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1、 教学基本信息课题Yum! 学科英语学段： 低年段年级初始级相关领域教育学 心理学 信息技术教材书名：大猫英语分级阅读 出版社：外研社 出版日期： 2015 年 4 月是否已实施否教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者霍明北京小学长阳分校18301210039实施者霍明北京小学长阳分校18301210039指导者闫丽华 邰爱萍房山教师进修学校13520259085 13693616328课件制作者霍明北京小学长阳分校18301210039其他参与者指导思想与理论依据英语课程标准提出，“小学阶段的英语学习从学生的生活经验和认知水平出发，采用活动途径，倡导体验、参与、合作和交流的学习方式，发展学生
2、的综合语言运用能力。” 而真正有意义的语言学习是发生在学习者能主动参与的时候，学生能够主动投入学习，并在情境脉络下与问题互动、情感体验才能真正理解学习内容。本课是故事教学，在设计思路上体现了整体输入的故事教学理念，注重语言的意义及在恰当情景中的运用。整个教学始终围绕故事的逻辑顺序展开，关注学生的认知水平，结合其生活经验深层次进行情感体验，使学生主动参与、体验学习过程，通过观察图片，倾听录音，发散思考，师生建构故事，并运用合作的学习方式，达到理解故事内容，享受故事乐趣。 教学背景分析教学内容： Yum是大猫英语分级阅读预备级1中的一本绘本书。本故事有很强的情景性和趣味性。通过本故事学生能获得对于
3、饮食有度（生态平衡）的生活体验。本故事以小青蛙找食物为线索展开，故事中的核心句式为 Yum, yum! 故事中出现的snails, beetles, worms的读音学生认读起来比较困难。学生情况：授课学生为一年级起点的低年级学生，经过一年的英语学习，具备一定的理解、认读常用单词和句式的能力和简单的口语表达能力。绝大多数学生对英语学习保持着较浓厚的兴趣，也有少部分学生有课外英语学习经历，具有较好的简单口语表达能力。但也存在小部分学生存在语音语调不够纯正，英语基础知识较差，不敢大胆展示自己的现象。教师要为这部分学生扫清心理障碍，除了运用鼓励，还要利用有效的小伙伴合作学习等方式，使学困生也参与学习
4、，担任小青蛙的角色，建立自信。教学方式：师生互动，体验学习，合作学习。技术准备：故事书，词汇图片及卡片，PPT 教学目标(内容框架)教学目标：1.通过师生共建的方式学习绘本故事，学生能够理解故事大意，理解核心句式 Yum, yum!2.学生能够在情境中听说认读核心词汇snails, beetles, worms, spiders, flies, frogs, fish。3.通过故事获得对于饮食有度（生态平衡）的生活体验。教学重点：通过青蛙找食物的情境创设，教师提出问题，激发学生对故事情节发展的思考，再通过回答教师提出的问题和观察图片等方式学生能够理解故事大意。解决方法：通过观察、体验青蛙角色，
5、理解故事。教学难点：故事中的动物单词的认读。突破方法：借助肢体语言、观察图片、体验、模仿等方式教学流程示意(可选项)教学流程示意理解故事拓展提升导入情景创设，整体感知故事2.情节转折，故事续建自读故事，关注封页跟读录音，正确朗读小组展示，体验成功关注饮食有度（生态平衡）歌曲热身，复习动物单词朗读故事1.图片环游，建构故事头脑风暴，小组讨论，引发故事呈现故事教学过程(文字描述)Step 1: 热身及导入 活动1：歌曲热身，复习动物单词T: Lets sing a song Ready? Ss: Go.【设计意图】借助歌曲，复习与动物有关的词汇，学生谈论自己喜爱的动物，学生在充分表达真实意愿的同时
6、激发其参与学习的热情。活动2头脑风暴，小组讨论，引发本课故事T: I say rabbit.Ss: You say rabbit, I say【设计意图】通过温习关于动物的单词，调动学生们的学习积极性。为Frog的出现埋下伏笔。 T: Whats this? (Draw a picture about frog) Ss: A frogT: What does it look like? Ss：Two big eyesT: What does frog like to eat? Discuss it with your partner. Ss: Frogs eat snailsT：Where i
7、s the frog?(背景遮挡) In the sky? In the dessert? In the pond?Ss: No. No.Yes!【设计意图】通过绘图的方式激活学生已有的生活经验。通过小组内讨论的方式提高学生们的学习积极性，激发学生的思维同时引出故事发生的地点。Step 2.故事呈现 T: The frog is in the pond. (咕噜噜) He is very hungry. He wants to eat. What does he like? Lets look!【设计意图】设计Frog很饥饿的情景，学生体验情感，为后面故事建构做好情境准备。Step 3. 理解
8、故事1图片环游，建构故事 P2-3：T: Wow, the frog is very happy. Whats that? (PPT 左侧飞出一个蜗牛头) S: A snail.T: Wow, its a snail. You are the frog, what do you want to do?(教师做出渴望吃掉它的表情)S: To eat the snail.T: What does he say? (PPT呈现句子Snails, yum, yum,引导学生听并有感情的朗读)T：Wheres the snail? Ss: In the frog.(教师引导)T：The frog ate
9、 a snail. Is he happy? Is he hungry now?(教师捂肚子发出咕噜噜的声音)Ss：Yes.T: Yes, he is still hungry now.T: Frog, what can you do? (教师做出饥饿找食物的动作)【设计意图】借助表情，帮助学生丰富对故事情境的理解，为深刻体验Snails, yum, yum这个核心句式做铺垫。学生了解语境，能够体验角色的情感，并表达自己的感受。利用still hungry为故事的发展设计情境引导线。P4-5T:(遮挡 )Ah! Is it a snail?(教师眼睛放光) S: No. T: Look, it
10、s a bee-tle. 再呈现一只问Is it a snail? Ss: Its a beetle.T: How many beetles? One beetle, two beetles.（一个一个地拿出来）【设计意图】在问题引导下，自然地关注了核心词汇的理解和认读。P6-7T: Whats that?（教师播放录音，学生观察图片并进行跟读模仿）Ss: Worms, yum,yum.（辅以手势模仿，帮助学生理解词汇意义）P8-9T：Whats that?(蜘蛛网) A snail?Beetle?worm?spider?(手势辅助)S：No, no, no,spider.（夸张的方式）P10
11、-11T:Whos coming?(播放嗡嗡的声音) S：Bee.T:(呈现flies图片) S：fliesT：How many flies?(教师肢体语言辅助) S: Five flies. T&S: Is he still hungry now?(教师模仿做出打饱嗝的声音) S:No.T: He is full.(教师手势)P14T: What does he eat? (根据图片排序)Ss：He eats.【设计意图】利用问题引导学生思考，预测故事发展。图片呈现，学生观察到frog的表情变化。2情节转折，故事续建T:The frog is full. His stomach is ver
12、y very big. So, can he jump? Can he swim?S： No.T:Why? What happened?（学生进行猜测）T: Lets find the answer from the book.【设计意图】教师提问，学生思考。为故事波折再起创造氛围。激发了学生探究故事结局的欲望，学生自主阅读故事，探索答案。Step 3.视听结合，进一步享受阅读乐趣1. Read the book by yourselves. T: Now open your books, lets read it again. Whats the title? Whos writer? Wh
13、os.?2. Listen and follow.【设计意图】通过再次听读，关注语言发音，通过展示有感情地朗读，享受阅读故事的乐趣。Step 4.拓展提升T: What do frogs like to eat? Who eat frogs? Who eat fish?S：Frogs like to eat snail. Fish ate the frog. Cat.likes to eat fish. I like to eat fish.【设计意图】拓宽学生的思维空间，同时将本故事与学生的实际生活结合起来。通过思考与讨论获得对于饮食有度（生态平衡）的生活体验。Step 5. Homewor
14、k Read the story with your partner. T:Look! Here s a new story about Yum. Its in our library. Welcome to go to read ! PPT介绍图书尾页的拓展阅读故事（呈现图书馆中放着拓展绘本的照片）【设计意图】通过为孩子们推荐系列图书，激发他们的阅读的兴趣，进而提升其阅读素养。Yum！板书设计学习效果评价设计评价方式1教师、学生通过语言、体态语、眼神和表情等，对学生的课堂表现给予积极的及时的评价。教师在课堂教学中用发展和欣赏的眼光看待学生，让学生在教师和同学欣赏的眼神中感受到成功，树立自信。
15、2 在各个教学环节中，设计适当的方式评价学习效果：（1） 导入环节，通过歌曲及游戏的创设，学生们能够温习关于动物的单词。（2） 图片环游片环节，通过让学生观察图片，回答问题或参与体验活动，了解学生对相应情节或情感的理解。（3） 内化理解环节，通过完成故事线索图，检查对故事情节的把握。通过故事续建部分，检查学生对故事情感的把握。（4） 输出环节，学生能够跟读录音，通过有感情地朗读，了解全班学生对故事的掌握程度。评价量规评价活动评价方法评价标准理解故事教师评价。学生自评。会观察，会倾听，积极体验，完全理解故事内容，准确回答问题。会观察，会倾听，积极体验，理解故事内容。回答问题较正确。通过观察倾听和
16、体验，能就教师提出的问题作出判断，Yes或No。跟读故事关注发音教师评价。语音、语调正确，熟练，有语气。 语音、语调较正确，较熟练。 语音、语调基本正确。朗读故事角色扮演教师评价。学生互评。 能简单讲述部分故事内容能进入角色表演故事内容。能进入角色读出故事内容本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)本课的教学设计更贴近孩子的认知水平。在游戏导入，故事呈现，提问方式等方面都有所创新。具体表现在如下几点：一、开放性问题，发散学生思维在本节课上，教师设计了很多开放性的问题来激活孩子们的思维。例如：What do you want to do? How many worms can you see? 同时，创设了有利于帮助孩子表达自己的真实想法的故事情景。在本故事中，我们创设了一只很饿的青蛙寻找食物的场景，孩子们通过角色扮演的形式体会青蛙由开心到伤心的过程。二、设置悬疑，调动学生主动学习本课故事讲述的最大不同之处在于-情景转折的设计。教师将本故事分成两部分，第一部分让学生在教师的帮助下感受青蛙捕食食物的快乐，第二部分学生们能够充分发挥学习的自主性，自读绘本故事去发现青蛙伤心的原因。另外，在本节课的结束环节，教师还为学生们推荐了与本课话题相关的绘本故事书。学生们可以根据自己的兴趣和时间到阅览室阅读书目，以此提高其对于阅读的兴趣。 9