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1、范例教学论,教技12班 黄壮梅,1、范例教学论的由来,范例教学的基本思想 2,3、基本性、基础性和范例性原则,5、范例教学的组织,主动的、发生的学习、 4,范例教学论对我们的启示、 6,目录,代表人物：,瓦根舍因（Martin Wagenschein, 1896-1988）德国教育实践家，范例教学法创始人。与布鲁纳和赞可夫被认为课程现代化的三大代表人物。根据多年从事教学的经验，首先在物理和教学中提出：“范例教学”理论，并率先实践。 主要著作：物理课程的教育之维、理解学习 克拉夫基（Wolfgang Klafki,1927-?）德国当代著名教育家， 理论家。主张把形式教育与实质教育统一起来，提出
2、了“范畴教育”理论。 主要著作： 教育的基本问题与范畴教育理论 教育理论与教学论的研究 教育科学的批判-重建观 教学论与研究 ,概述,联邦德国的范例教学论被认为是20世纪五六十年代与苏联赞科夫的“新教学体系”和美国布鲁纳的“学科结构”教学论并驾齐驱的最有世界影响的三大教学论流派之一。深入探讨范例教学论流派，对我国的教学理论研究和实践都有非常重要的意义。,1.1 范例教学的由来,背景： 第二次世界大战后，联邦德国为消除希特勒法西斯统治和战争破坏对学校教育带来的创伤，为跟上科学技术迅猛发展的步伐，以及为适应社会的发展变化，提出了提高教学质量的要求。然而，这种要求当时被误解了。结果导致了学生负担的加
3、重和教学质量的下降。 1951年联邦德国德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上通过了一项决议。 会议认为“精神世界的本源现象是可以通过个别地由学生真正理解的事实的例子来加以说明的。”此次会议充分肯定了范例教学的思想，为范例教学理论的发展和在实践中的运用奠定了基础。,范例教学理论的产生及其发展：,在1951年的蒂宾根会议上，由历史学家海姆佩尔提出的范例教学思想，之后由M瓦根舍因、J博德拉夫、W克拉夫基、H朔伊尔等等教育家发表了大量的论文和专著，逐步地使范例教学的主张成了一个比较完整的理论体系。 在近代哲学和教育学范围内，诸如夸美纽斯、康德和胡塞尔等都曾提出过在认识、道德和审美能力形成中范例
4、作用的思想。裴斯泰洛齐的要素教育理论(如德育的基本要素是儿童对母亲的爱，智育的要素是数目、形状和语言)也与范例教育思想息息相通。 海姆佩尔撰写了示范教学原理(1949年)，埃贝林撰写岛屿式教育原理(1949、1951年)，物理方面，瓦根舍因(M.Wagenschein)著范例教学原理(1950，1951年)，这些专著为建立系统的范例教学论打下了基础。,1.2 范例教学的基本思想,1. 范例教学法界定为： 使学生能依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这一种独立地进行学习的一种教学方法。 2. 范例教学的含义,独立能力与问题意识的培养,范例教学论不仅把发挥学生学主动性作为教学过程的一种手 段，而且也
5、把培养学生具有主动性与独立性作为范例教学的目标。 独立学习能力的培养必须具备的两个条件（或范例教学形式的基本特征）： 教学必须以学生为方向，从学生的实际出发，牢牢地与学生的兴趣和学生所关心的问题紧密结合在一起。 教学既不是封闭式的、定型的结构，也不是带有框框的定式，它应当帮助学生去发现，去追求。同时要求教给学生的是在他们“最近发展区”中能感知到的文化财富。 问题意识的培养也必须经过不断地训练,基础性原则,范例性原则,基本性原则,范例教学的原则,范例性原则就是通过精选的范例是教学达到基本性和基础性的原则，也就是要求设计一种教学结构，使教学内容与教学方法之间以及各种教学内容之间的联系结构化，通过这
6、种教学使学生的兴趣问题、学习方法同各种教学内容的“最终结构化”一致起来。,基本性原则强调教学应教给学生基本的知识结构与规律，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，是学生掌握学科的知识结构。,基础性原则强调教学应从学生的基本经验出发，促发他们的智力发展。即教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，一种带有能照亮心灵的闪光点的经验，或者说是他们建立一种新的思维结构。基础性原则是基本性原则的更高一个层次。,1.3 范例教学的原则,范例教学论提出了实现其基本思想的各种教学原则。 基础性原则比基本性原则更偏重学生智力发展与能力培养方面。 基本性、基础性和范例性是同一事物
7、的不同侧面，基本性和基础性是范例教学的实质，而范例性则是基本性和基础性的最重要的形式。,依照三个原则进行的教学将具有的五个特征,教学将使学习者从特殊中获得一般,1,按照基本性、基础性和范例性三个原则 组织的教学过程将具有“继续的作用力”。,2,三个原则注意到了儿童的实际与认识水平,3,按照这三个原则在教学中选择的范例，它是一种个案，一种特殊，这种特殊不仅仅是儿童感兴趣的特殊，而且也是一种带有起点性的特殊，它不是实际事物的一个成分，而是实际事物的一个整体。,4,按照这三个原则组织的教学，是一种开放式的教学。,5,1.4 范例教学的组织,范例教学论所主张的教学组织原则： （1） 教学组织的课题性原
8、则 范例教学论坚决反对百科全书式的教学，而主张打破原来的学科体系次序，把一门学科概括成若干课题，然后通过这些课题来组织教学。 （2）时代性原则 主张安排所谓“时代课”，即把精简教材节省下来的课时留给一些需要更多时间加深教学的课题，形成一个“教学时代”。 （3） 范例教学过程的四个阶段设想 施滕策尔的教学过程四阶段思想基本上概括了其他范例教学 论代表提出的各种有关设想。,1.范例性地阐明“个”,3.范例性地掌握规律和范畴的关系,4.范例性地获得关于世界与生活的经验,2.范例性地阐明“类”,施滕策尔的教学过程四阶段思想,要求在课题性教学中一个别事实和对象为例来说明事物本质特征,对个别事例进行分类。
9、 该阶段不能忽视,在前两个阶段的基础上前进一步，提高到对规律的认识上,要求在前三阶段基础上使学生获得关于世界与生活的经验,如何进行基于范例教学的教学设计,克拉夫基对教学内容的分析从五方面进行 基本原理的分析 主要分析本内容表示和阐明了什么样的重要的或者带有普遍性的意 义和实际的关系。 智力作用的分析 主要分析本课题的教学内容对学生的智力活动应该起什么作用。 未来意义的分析 主要分析本课题的教学内容与学生 今后的生活和前途的发展有什么 关系，起什么作用。 内容结构的分析 主要分析本课题的教学内容是由哪些要素组成的 ，要素间的联系， 内容的层次如何，难点是什么，重点在哪。 内容特点的分析 主要分析
10、本课题的教学内容有哪些特点、现象、状况、人物、事件、 形式等。,1.5 范例教学论对我们的启示,范例教学论反对形式上的系统性而用精选的带有基本性和基础性的范例来编制教材，通过对特殊的教学使学习者获得对于一般的认识，并使这种认识再迁移到其它个别上来，这符合人类认识规律的。 范例教学论主张使范例的个别反映教材与学生两个整体，把传授知识与开拓学生的整个精神世界，即把传授知识、发展智能、培养感情、态度结合起来。 范例教学论强调“教养性学习”。 范例教学论把培养学生独立性既看作教学目标，又看作是教学的手段，后者是特别值得注意的。 范例教学论相当强调培养学生问题意识，认为它是教育学的一项重要任务，这也是与我们传统的优秀教学思想相一致。,