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1、答谢中书书教学目标1、背诵课文；疏通文意，积累文言词语。2、揣摩文章凝练的语言，品味文章的优美意境。3、引导学生体会作者娱情山水的自得之情。 教学重点揣摩文章凝练的语言，品味文章的优美意境。教学难点引导学生体会作者娱情山水的自得之情。一、情境导入江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。多少文人墨客，写下了脍炙人口的山水诗歌，如：李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。同学们一定知道的更多，请说说你最喜欢的山水诗名句。(生答) 真是“山川之美，古来共谈”啊。有这样一篇文章，被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，会是怎样的一篇文章呢？让我们一起去走进答谢中书书。（板书课题）二、解题，介
2、绍作者1、解题 谢中书即谢征，字元度，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。“书” 即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实用性和审美性完美结合。2、介绍陶弘景陶弘景（452536），字通明，号华阳隐居 ，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为山中宰相 ”。三、初读课文，整体感知（1）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）颓（tu） 歇（xi） 鳞（ln） 与（y）（2）听录音，要求学生听准字音及停顿。节奏：山川/之美，古来/共谈。 自/康乐以来，未复有/能与其奇者。
3、（3）学生个别读。（教师做适当点评）（4）学生齐读。（5）译读课文。学生结合课下注释自己疏通文意，画出翻译过程中不理解的字词，在小组内讨论解决，讨论之后仍然不能解决的字词小组归纳，派代表提问，全班讨论解决。重点词语解释：四时 歇 鳞 自 复 与重点句子翻译：山川之美,古来共谈。 （ 山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。）夕日欲颓,沉鳞竞跃。（夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。）实是欲界之仙都。 （ 这里实在是人间的仙境啊！ ） 自康乐以来，未复有能与其奇者。（自从谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。）四、赏美点，悟情思（1）这篇文章是一幅清丽的山水画，作者
4、在文中用哪一个字来概括它的特点？明确：美。 （教师继续追问这个字出资文中哪句话，这句话在文中起什么作用。）（2）全文为了说明这个“美”字作者写了哪些景物？明确：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾。（3）合作探究请你用“我从 句中读出了 美。作者从 角度写出了景物 的特点。”这样的句式在小组间交流。每个组员选择自己喜欢的片段从不同的角度来赏析。例如，甲可能选择动静的结合，乙可能选择视觉听觉的运用。示例：我从“高峰入云，清流见底。”一句读出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度，先写山高“入云”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静默，水灵动，共同构成了山水相映之美。”（生读课文，找句子，
5、思考讨论，交流，教师适当点拨并根据学生的回答适时板书）（4）作者面对着如诗如画的美景发出了怎样的感叹呢？抒发了怎样的感情？明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（教师适时插入文章的写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。 因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。）沉醉山水的喜悦，与古今知音比肩共赏美景的自得之情。（5）再读课文现在，你就是作者陶弘景，站在美丽的江南，体验着大自然的美好，放情歌颂山川之美，咱们再一次一起齐读答谢中书书。五、课堂小结今天我们跟随陶弘景走进了一个美丽的世界，倾听他为谢征描绘美美丽的山水风光，作者用诗一般的语言，让我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。大自然无时无刻不在用它的多姿多彩和真切自然感染着我们，我们要学会用眼睛，用心灵，去感悟自然，感受生活。 板书：答谢中书书陶弘景沉醉山水 自得之情美山水相映之色彩搭配之晨昏变化之动静相衬之