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1、上海海洋大学,第一章 绪论 人格及其发展 人格发展研究 人格发展概要,上海海洋大学,人格是什么？,上海海洋大学,上海海洋大学,上海海洋大学,上海海洋大学,上海海洋大学,京剧脸谱典韦,上海海洋大学,一、人格及其发展 1、人格和人格发展 人格的涵义类似于个性，它整体反映了一个人的心理状态，具有整体的和相对稳定的特点。反映了个体间的差异。,上海海洋大学,人格：Personality，起源于拉丁词Persona，意思是演员的面具。 第一：人格是人在人生社会大舞台上扮演的角色，有一个整体性的角色定位和表现； 第二：显露特征背后有隐秘的内心稳定特征，个体行为总保持跨时间和情境的一致性。,上海海洋大学,对人
2、格的研究 （原）描述人格稳定性和变化问题 （现）对人格形成机制的研究,上海海洋大学,以往人格心理学家的研究多集中于： 人格的一致性； 探讨在不同时间和不同情境下保持一致性的人格元素； 探讨是什么影响着人格的变化； 探讨人格在什么时候、时候情境下会发生变化。,上海海洋大学,目前有代表性的人格心理学家： 奥尔波特、伯格、珀文等 人格性质： 具有稳定的整体性特征； 具有动态性的组织； 由多重因素构成，既包括生理和心理因素，又包括过去经验，当下体验以及对未来的预期等，尤其是人际交往过程和经历是人格形成的重要因素。,上海海洋大学,人格心理学的研究意图： 一、描述评价：人格测量方向 说明人属于哪一类人格类
3、型； 说明与别人的差异体现在哪里； 说明人与人之间差异程度有多大； 二、解释：探索人格形成和运作规律 主要涉及人格发展,上海海洋大学,人格发展心理学 侧重探讨人格发展的特征和人格形成的规律；人格发展的关键因素、途径；不同人格未来发展状态的特征。具体包括： 1、在人格发展的主要范畴内有哪些关键因素； 2、人格发展是如何构成的； 3、良好的人格发展在各个阶段的状态如何； 4、怎样培养良好的人格并自我提升；,上海海洋大学,人格发展心理学的意义 1、把握主动健康成长的命运； 2、把握人格发展的机会； 3、学会创造条件促进人格积极发展； 4、有效防范人格发展的障碍； 5、有效干预儿童、青少年人格发展过程
4、中的不良状态。,上海海洋大学,一、人格及其发展 2、人格发展状态 成长水平 成熟水平 它反映了人的心理健康状况。,上海海洋大学,案例分析： XX常常因为区区小事就怒火中烧，愤愤攻击他人，甚至做出出格的事情。面对面时给人的感觉是充满敌意的，生活中处理问题的方式也不是很恰当。,上海海洋大学,原因分析： 并不在于事情本身（事情小），可能是因为嫉妒或焦虑（不能意识到）。发怒者并未意识到这一点，但是通过攻击行为（与焦虑不等的反应行为）可以满足需要，长期为之，会播下敌意。这样的人往往人格内部整合能力较差。 意识 无意识 需要 行为 情绪体验 反应分离,上海海洋大学,人格内部系统整合： 情绪调节系统：调节压
5、力。 动机调节系统（自尊和成就需要）：调节竞争与合作。 目标、意向调节系统：人际交往情境下，交往意向、对对方观点的意识，交往者的观念系统发生重要作用。,上海海洋大学,一、人格及其发展 3、人格心理学的重要理论及其人格发展分析,上海海洋大学,只有在人格理论的领域中，读者才能饱览心理学的绚丽多姿。只有在这个领域中，读者才能亲眼目睹心理学中从最精密的科学家到最玄乎的非科学的思想家的思想财富。 赫根法（美）（Hergenhahn，B.R.） 引自现代人格心理学历史导引1988年,上海海洋大学,人格的复杂性形成各个层面 如：生理心理 思想情感行为 经验预期选择 亲子同伴人际关系,上海海洋大学,对人格的研
6、究方法和途径各异 形成：精神分析 行为主义 人本主义 构念人格 特质流派,上海海洋大学,如：各人格流派对“攻击”的解释 需要未得到满足，长期压抑下的发泄或爆发精神分析； 生活环境中存在攻击得势的榜样，是学习的结果行为主义； 面临与自己观念不合的交往情境，且不愿意改变自己的观点，因而萌生敌意，产生攻击行为人本主义。,上海海洋大学,特别注意： 因为各个流派研究角度不同，适用方面也不同。有些场合很适用的理论流派，用其他理论分析则很不适宜，甚至会产生误导，因此需要了解人格心理学流派的研究角度、思路和范畴。,精神分析： 代表人物：弗洛伊德 （Freud，S.） 作为精神分析学派的开创者，毫无疑问，弗洛伊
7、德 应该在心理学短暂的历史上占有重要的一席之地。他的 理论影响了很多人，他们追随他的足迹，发扬光大了心 理学历史上重要的流派之一精神分析学派。精神分 析的影响力并不仅仅局限于心理学，在文学，影视作品， 生活事件中也时常可见。弗洛伊德的一生也具有传奇色 彩，他始终是以一种顽强的态度与自己的人生作着不断 的抗挣，与那些歧视他及他的理论的人做斗争，直到最 后。,上海海洋大学,1856年5月6日，西格蒙特弗洛伊德出生于奥地利弗莱堡。 1859年，弗洛伊德一家离开弗莱堡到德国萨克森区的莱比锡。 1860年举家迁往奥地利的首都维也纳。 1873年，弗洛伊德从大学预科毕业，他面临着一生职业的选择。对于为什么
8、选择了医生这一职业，他后来在自传中解释：“那时的我，其实后来也如此，对于医生这一行，并没有感到特别的兴趣；与其说是为了兴趣，还不如说是为一种对人类的好奇心所动由于在学校里和一个有志成为名政治家的高年级同学相认识，受到他的有力影响，我产生过学法律和参加社交活动的愿望。但是，就在同时，当时最热门的达尔文进化论却也深深地吸引着我。因为那些理论，撩起了我对世界更进一步了解的愿望。加上在毕业之前，在卡尔布鲁尔教授的课上，听他朗诵歌德那美妙的论自然的散文，遂决定成为一名医科学生。” 弗洛伊德升入了维也纳大学医学院。 1881年，在生理学家布吕克教授的指引下，弗洛伊德以优异成绩通过毕业考试，因为他平时始终都
9、踏踏实实地掌握了每门功课的内容，对于每一门功课，不管自己是否喜欢，他都会认真学习，求精求通。所以，即使在他老年时，他仍能顺利回忆起大学时代的每门功课的成绩。 1885年，做了几年全科神经病科医生的他去法国深造，师从沙考特治疗癔症（歇斯底里症）。弗洛伊德也第一次见识了催眠对癔症的治疗作用。 1886年，他回到维也纳开业行医，在对病人的治疗中，发现了潜意识，并开创了精神分析流派。,上海海洋大学,1893年，弗洛伊德与布洛伊尔合著了论歇斯底里现象的心理机制。 1895年，歇斯底里研究出版。 在其后的几年中，弗洛伊德对病态心理所形成的深层原因进行了更加深入的探讨。他认为，在每个人的潜意识中经常会有一些
10、个人在现实中引以为耻但出于本我的需要希望能实现的想法。由于这些想法不容于世俗，因此会被压抑到潜意识的层面里，不会出现在意识中。但如果实现这些想法的意愿太强烈，但又无法出现在意识中，这些无法宣泄的能量往往就会造成个人的精神类疾病，如歇斯底里。这一过程弗洛伊德称之为“防御机制”。压抑作用的提出标志着弗洛伊德精神分析学说的正式诞生。 1900年，梦的解析出版，这是弗洛伊德一生中最重要的著作。 1905年，在完成日常生活的心理分析和少女杜拉的故事之后，他就开始集中精力研究性心理，并将其研究结果发表在性学三论性变态、幼儿性欲和青春期的改变这三篇论文上。 1939年9月23日，弗洛伊德因下颚癌离开了人世，
11、结束了自己漫长的、充满着斗争的一生。 他的女儿和学生在他的理论基础上创立了新精神分析学派。,上海海洋大学,精神分析： 弗洛伊德（Freud，S.）的精神分析理论深受达尔文生物进化论的影响，依据其能量转换的思维方式，分析人格各层面之间的活动规律，他从本能需要及其表达状态角度分析身体心理、意识无意识等活动和转化机制，提出借助本我、自我、超我和意识、前意识、无意识分析人格结构，在此基础上揭示了人格成长的规律和病态人格形成的机制。,新精神分析学派： 代表人物：埃里克森 （Erikson，E.H） 埃里克森1902年出生于德国的法兰克福，他的 父亲是丹麦人，在他出生之前就抛弃了他的母亲， 后来，他母亲与
12、一个霍姆伯格的犹太医生结婚，并 向他保持了此秘密多年。直到进入青少年期后，他 才知道自己是一个私生子。但他直到68岁时才将其 公开。埃里克森的生理特征，使他的自我认同非常 混乱。虽然生活在一个犹太家庭里，但他保留了 斯堪地那维亚半岛人的生理特点高个子，金发， 蓝眼。 第一次世界大战爆发时，埃里克森迷惑至极： 他不知道是该忠诚于德国还是忠诚于他的祖国丹麦。 埃里克森大学毕业时，他又面临着职业选择的 困惑。他不能满足继父的愿望成为一名医生，而是 想要成为一个艺术家。后来，他结识了弗洛伊德的 女儿安娜弗洛伊德，成为一个著名的精神分析家。 他的第一部著作儿童期与社会直到1950年 才出版发行。1968
13、年他的同一性：青少年与危机 出版。,新精神分析学派： 代表人物： 阿德勒 （Adler, A.） 阿德勒出生于奥地利维也纳的一个富裕家庭， 但却度过了一个不幸的儿童时代，幼时身体虚弱， 四岁才会走路，五岁患严重肺炎，这一经历与他 后来学医及形成其独特的心理学思想有关。1895年 获得维也纳大学医学博士学位，先为眼科和内科 医生，后转向精神病学，曾追随弗洛伊德探讨 神经症问题。1911年因突出强调社会因素的作用， 公开反对弗洛伊德的泛性论而两人关系破裂， 阿德勒创立个体心理学（individual psychology） 并取得一定成就，1937年赴苏格兰亚伯丁做讲演 旅行时病逝。,新精神分析学
14、派： 代表人物：霍妮 （Horney，K.） 她在对亲子关系的研究 中提出基本焦虑，神经质性格， 理想自我等重要概念，强调了 文化和社会因素在人格形成中 的重要作用。,新精神分析学派： 代表人物： 荣格 (Jung, C.G.) 不像其他人强调童年经历一样， 他特别强调中年的转折作用。他关 注文化在人格形成中的重要作用， 提出“集体无意识”的概念。他的学 说深受中国道家思想的影响，强调 人格发展的平衡协调性：人生外部 成就和内心发展的平衡，世俗欲望 满足和精神体验丰富的协调。,上海海洋大学,新精神分析学派： 埃里克森、阿德勒、霍妮、荣格等人的新精神分析学派既继承了弗洛伊德的潜意识和动力活动的精
15、神分析思想，又在不同程度上容纳了人类文化发展的思想，他们从童年教养方式、亲子关系、家庭氛围、中年转折等角度分析人格的形成特点，揭示了在 过去当下，亲子关系人际交往的关联性中人格发展和人格形成的机制。,上海海洋大学,行为主义： 代表人物：华生（John.B，Watson） “给我十来个健康的婴儿，形体良好，并在我自己 独特的世界里让他们成长，我担保随便从中挑选一个， 就可以把他训练成我可能选择的任何类型的专家 医生、律师、艺术家、商场巨贾和甚至乞丐和大盗， 而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈的种族 是什么。”在1925年他出版的行为主义一书中，他 说出了可能是他最为著名的和经常被引用的一句
16、话。,上海海洋大学,华生（18781958）生于美国南卡罗莱那州的格林维尔市附近，奇特的家庭经历培育出华生的性格。 他的父亲是一位名声极差、性情暴戾的小农场主，他的母亲却是一位正直虔诚的浸信会的教徒，因为父亲和母亲的行为方式是截然不同的，所以在别人的眼中，华生就是一个没有目的、没有计划又十分懒惰的孩子。 1891年，当时华生正13岁，他的父亲弃家而走，与另一个女人私奔他乡，他的母亲只好卖掉农场带着他搬到格林维尔市。 1903年，毕业于芝加哥大学，并留下任教。他于1908年和1912年的心理学大会上首先提出不同于精神分析的心理学观点。1913年，他写了一篇文章行为主义者眼中的心理学发表在心理学评
17、论上，它经常被人称作“行为主义者宣言”，正是这篇文章，揭开了心理学史上行为主义时代的序幕。这份“行为主义者眼中的心理学”的宣言一开始就宣布与所有处理精神过程的各心理学学派脱离关系。1915年，华生当选美国心理学协会主席。1918年获福尔满大学名誉博士。1919年行为主义心理学出版。,上海海洋大学,1919年至1920年，和学生罗萨莉雷纳进行了著名的阿尔伯特实验，并爱上了她。后来因为此桃色事件被迫辞职，甚至消失于心理学研究。华生后来娶了雷纳，并与她生了两个儿子。 后来他在纽约的杰沃尔特汤普逊广告代理公司任常驻心理学家。他在这里把自己的心理学知识和他的推销术结合了起来，为公司设计了最为成功的一些广
18、告策划活动，包括除臭剂、冷霜、骆驼香烟和其它一些产品。他的成功业绩包括：为旁氏冷霜和雪花膏设计的促销活动，其中使用了来自西班牙女王和罗马尼亚女王的推荐材料；为强生公司说服母亲们，说婴儿每次换过尿布后换上新的爽身粉很重要；帮助麦氏咖啡使“咖啡休息”成为美国办公室、工厂和家庭的习惯等等。 从1930年起，他和雷纳在康乃狄格买房置地，过上了很好的生活。可是，刚过了几年安定生活，雷纳就感染痢疾，久治不愈，30几岁竟然撒手人寰，58岁的华生伤心欲绝。,上海海洋大学,1957年，华生快80岁的时候，他突然收到美国心理学协会寄给他一份通知，说要给他一个金奖，以奖励他对心理学所作出的贡献。他深感震惊，也非常高
19、兴，但是他害怕在心理学的盛大仪式上失态，便让儿子代他出席仪式了。 下面就是美国心理学会给华生的颁奖词： “至约翰B华生： 他的工作是构成现代心理学形式和实质的重要决定因素之一。他发动了心理学思想上的一场革命，他的作品是富有成果的研究工作延续不断的航程的起点。” 1958年，他离开人世。,上海海洋大学,行为主义： 代表人物：斯金纳（Skinner，B.F.） 斯金纳是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是 世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天， 他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为 应用。一位崇拜者曾经在美国心理学家上这样写到 ：“斯金纳是一个神话中的著名人物科学家英雄， 普
20、罗米修斯式的播火者，技艺高超的技术专家 敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的 思想，从而脱离了古代的局限。”,上海海洋大学,斯金纳1904年出生在美国宾夕法尼亚的一个铁路小镇萨斯奎汉纳，他父亲是当地的律师。他从小喜欢制作东西。斯金纳自己也回忆说：“我总是在做东西。我做了旱冰鞋，可驾驶的运货马车，雪橇和在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子；我做了跷跷板，旋转木马和滑梯；我做了弹弓，弓和箭，气枪，用竹筒做的喷水枪；用废锅炉做成了蒸汽炮，这个蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到邻居的房顶上；我做了陀螺、空竹，使用橡皮筋推动的模型飞机，盒式风筝，用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。我一再试着做一架能把我载上天的滑
21、翔机我曾经摘熟浆果挨户去卖，所以就做了个分选生熟浆果的浮选系统。我用了好几年时间来设计一台永动机，只是可惜没有成功。”虽然，斯金纳最终没有成为一位技师，可是他这些天赋的创造力为以后的心理学生涯提供了许多的帮助，在以后的心理学实验中，他自己独创性地发明了很多精巧而又十分有效的机器，著名的“斯金纳箱”就是我们最为熟知的一种。 他在哈佛大学开始做起了用老鼠和鸽子做实验的行为主义的研究，后来制作了著名的“斯金纳箱”，箱内老鼠和鸽子的动作，使得我们通常想到在赌场玩老虎机的赌徒行为：老鼠和赌徒们都没有办法预测下一次的成功强化什么时候到来，但是，因为习惯于偶尔得到一些奖励，他们都会坚持不断地试下去，以期望在
22、下一次尝试中得奖。,上海海洋大学,他教会一只鸽子自己挑选食物，在玩具钢琴上弹一支曲子，教一对鸽于玩一种网球。后来更有其他的实验者纷纷效仿，他们利用斯金纳的技巧建立起了更加奇特的行为。有人教会一只兔子捡起一枚硬币含在口里，然后扔进一只小猪聚钱盒里。还有人教会一头名叫普里西拉的猪打开电视，捡起脏衣服并扔进一只大蓝子里去，还用吸尘器吸地。看，这一切是多么的不可思议啊！这些研究成果使得斯金纳的理论不断地得以完善，日趋成熟，他的理论也得到了认可。 二战中，斯金纳参与了一项研究，训练军鸽为导弹导航，他利用行为主义的强化原理制成了复杂的操作系统。虽因经费原因停止，但后来海军的后续研究已经证明该计划基本上还是
23、可行的。 四五十年代，斯金纳转向了对人类的研究，他甚至把“斯金纳箱”的思想运用于他的小女儿。他为小女儿制作了一个机械保姆，美其名曰“空气摇篮”，引起了不小争议。 1953年，斯金纳去他女儿的学校参观，他发现很多的学生很想举手回答问题，可是老师不可能一一作答，这样会打击孩子的积极性的。这时，他突然想到，与他教鸽子弹钢琴类似的一些操作性技巧，可能是比传统的方法更为有效的教学法。复杂的课题可以按逻辑顺序细分为简单的步骤；学生会被问到一些问题，并立即告知答案是否正确。这里可能会有两个原理起作用：学生答对了的知识是一种很有力量的行为强化奖励，而立即强化会比延迟强化效果好些。这样以来的结果就是有名的“控制
24、教学法”。,上海海洋大学,他发明了行为修正法。他和学生们在波士顿附近的州立医院搭了一些按压横杆台，如果病人按照有顺序的方式操作机器，他们就会得到一些糖果或者香烟奖励。一旦实现这个目标，治疗师就给他们一些象征物，以奖励精神病人的合适行为，比如自愿进食，自我修整，并协助进行房间整理工作等。这些象征物可以换糖果、香烟，也可以换一些特权，如选择进餐的隔间，与医生交谈，或者看电视。这种方法对深度偏执的精神病人经常能够奏效。一位患抑郁症的人可能不愿吃饭，而且还有饿死的危险，可是，她喜欢探访，还喜欢电视机、收音机、书籍和杂志以及鲜花摆在她房间里。治疗师把她移到一间没有这些东西的病房里，并放一些食物，她只要吃
25、下任何一点点东西，其中的一些享受品便临时给她恢复过来。治疗师慢慢保留奖励，直到她吃得越来越多。行为修正法还被许多心理治疗者们用来治疗一些不那么严重的精神病人，如吸烟、肥胖、害羞、抽搐和语言障碍。 斯金纳最有名的作品应该是1948年出版的沃尔登第二，书中表达了他对一种理想中的、科学控制的社会的展望，虽说对话平淡无聊，情节做作，但这本小说还是成了一本极受推崇的书，大学生们长年读这本书，销量已逾20O多万册。1967年，在弗吉尼亚路易斯萨市，曾经有人提出按照沃尔登第二中所想的实际地创建一个乌托邦：这就是著名的“双橡公社”，最初这里的人口只有8人，多年之后，它的人口已经增长到81个。 1968年斯金纳
26、获得美国全国科学奖章，他是第二个获得这种奖章的心理学家。 1990年，斯金纳去世。,上海海洋大学,行为主义： 华生和斯金纳等人的行为主义同样传承了达尔文进化论的思想，深受实用主义哲学和机械力学思维方式的影响，提出了刺激、反应、强化、消退、行为连接等概念，分析了行为形成、消除和改变的规律，从生理行为层面提出了习惯与人格塑造的规律，帮助我们从行为形成角度认识人格障碍形成的机制，并且创造了干预矫治问题行为，塑造健康人格的行为疗法。,上海海洋大学,人本主义： 代表人物： 马斯洛 （Maslow，A.H.） 马斯洛（Abraham H. Maslow 1908-1970），美国 社会心理学家、人格理论家
27、和比较心理学家。人本主义 心理学的主要发起者和理论家。1933年在威斯康星大学 获博士学位，第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心 理学系教授兼主任，开始对健康人格和自我实现者的心 理特征进行研究。 马斯洛的著名论文人类动机论最早发表于1943 年的心理学评论。他的动机理论又称需要层次论， 这种理论认为，人类动机的发展和需要的满足有密切的 关系，需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理 需要，向上依次是安全、爱与归属、尊重、认知、审美 和自我实现的需要。追求自我实现是人的最高动机，健 全社会的职能在于促进普遍的自我实现。他相信，生物 进化所赋予人的本性基本上是好的。越是成熟的人越富 有创作的能
28、力，邪恶和神经症是环境造成的。,上海海洋大学,人本主义： 代表人物： 罗杰斯 （Rogers，C.） 美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗 家。他认为人有追求自我价值实现的共同趋向。但他更 强调人的自我指导能力。相信经过引导人能认识自我实 现的正确方向。这成为他的心理治疗和咨询以及教育理 论的基础，自我指导原理起初是在心理治疗经验中得出 的。他认为，精神障碍的根本原因是背离了自我实现的 正常发展，咨询和治疗的目标在于恢复正常的发展。他 的疗法原称非指示疗法，后改称来访者中心疗法。主张 咨询师要有真诚关怀患者的感情，要通过认真的“听”达 到真正的理解，在真诚和谐的关系中启发患者运用自我
29、指导能力促进本身内在的健康成长。这一原理也适用于 教师和学生、父母与子女以及一般人与人之间的关系， 因此，又称以人为中心的理论。,上海海洋大学,人本主义： 马斯洛和罗杰斯等人深受存在主义哲学的影响，强调人所特有的区别于动物的本质，致力于探讨健康的人格。他们还借鉴了中国传统文化对于人性的观点，着重从精神层面揭示健康人格状态的特征，通过与健康人格比较，分析病态人格形成的机制，探讨丰满健康人格形成的途径。,上海海洋大学,构念人格： 代表人物： 凯 利 （Kelly,G.A.） 凯利发现：心理问题的治疗往往源于对生活境遇和 问题观点的转变，这种现象与建构主义哲学观相符，综 合临床经验和建构主义哲学思想
30、，他提出了构念学说。 他强调，人际交往和生活境遇的意义完全是人自己构造 出来的，每个人在生活中形成了一定的构念系统，这种 构念系统在面临各种生活场景时能够下意识地做出预测 和解释，形成特定场景的主观意义，这种主观意义理解 引导着人的相应行为。成熟的人具有比较复杂的构念系 统，僵化、简单、狭隘或混乱的构念系统是人格障碍和 问题行为的根源。,上海海洋大学,特质流派： 代表人物：奥尔波特（Gordon. WAllport） 奥尔波特从动机和目标等行为倾向的层次 分析人格结构，提出“等值于动机”的特质，并 且将特质认为三种：首要特质、中心特质和次 要特质。人格特质具有不同的结构，位于不同 层次的特质对
31、人的行为有不同的支配强度。奥 尔波特认为健康人格是受指向未来的动机引导 的，能够投入实现目标的活动，并且具有实现 目标的能力。,上海海洋大学,除此之外： 社会学习理论：班杜拉 临床心理学 教育心理学 自我心理学,上海海洋大学,二、人格发展研究 1、人格发展研究传统 临床取向 测量取向 实验取向,上海海洋大学,临床取向： 依据治疗心理疾病患者的经验，从问题引发进一步的探索，获得对人格问题症结的认识，从而提出人格发展机制学说，揭示人格形成和运作规律。典型是弗洛伊德，此外还有罗杰斯、凯利等。,上海海洋大学,自由联想,催眠治疗癔症,上海海洋大学,经典案例：对安娜.O的治疗 简要介绍： 安娜O原名Ber
32、tha Pappenheim，生于1859年2月27日，卒于1936年5月28日。她的英语很流畅，并用法语和意大利语阅读，过着维也纳上流社会妇女的日常生活，骑马，做些剌绣。1888年，她与母亲定居法兰克福，此后她写过短篇小说和戏剧小品，出版过自己的著作，并热心于社会公益方面的事情，在当地颇有影响。1954年，西德曾发行了一枚印有她画像的邮票，以示纪念。 她的父母都出自名门望族，历史上很出过几个智力不凡的人物，母系这一边的后裔中，其中一位就是有名的大诗人海涅。安娜的母亲长于交际，与当时许多著名的商贾、金融家和犹太社团领导有联系，其兄亦为有名望的绅士。 按照布洛伊尔（弗洛伊德同事）的描述，安娜一直
33、很健康，成长期并无神经症迹象。她非常聪明，对事物的领会迅速，有十分敏锐的直觉，智力极强，有很高的诗歌禀赋和想象力，“但受到严厉的和带有批判性的抑制。她意志力坚强，有时显得固执，情绪上总是倾向于轻微的夸张，像是很高兴而又有些忧郁，因而有时易受心境支配，在性方面发育很差。布洛伊尔将她描绘成一位“洋溢着充沛智力”的女子。,上海海洋大学,经典案例：对安娜.O的治疗 症状描述： 1880年，安娜21岁。这年7月，她深爱着的父亲患了胸膜周围脓肿。安娜竭尽全力照顾父亲，不到一个月，她自己也出现了诸多症状，如虚弱、贫血、厌食、睡眠紊乱、内斜视等。按布洛伊尔的说法，“这段时间安娜和她的母亲共同分担着护理父亲的责
34、任。”症状迅速加重，发展为肢体的痉挛和麻木，并伴有交替出现的兴奋、抑制和失神（absences）状态。12月11日，安娜卧床不起，直到次年的4月1日才第一次起床。4月5日，她父亲去世，“她爆发出异乎寻常的兴奋，在这之后，持续两天的深度昏迷”。接着她似乎平静了些，但仍有幻觉和“失神”、睡眠障碍和饮食障碍，出现过语言方面的错乱和强烈的自杀冲动。 1）、安娜有一个特殊症候，就是有长达六个星期的时间在干渴得无法忍受时，也不能喝水。 2）、有一天晚上，安娜突然出现了严重的腹痛症状，布洛伊尔及时赶去，却发现安娜已经认不出他了。他问安娜怎么会突然疼起来，安娜却说：“我快要生布洛伊尔大夫的孩子了。”,上海海洋
35、大学,经典案例：对安娜.O的治疗 治疗方法： 在催眠状态中，她诉述自己童年时，如何走进她不喜欢的女家庭教师的房间，看见她的狗从玻璃杯内喝水，引起了她的厌恶，但由于受尊敬师长的传统影响，只好默不作声。在催眠中，恢复了她对“喝水”往事的回忆，尽量发泄了她的愤怒情绪，此后她不能喝水的怪病才消失。 “生孩子”事件，安娜对布洛伊尔产生了感情，常常在潜意识中出现此想法，并在发病时描述出来。此处涉及到医患关系中的移情和反移情技术的治疗方法。 从安娜的病例可以看出，“某种症状可以用交谈法治疗，这个交谈疗法要在催眠状态下实施；并且，要使之有效，需采用大声说出症状的原始起因的方式”，也就是说，安娜在治疗中重新体验
36、了以往的创伤性事件和相应的情感过程，症状由此而得以缓解。安娜自己称这种方法为“谈话疗法（talking cure）”或“扫烟囱（chimney-sweeping）”。这就是弗洛伊德四年后开始对他的病人实施催眠时所用的“催眠渲泻”法。,上海海洋大学,测量取向： 通过设计、编制各种问卷和量表进行测量，借助数学工具对测量结果做统计分析，由此推测人格形成运作的可能因素和机制。典型是MMPI,16PF,大五因素,EPQ等。,16 P F,大 五 人 格 因 素,上海海洋大学,实验取向： 在对人格发展规律或者机制进行假设的基础上，设计形成实验情境，尽量控制无关因素，使得所要探究的能够反映发展规律和机制的心
37、理现象凸现出来，以验证假设，并根据实验结果进一步修改和提出解释。典型是行为主义。,上海海洋大学,经典实验： 华生的阿尔伯特 巴甫洛夫的狗 斯金纳的鸽子 桑代克的猫,上海海洋大学,上海海洋大学,上海海洋大学,上海海洋大学,上海海洋大学,二、人格发展研究 2、人格发展研究风格 科学风格（理论基础） 哲学和教育研究视角（现实转化） 需要科学实验和哲学教育相结合 心理学有悠久的过去和短暂的历史,上海海洋大学,二、人格发展研究 3、人格发展测评 加利福尼亚大学布洛克（Block，1933）教授将人格测评资料的来源区分为L、O、T、S四种类型，即Life、Observe、Test、Selfreport。,
38、上海海洋大学,L:生活史料。包括信件、日记、档案、传记、博客等； 如：奥尔波特收集詹妮11年的信301封，请36位研究者读信后描述詹妮，得出八个特征，与因素分析得出的特征一致。 O：观察者做出等级评定。 如：奥尔波特请36位研究者评述詹妮。 T：实验和测验。罗夏墨迹测验、TAT、SCT等。 如：TAT编写故事。 S：自陈问卷调查和量表测试。 如：EPQ、16PF。,上海海洋大学,运用LOTS法或者访谈法，采访来上海工作的农民工遇到的困惑、不适应性特征、解决办法？ 根据访谈提纲和访谈内容，最后得出农民工在上海的适应性特征以及遇到的问题和政策层面的解决办法。,上海海洋大学,主题统觉测验图片,上海海
39、洋大学,举例分析TAT：一个小孩坐在门槛上 故事A：有一天，金色的阳光普照大地，一户人家的哥哥、姐姐、妹妹都出去玩了。只剩下弟弟，他穿着破烂的衣服，一个人待在家里，也想出去玩，但哥哥不带他去。他一个人一直等到晚上。天黑了，他们没回来，他就只好进屋去了。,上海海洋大学,举例分析TAT：一个小孩坐在门槛上 故事B：一天早上，法力达做完作业，妈妈叫他出去玩。他找牛顿先生一起玩。后来，牛顿要去做实验了，不跟他玩了。法力达气死了，就找了个阴森恐怖的房子，坐了下来，想：牛顿这个坏家伙，我要打死他，长大后要让他瞧瞧我的本事。回到家里，法力达跟妈妈说：“我要是能造个机器人，能一直跟我玩，该有多好啊！”长大以后
40、，法力达真的造了一个这样的机器人。,上海海洋大学,举例分析TAT：一个小孩坐在门槛上 故事C：星期天的早上，爸爸妈妈要去礼堂做礼拜，问考斯特去不去，考斯特说：“你们去吧，我一个人待在家里”。爸爸妈妈就走了。考斯特坐在门槛上，看着外面的风景。天蓝蓝的，飘来几朵白云，小鸟在树上跳来跳去地唱着歌。考斯特看到这一切，觉得真开心。他想：幸亏没跟爸爸妈妈一块去教堂，还是自己在家里好。,上海海洋大学,评价分析： 故事A：平时特别孤独忧郁，父母离异。 故事B：平时攻击性很强，对人常有一种敌意，父母离异。 故事C：性格开朗，独立性强。,上海海洋大学,投射测验：打斗A,上海海洋大学,投射测验：打斗B,上海海洋大学
41、,三、人格发展概要 1、早期经历与人格成长 “三岁看老”、“儿童是人类之父”，说明童年的行为习惯养成，家庭教养方式，依恋形成的重要作用。,上海海洋大学,做规矩：养成行为习惯，宽严适度。 家庭教养方式：权威型（要求高，反应高）父母得分最高，其次是容许型（要求低，反应高）的父母，再次专制型（要求高，反应低）的父母，最差是什么都不管的父母（要求低，反应低）。 依恋：安全依恋者，能感受人际关系中的爱、义务、信任，对其恋爱和人际关系更满意，能忽略同伴缺点，予以同情、包容和支持；回避依恋者害怕亲密，怀疑他人，不相信有真正的爱情；反抗焦虑依恋者类似童年亲子关系。,上海海洋大学,三、人格发展概要 2、伙伴交往
42、与人格发展 A：在同伴群体中的被接受或受欢迎程度：与学业成绩呈正相关； B：朋友之间的相互友谊（按照重要性排序从弱到强）：共同活动和互相帮助 个人交流和冲突解决 榜样和竞争 互相欣赏 亲密交往,上海海洋大学,问 题： 如果友谊和道德相冲突，怎么办？,上海海洋大学,研究结果： 东西方不同文化下青少年均显示出优先重视亲密友谊的特点。,上海海洋大学,研究结果： 8岁儿童仅能认识到外在的、行为的特征；成长后发展为内在的、情感性的特征。而且原有外在特征并没有随着年龄的增长而北取代，而是与内在特征一起在认识中深化。,上海海洋大学,三、人格发展概要 3、成长中的自我调节作用 人格发展既受童年经历的影响，又受
43、未来指向和探索的影响，个体对他人、自我和情境的认知也是影响人格发展的重要因素。 自我同一性的重要作用。,上海海洋大学,自我同一性： 埃里克森（SelfIdentity）要用一生的时间去探索。,上海海洋大学,典型实验： 向被试呈现含有61个单词的单子，包括人名、动物、动作以及衣物，在每一类中，有些单词与男性化特点有关，有些与女性化特点有关。呈现后，要求被试写出能够记得的单词。 结果发现：性别定型者，即典型的男子气和女子气的被试回忆得最多；交叉者，即男子气的女人和女子气的男人回忆的最少；双性化或性别未分化者居中。,上海海洋大学,三、人格发展概要 4、未来状态引导 理想自我 现实自我,上海海洋大学,本课程思路： 生理精神 养育教育主动积极建构 年龄上纵贯婴幼儿青少年,上海海洋大学,本课程内容： 气质与人格形成 行为习惯与人格塑造 情绪与身心健康 人际交往与人格发展 人格自主性发展 丰满人格与培养 自我表现与人格发展 道德发展与人格完善,