末两句该是怎样心酸的一幅画面呀？（指明学生用自己的语言描述画面。）诗人是怎样喊的？（喊得很多，喊得很急，喊得很响，因为
9、“唇焦口燥”。）近50岁的人还要边喊边追，一定是气喘吁吁了。所以要读成“呼不得”，不得中透露着心酸和无奈。“不得”，所以“叹息”。让我们化身为杜甫，发出一声长叹吧！（学生：唉）请问你在叹息什么呢？（估计学生先用转述的形式，指导学生转化身份，用第一人称，先长叹再说原因。例如：唉，我的命真苦啊，这茅屋被吹破了，接下来的日子该怎么过啊！/唉，这世上还有多少像我这样穷苦的人儿啊？/唉，这战乱的日子何时是个尽头啊？）老师建议，读的时候，把“自”往下压，它本来就是个“去声”，然后拖长“自叹息”。学生试读最后两句。境遇（三）：屋漏难眠。指明该生朗读第三段。你最欣赏那一句，说说理由。学生赏句。“俄顷风定云墨色
10、，秋天漠漠向昏黑”两句，用饱蘸浓墨的大笔渲染出暗淡愁惨的氛围，从而烘托出诗人暗淡愁惨的心境。（“一切景语皆情语”）“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“布衾多年冷似铁”中的“铁”字，从触觉上可以看出，棉被很凉、很硬；从色泽上分析，“铁”字也表示棉被很旧、很脏，因为只有一床棉被，无法进行拆洗。可以看出诗人家境的贫寒，一贫如洗。杜甫曾说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”有些字看来很平常，揣摩起来则含义相当丰富。 （朗读指导：重读“冷似铁”。）“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，不仅指眼前难捱的雨夜，还应包含战乱造成的长时间的不安定、民不聊生的时局。透过“长夜”两个字，我们
11、可以感悟到诗人忧国忧民的博大胸襟。（指导朗读：何由彻） 女生齐读。过渡语：漫漫长夜，辗转难眠，他在想些什么呢？学生回答：祈盼万屋。教师完成板书。这是一个怎样的诗人啊？（学生回答，教师板书：忧国忧民）怎样才能读出这种心情？学生试读后探究明确：后一节用升调，语速适中，“安得” “千万” “大庇” “寒士” “呜呼” “何时” “受冻”等字须重读，“死亦足”须拖长读音。老师还有个建议，将“呜呼”两句重复一遍，将情感推向最高潮。学生按照要求朗读。被称为“亚圣”的孟子曾说过：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”在我看来，杜甫的境界似乎更胜一筹。自己无处栖身，却祈求万屋，大庇天下。孟子说“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫即使在穷困潦倒的时候，依然想要兼济天下。其悲天悯人的情怀，与日月同辉!他就是这样一个人，一个大写的人。（板书红色粗笔“人”，连上方框，使板书呈现房屋状。）5、 合作演读这样的人，总是受到大家的爱戴和敬仰。朱德元帅在参观了杜甫草堂后，感概万分，挥毫写下了一幅对联：“草堂留后世，诗圣著千秋。”最后让我们怀着崇敬的心情，再次齐读全诗，来结束我们今天的学习。（学生齐诵，下课！）