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1、问题解决与创造性,第九章,学习知识、形成技能的目的在解决所面临的问题 问题解决是高级形式的学习 问题解决的关键在于培养学生的创造性思维,主要内容,第一节 问题解决概述 第二节 创造性及其培养,评价目标,识记：问题；问题解决；功能固着；创造性；发散思维 理解： 问题解决的过程 创造性的基本特征 运用： 结合实例分析影响问题解决的主要因素 结合实例分析培养问题解决能力的有效措施 结合实例分析培养创造性的有效措施,第一节 问题解决概述,（一）什么是问题 问题意味着个体处于这样一种情境：对于面临的目标或困难，试图解决它，但运用已有的知识或现成的方法又不能解决。这种情境称为问题情境（Problem-se
2、tting）。 纽厄尔和西蒙（NewellSimon,1972）:问题虽然有简单或复杂、具体或抽象之分，但每个问题都包含三个基本成分：,一、问题解决的涵义,起始状态：一组关于问题已知条件的描述,目标状态：即问题要求的答案,障碍：在起始状态与目标状态之间存在一系列需要加以克服的因素,定义：问题（problem）是在起始状态与目标状态之间存在某些障碍需要加以克服的情境。,（二）问题的分类,现实生活中的问题各种各样，但研究者倾向于将问题分为两类：,界定清晰的问题：条件清楚、目标明确的问题,界定含糊的问题：条件不清楚、目标不明确的问题,界定清晰问题举例： 三角形三类角之和=？ 教科书中的练习题大多属于
3、界定清晰的问题,界定含糊问题举例： 尊敬的毕达歌斯先生，请您告诉我，有多少学生在听您的课？毕达歌斯回答：“一共有这么多学生，其中1/2在学数学，1/4在学音乐，1/7沉默寡言，此外还有3名妇女。”希腊文集,（三）什么是问题解决,问题解决（problem solving）是指个体运用一系列认知操作，使问题从起始状态转化为目标状态的心理过程。样例28 认知操作包括分析、理解、联想、比较、推论等。,问题解决的特征 1.目的性问题解决具有明确的目标，它总是要达到某种特定目标。没有明确目标指向的心理活动，如漫无目的的幻想，不能称为问题解决。 2.认知性问题解决是通过一系列认知操作实现的，自动化的操作如走
4、路、穿衣等虽然也有一定的目的，但不能称为问题解决。 3.序列性问题解决包涵一系列认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，不能称为问题解决。,问题解决是一个非常复杂的过程，研究者曾提出许多理论： 桑代克：试误说 苛 勒：顿悟说 杜 威：问题解决是一个循序渐进、分阶段的过程 认知心理学：表征问题、运用算子、选择策略、评价结果,二、问题解决的过程,中国心理学家：四阶段说 （一）发现问题 （二）理解问题 （三）提出假设 （四）验证假设,P142倒数第5行： 个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观以及动机强度、迁移能力等，都会影响问题解决。 这里介绍3个
5、主要因素：,三、影响问题解决的主要因素,问题特征,知识经验,功能固着,问题呈现方式,问题的信息量,问题的具体性,问题的结构特点,1.问题呈现方式 问题呈现方式不同，会产生不同的解决方案，并直接影响问题解决。,（一）问题特征,2.问题的信息量,问题的信息量太多或者太少都不利于问题解决。 太少，可能遗漏事实。 太多，可能会对问题解决起干扰作用。,抽屉里有混在一起的黑色袜子和白色袜子各7只，如果在黑暗中取袜子，至少要拿出几只，才能保证得到一双颜色相同的袜子？,【袜子问题】,黑白袜子的数量显然不是问题的关键信息，但是它干扰了对问题的理解。 因为袜子的颜色只有黑色和白色，因此只需从抽屉里取出3只袜子，就
6、能保证得到一双颜色相同的袜子。,西尔维亚在6点18分和3个朋友走进一家快餐店。她们买了4份汉堡面包，每份1.25元；2份法国油炸马铃薯条，每份65分；3杯苏打水，每杯75分，另外还买了1份洋葱，花去55分。西尔维亚的母亲让她在9点前回家。但当她告别朋友离开快餐店时，已经晚了25分钟。西尔维亚按每小时80英里的速度，开了3英里回到家。问西尔维亚在快餐店停留多久?（Slavin,1989）,【用餐问题】,要计算西尔维亚在快餐店逗留的时间，只需要知道她到达和离开快餐店的时间（6：18到，9：25离开）就行了。 但是，有用的数据和许多无关的信息混杂在一起，从而增加了理解和解决问题的困难。,德国心理学家
7、戴维卡茨（David Katz，1950）：多余刺激对问题解决的干扰作用 实验发现，有名称的数学加法增加了12%的时间。 给问题增加一些不相干或不熟悉的信息，会引起人们“心理上的眩晕”。,结论：多余的信息影响问题解决,3.问题的具体性,问题本身是否具体，对问题解决有直接影响。尤其当个体对问题所在的领域较为陌生时，其影响更为明显。 让一些未经逻辑训练的人解决如下问题： 有些A是B；有些C是B。所以，有些A是C。 对这一结论，许多人认为是正确的。但是，如果将问题具体化：“有些香蕉是绿色的，有些橘子是绿色的。所以，有些香蕉是橘子。”对于这一结论，每个人都知道是错误的。可见，将问题具体化，有助于问题解
8、决。 结论： 解决具体问题易，解决抽象问题难 解决纯数字题易，解决文字题难,4.问题的结构特点,【九点图问题】,（二）知识经验（专家与新手的区别）,1知识数量上有显著差异,2知识组织方式上有显著差异,（二）知识经验（专家与新手的区别）,（三）功能固着,个体在解决问题时只看到事物的某种通常功能，而看不到它的其他功能的心理现象，称为功能固着。 德国心理学家邓克（Duncker.K,1935）最先提出。,利用这些材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,单选题：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题解决的现象，称为（ ）。 A. 定势作用 B.功能固着 C.
9、变式 D. 迁移 简答题：简述影响问题解决的主要因素 简答题：简述培养学生问题解决能力的教学策略（P142144）,考试题型,第二节 创造性及其培养,创造性是问题解决的高级阶段 创造和创造性是两个不同的概念： 创造是一种活动 创造性是一种能力或特征,一、创造性及其特征,（一）创造性的涵义 邵瑞珍（1988）：创造性是指个体产生新奇、独特、具有社会价值的产品的能力或特性。,创造,真创造,类创造,真创造是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。 鲁班发明锯子,类创造产生的产品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。,计算：1+2+3+100=？,（100+1）+（99+2）+（98+3）+5
10、0=5050,（二）创造性的基本特征,创造性的基本特征发散思维 发散思维也叫求异思维，是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。 发散思维是创造性思维的核心 发散思维的主要特征：,流畅性,变通性,独创性,（样例13）,二、影响创造性因素,（一）环境 （二）智力 （三）个性 1.具有幽默感 2.有抱负和强烈的动机 3.能容忍模糊和错误 4.喜欢幻想 5.好奇心强 6.独立性强 7.具有坚强的意志品质,波里埃约翰逊,罗巴切夫斯基,三、创造性培养,（一）创设适宜环境 1.创设宽松的心理环境 2.给学生留有充分选择的余地 3.改革考试制度与考试内容,（二）注重个性塑造 1.保护好奇心 2.解除出错的恐惧心理 3.鼓励独立性和创新精神 4.重视非逻辑思维能力 5.提供创造的榜样,（三）注重创造力训练 1.发散思维训练 2.推测与假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练,发散思维的形式：用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散 样例34,论述题：联系实际谈谈学生创造性的培养,The End !,