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1、落实纲要精神 创新教研工作,福建省教研室 2012年3月,一、诊断教学问题，持续提升质量 二、推进改革试点，培育典型经验 三、创新教研机制，强化队伍建设 四、抓好重点项目，打造教研品牌,指导课程研究规划中心 指导学科教学研究中心 学业质量监测研究中心 教育政策研究咨询中心,课 程 教 学 评 价,提高教育教学质量,福建省普教室2011年十件大事,全省教育教学改革试点指导工作有序推进 启动100所福建省首批基础教育学科教学研究基地学校建设工作 举办首届福建省基础教育课程教育教学改革创新研讨会 组织开展多个有针对性的专项调研 协助行政完成国家基础教育质量监测工作，积极开展我省小学部分学科学业质量评
2、价研究,研制福建省幼儿园保育教育活动常规要求、保育教育活动评价指导 组织福建省基础教育课程改革教育教学课题研究优秀成果评选 开展福建省基础教育课程教学研究课题（20122015）评审立项工作 开展名师、骨干教研员“送培下乡”活动 指导教师、学生参加全国比赛、国际比赛成绩斐然,一、诊断教学问题，持续提升质量,（一）学前教育,问 题： 目前幼儿教育“小学化”现象仍不同程度地存在于各级各类幼儿园。 从幼儿教育实践中看，发展的“提前化”、学业的“超载化”、课程的“学科化”、活动中的“去游戏化”均是“小学化”现象的体现。,1加强保育保教常规指导与评价,加强对幼儿园教育质量的评价，贯彻落实福建省幼儿园保教
3、活动常规要求与评价指导的要求，加强学前教育片区管理，加强“保育保教”活动常规指导与评价，力争三年内实现全省90%的幼儿园保教水平达标，达到福建省示范性幼儿园评估标准的基本要求。促进全省幼儿园，特别是薄弱幼儿园和民办幼儿园“保育保教”质量的提升。,2健全完善四级教研网络,进一步健全和完善省、市、县（区）、镇四级教研网络，建立“省市纵向指导、多级联动合作、分层管理落实”的教研工作机制。 推动优质幼儿园与薄弱幼儿园、公办幼儿园与民办幼儿园、城市幼儿园与农村幼儿园的帮扶联动机制建设，制定并落实省、市、县三级示范幼儿园每年帮扶薄弱幼儿园的数量和质量的要求，,按照目前全省幼儿园共6179所，省级示范性幼儿
4、园91所，市级示范性幼儿园170所，县级示范性幼儿园610所，配合行政落实幼儿园帮扶目标，要求每年省级示范性幼儿园帮扶4所，市级示范性幼儿园帮扶3所，县级示范性幼儿园帮扶1所，一年共结对帮扶2223所，加上新增示范园，三年内可覆盖全省90%的幼儿园。 建立市、县、镇教研帮扶情况的年度报告制度，加强典型帮扶经验的交流、推广。,3加强教研和研修工作,联合设区市教研室和高校，建立专家指导团队，整体统筹规划，开展提升学前教育质量的专项问题研究。 开发研修课程，指导市、县、镇开展教研员、教师的专题研修活动，提升幼儿教师和教研员的专业素质；协助开展民办幼儿园、薄弱幼儿园教师的转岗培训工作。,积极组织做好联
5、片教研、区域教研、园本教研活动，针对幼儿园存在的普遍性、关键性问题，集中攻关，在专题研究、教学案例研究过程中提升教师的教育教学能力。 2012年上半年将组织开展全省农村乡镇中心园、优质民办园的骨干教师教学比武（制作教具、方案设计与实施等），下半年组织全省农村园“区域活动”和“游戏活动”现场展示研讨。,4开发、共享优质资源,省教研室统筹规划课程资源建设，与相关高校、各设区市教研室联手，开发全省幼儿园优质课程资源， 2012年继续建设好课程资源库，通过“福建基础教育新课程网”等教研平台，继续开展一年两次网络专题教学研讨，实现优质课程教学资源的有效共享。,（二）义务教育,问 题,小学语文 教学中重视
6、知识内容的识记，忽视运用实践能力(“阅读能力”和“综合应用能力”)的培养；重视书面作业而忽视语文阅读积累。考试试题重复考查学生字词句识记， “题海战术”和 “练习册”加重学生学业负担。,初中语文 学生阅读理解能力薄弱,教师把阅读教学淹没在字、词、句、篇的理解中，学生阅读量没有达到语文课程标准要求。 作文教学出现重语言形式，轻内容实质的华而不实现象。 中考压力，初中语文教学出现“以练习代替读书”的做法。,小学数学 教学忽视知识形成的过程，重视习题训练，学生数学思考、解决问题能力、综合运用知识能力不强，35%教师备课时选用教辅材料。 初中数学 数学计算技能的训练减弱，过于依赖计算器，运算求解能力下
7、降，学生逻辑推理和综合解决问题能力弱。,小学英语 有些学校开设课时不足；教学缺乏语境的练习和应用，口语交际训练不足，高年级学生阅读理解综合能力弱。 初中英语 灵活运用词汇的能力较差，阅读理解能力较为薄弱，综合运用语言能力弱。,小学品生品社 课时不足，学生学习的积极性不高，教学方式陈旧，实践活动不足，解决实际问题能力和探究能力有待于提高。 初中思想政治 存在“考什么就学什么”和“考前突击”的现象， “死读书”现象比较普遍，考前为学生准备大量的范题和答案，不重视思维能力和运用能力的提高。,初中历史 很少训练学生引用课外材料分析论证形成自己的观点，普遍死记硬背。 初中地理 靠死记硬背学习知识，没有掌
8、握正确的学习方法，对图形、地理空间想象力较弱。,小学科学 课时不足，绝大多数科学教师自身的学科专业能力有限，材料和器材缺乏。教学过程重知识，不重探究能力的培养。大部分考查的试题是识记内容。 初中物理、化学 基础知识与技能不扎实。实验教学被削弱，实验条件不足，把“做”实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差。初高中衔接不顺畅，初、高中学科能力要求差距较大。,初中生物 学生对概念的学习死记硬背，图表及数据分析的能力较差，利用所学生物知识分析实际问题的能力弱。由于课时不足，仪器设备缺乏，实验动手能力弱。,1开展新修订课程标准的研修活动,组织省市级教研员认真比较研究课标的变
9、化，开展新修订课程标准的研修活动，指导帮助广大教师准确理解课程标准，把握标准修订的精神。,（1）新修订课程标准重点体现在五个方面,坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值体系,把中华优秀传统文化有机渗透到课程标准中。 例如思想品德课标，与时俱进地加强了对公民意识教育的关注，通过法律、国情、道德、心理健康部分的内容体现出来，还要求通过公共生活培养学生的公共精神。地理学科突出“思想性”，突出了爱乡爱国和关注全球的可持续发展等思想教育内容。,坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容，体现学科的基本结构，精选重要内容。 如义务教育语文课程标准，强调课程目标和内容聚焦语言文字
10、运用，突出实践性和综合性的特点，重视写字和书法的学习，加强了写字教学的分量，小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字。,坚持能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力，体现学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程和方法，重点关注学生情感、态度与价值观的培养，突出培养创新精神和实践能力的要求。 如数学课标，与修订前的课标比较，更加关注增强学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，注意发展学生的创新意识和创新能力。,英语从重视语言英语的传授转向对学生语言综合能力运用的培养，强调在做事的过程中发展语言思维能力和交流能力。 物理、化学课程标准高度重视科学探究对学生发展的重要作用，强调应用知识
11、综合解决问题的能力，加强对学生实验能力的培养，物理课标在附录中补充学生必做实验20个，增加对实验能力的培养。,坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，科学合理地安排学科课程内容与要求，坚持减轻负担，控制容量和难度。 加强了个学科内部以及各学科之间的整合与衔接，进一步明确了学段要求，减少了课程内容的交叉与重复，进而减少了内容总量； 通过进一步明确概念的内涵和要求，限制知识难度，防止教学中不必要的“拔高”。,如语文第一、二学段识字量由16001800改为1600左右，写字量由8001000改为800左右。 修订后的英语课标对语言技能的一些要求有所降低，降低了词汇量，小学需要学生掌握的词汇量由
12、原来的700个降低到600700个，初中由原来的1600个降低到15001600个，同时考虑到供地方选择的幅度与范围，体现地区、城乡学生差别；,历史课标删除过难过偏过多的内容，降低难度，减少了31个知识点； 物理删去与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，删去初中学生普遍感到有一定难度、而高中又已安排学习的知识等5个条目，降低6个条目的内容标准。,坚持与时俱进，体现时代发展的新要求和科技进步的新内容，充分反映人类探索自然和社会发展的智慧结晶，把时代的新要求、社会的新变化和科学技术的进展及时反映到课程标准中。,例如，物理、化学、生物都重视科学知识在日常生活与促进社会可持续发展中的应用价值，强调学生
13、学习科学的社会责任感，凸显科学的人文内涵，加深学生对社会问题的理解，如能源、资源、健康、材料、环境等社会热点问题。 地理学科把社会的新变化、科学技术的新进展融入课程标准内容，体现了时代性和前瞻性（了解家乡对外联系的现状，认识家乡进一步改革开放的重要性）。,（2）不断提升课程教学质量,认真比较研究课标的变化，从课程理念、课程目标、课程内容以及实施建议等方面，准确地把握修订后课程标准的主要变化及精神实质； 指导帮助一线教师准确理解课程标准的精神，针对十年来课程实施中存在的重难点问题，特别是课堂教学中存在的问题进行专题研究。,协助教育行政部门研究促进学校开齐开足省颁课程计划的机制和制度； 合理把握教
14、学容量和难度要求； 进一步转变教育教学观念、改进教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，积极探索自主、合作、探究的教学方式有效实施，促进教师改进教育教学方式；,各学科如何强化能力培养，例如语文学科加强阅读能力和综合应用能力，数学学科注重发展学生的数理推理能力和模型建构能力，英语学科突出综合语言应用能力； 强化理科实验教学，注重学生动手能力和创新意识的培养，化学课标列出八类学生必做实验，物理课标明确20个学生必做实验 。,探索减轻学生过重学习负担的方法和途径。 研究各学段各学科学生学习负担产生的原因；制定有效的减负的机制和制度，如精讲例题、精选习题、精编试题，提高作业的有效性，不布置过量、过
15、难、过偏的作业练习；学校在研究的基础上提出各学段各学科学生的作业量要求；严格控制考试次数和试卷难度。,义务教育阶段每学期实行期中、期末两次学科考试，各学科考试及格率均应达到80以上，全科及格率应达70左右。 小学阶段应取消百分制，逐步实行等级加评语的评价方式。 义务教育阶段不得借教学质量监测之名组织区域性、全科性统考。 推出一批体现“轻负担、高质量”的优秀校长、优秀教师和优秀课例。,2加强教学指导，实施学业质量评价,福建省义务教育质量评价体系主要包括学生学业水平评价、学生身心健康发展状况评价、学校教育教学管理评价。 目的是实施基于实证的教学诊断,探索提高义务教育质量的有效途径,改进学校教育教学
16、、改进学生学习，加强教学质量监控和教学过程的精细化管理。,（1）学生学业水平。包含学生学业成绩的水平，学生高层次思维能力水平以及区域学生学业成绩的均衡发展与年度进步情况。 （2）学生品质和身心健康状况。主要包含学生品德行为、身体素质、心理健康状况和对健康生活方式的认识等。,（3）影响学生学习与健康发展的主要因素。主要包含两个方面，一是学校管理，主要包含课程开设、教学常规管理、校园文化以及教师队伍、教师教育理念、教研活动等；二是学生家庭社会经济背景对学业成绩影响、学生学习动力与学业负担、学习方式与学习习惯、人际关系等。 （4）进步指数。指历年测试数据的纵向比较，包括学习动力进步指数、师生关系进步
17、指数、学业负担进步指数等。 评价体系.doc,2012年根据教育部新颁布的义务教育课程标准，完成小学学生学习要求与评价的修订工作，研制初中各学科学生学习要求与评价，指导学校落实我省义务教育阶段学科教学与考试评价要求。,2012年3月起，省教研室协助教育行政部门，联合设区市教研部门，选择若干设区市的部分学校进行小学语文、数学专项能力学业质量监测。 采用访谈、课堂观察、问卷调查等方式，针对质量监测结果中发现的问题开展专题调研，形成市、县、学校教育教学质量评价报告。,7月向教育行政部门、学校反馈，指导学校和教师总结经验、研究问题、改进教学，探索提高教学质量的途径和策略。 启动研制初中八年级学生部分学
18、科专项能力学业表现评价标准与测量工具，为2013年开展部分学科专项能力测试做好准备。,3培育推广课堂教学新模式,省、市、县三级教研部门密切合作，依托全省138个推进素质教育和中小学教育教学改革试点项目和100所学科教学研究基地学校，开展课堂教学改革试验，重点深入指导帮助三明大田、龙岩市新罗、南平邵武及建瓯川石等地区和改革试点学校总结提炼实施教育教学新模式的典型经验。 2012年上半年召开全省教育教学改革典型经验交流会。,通过三年的探索实践，在全省培育出一批有利于促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式，总结先进经验，搭建交流分享、互动学习平台，通过研讨会、教研简报、网络等形式积极推
19、介教育教学经验成果。,各级教研部门要及时应用教育教学改革的成功经验，借鉴建瓯市川石、三明大田、龙岩市新罗、南平邵武等改革试点学校好的做法，推动“小片区”教育教学质量的提升，抓好一批农村试点学校，充分发挥这些学校的示范引领作用，大面积提高农村学校教育教学质量。,4配合教育行政部门做好课程实施情况的检查与督导工作,协助教育行政部门督促学校依据国家课程标准要求开足开好各类课程及教学常规管理工作，规范办学要求，上半年省市县三级教研部门联手开展对科学、品生品社、综合实践活动、美术、音乐、体育等课程实施的指导和评价。,通过现场会、成果交流会等形式，组织开展有效实施综合实践活动课程的专题研讨，市、县两级教研
20、部门应深入指导，促进学校校本课程、综合实践活动课程的实施，不断提高学生的创新意识和实践能力。协助教育行政部门下半年开展选修精品课程、优秀校本课程和综合实践活动成果的评选。,5推进中考中招制度改革和综合素质评价工作,积极探索中考中招制度改革。 继续协助教育行政部门积极探索中考中招制度改革，进一步深化中考命题的形式、内容及评价等方面的研究，完善初中学业考试命题规范细目表，不断提高中考命题的水平和质量，推动中考试卷评价从单纯的质性评价向质性与量化相结合的评价转变，引导设区市教研部门充分利用中考数据，对学生的学业质量进行评价，指导学校改进教育教学。,组织开展小学命题研究和试卷评价工作，提高小学考试评价
21、的质量。 进一步完善学生综合素质评价体系，促进学校有效实施学生综合素质评价，更好地落实课程方案，促进学生全面发展。,（三）高中教育,1构建普通高中特色课程体系和教学新模式,根据教育厅下发的关于推进普通高中特色化发展的指导意见文件精神，各设区市教研部门组织有关专家团队指导帮助学校结合自身特点，研究构建学校特色课程体系，从教学模式、管理模式、学生发展指导、校园文化建设等方面，探索创新人才培养的模式和途径，培育一批促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式，促进学生全面而富有个性的发展，提高学生的实践能力和创新意识。,开展对国家方案中选修课程开设状况的专项调研，加强对选修课开设的指导，不断
22、提高高中新课程实施的水平。 协助教育行政部门上半年开展高中特色课程体系建设与教育教学新模式探究的专题研讨会，下半年开展选修精品课程、优秀校本课程和综合实践活动成果的评选，建立优质课程资源共享机制，实现区域内的资源共享。,办学特色独特性、稳定性、发展性,（1）办学特色与学校文化紧密关联，办学特色是历史积淀基础上办学理念的升华，并被社会所公认的，优于其他学校的独到的办学理念、独特的办学风格，在人才培养、科学研究、校园文化等方面的特色。,学校层面：学校特色建设的五大路径,第一，文化建设。 就是根据学校办学条件及自身优势打造独特的学校文化，不断累计学校文化的底蕴，以推进学校的内涵发展。这往往表现为学校
23、的独特风格和个性，常常与校长的办学思想紧密相连。,第二，管理建设。 学校是一个独特的组织，它要求有与其相应的特别的思维方式、领导特色、管理实践和管理方法。学校管理建设的实质是促进学校的自主办学和自主发展，即探索如何从外控管理走向自主型管理、如何进行制度建设和管理创新，以理性管理代替经验管理。,第三，教学建设。 这是学校教育的中心环节。从课堂教学的角度来看，特色建设就是要在挖掘学校教学传统和优势的基础上，实践新的教学理念，创新课堂教学的目标与内容、过程与方法，从根本上转变教师教的行为与学生学的行为。其实质是追求课堂教学实践的合理性，即追求合规律性、合目的性与和规范性的统一。,第四，课程建设。 校
24、本课程开发最容易表现学校的自主性、创造性与学校的独特个性。由于它强调的是课程目标、课程内容、课程实施的个性，因而更能够适应学校和学生发展的实际情况，满足学生个性发展的需要，更能体现学校的特色所在。,第五，优势项目和活动。 就是根据学校的发展历史与传统、师资水平、办学条件等因素，坚持学校内涵发展与地域文化相结合，选择某一个或几个方面的优势进行拓展、提高和升华。,特色课程,特色课程建设是学校教育创新、形成学校办学特色的根基和主渠道。特色课程可在社会实践、人生体验、科普知识、传统文化、工艺制作、学科兴趣等诸多方面开发区别于传统课程的教学内容，它具有前瞻性、实用性和鲜明的能力特征。,案例一 教学课程的
25、建设,成都双流县棠湖小学，以多元智能理论为依据， 以“多元成功”的教育思想为指导，狠抓课程管理，整合国家、地方、学校三级课程，依托学校已有的优势，开发校本课程资源，将隐性的校本资源转化为显性的特色课程礼仪教育课程、科技活动课程、少年军校课程、艺术活动课程，以此构建适应不同生命个体发展需要的特色课程体系，让每一个学生在各自喜爱的课程中都能找到自己的成功点，让每一个学生都能发挥自己的优势，让每一个学生都能收获喜悦，增长智慧，从而由成功走向成功。,厦门大学附属科技中学正在开展的高中创新人才培养实验项目，为具有科技创新潜质的学生提供发展平台，充分利用厦门大学的资源及本校的现有资源，实施大中学创新人才联
26、合培养。,案例二 特色活动项目,作为陶行知先生创办的行知中学，办学理念更加突出“科学意识”、“实践的精神”、“教学做合一”，并将这一切视为孕育学生创造精神的母体。 探究学习及创造人才的培养做到了面向每一位学生，积极引导学生投入到发展探究学习兴趣与特长中去，投入到自主探究、主动创新中。学生参与“智能机器人实验室”的探究活动的普及率达100%，参加创新课题研究的学生达90%以上，教师指导学生参加各类科技创新竞赛。,2加强高中教育教学质量评价,教学问题,1基础知识不扎实 对基本概念的理解不够深刻，多数停留在机械记忆和复述上。 。知识网络建构不完整，基本原理和观点表述不准确，不能很好地把握知识之间内在
27、联系，无法有效提取知识，对问题做出完整的解释、推理和判断。,2探究能力有待加强 （1）文科：学生在新情境中调动和运用已学知识的能力还比较薄弱，局限于对教材知识的理解；获取和处理信息的能力不强，分析论证的能力有待提高。,（2）理科：实验与探究能力有待加强。 高考理科实验题反映，学生对实验方案的设计、实验方法的掌握与灵活运用、实验现象及存在问题的分析等方面能力较弱。,3综合运用知识解决问题能力较弱 准确获取有效信息、灵活应用所学知识是解答这一类题目的关键。 从答题情况看，有些考生由于对题中所涉及的基本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题意，不能在复杂信息情境中甄别并准确提取有效信息，又因为知识结
28、构不系统，不能综合运用所学知识进行分析、推理、判断，解决实际问题，导致的失分较多。,4.解决自然、社会、生活中实际问题能力不强。 5.书面表达能力较弱。部分考生叙述条理不清，思维不连贯跳跃性大，语言不规范，没有用专业术语答题。还有部分考生字迹潦草，卷面糊涂，错别字严重。,夯实基础知识,1.重视基本概念、基本原理、规律的教学； 2.合理控制考试的难度，保持学生学习的兴趣； 3.注重知识的形成过程。,转变教学方式 准确理解把握概念和原理 弄清各部分知识之间的联系 将知识系统化、结构化,重视发展能力,重视学科基本思想和方法的学习，并应用于新情境中的问题。 重视提高科学探究与动手实验能力。 重视理论联
29、系实际，综合运用知识解决自然界和社会生活中的有关问题。,实践专题教学，提高探究能力,组织指导学校通过专题，提高学生探究与实验能力。 重视动手实践能力的培养，将学科核心知识融入科学探究实验中，注重提出问题、猜想假设、设计实验、分析论证、反思评估等探究能力的培养。重视动手引导学生开展实验操作训练。,加强质量评价，改进教育教学,树立正确的人才观和评价观，引导学校教育更加注重培养学生的综合素质、实践能力和创新精神。 继续提高高中省质检命题与评价水平，完善省质检命题规范细目表，进一步研究各学科学生能力评价维度与指标，科学合理利用测试结果，诊断各类学校教学存在的问题，指导学校改进毕业班教育教学。,根据国家
30、和我省中长期教育改革和发展规划纲要及教育部学业水平考试改革的有关精神，深入研究学业水平考试和高考考试形式与内容的改革，切实落实各学科课程标准要求，提高各学科教育教学质量。 进一步推进高中学生综合素质评价工作，研究科学运用综合素质评价结果与学生毕业、升学挂钩的方法与途径，提高综合素质评价针对性和有效性。,二、推进改革试点，培育典型经验,1.努力探索实践，及时总结提升,中小学教育教学改革试点项目领导小组统一部署，各设区市统筹规划、密切合作，专家指导团队深入试点学校，参与并指导教育教学模式构建、实践策略研究、实验效果评价、研修与交流、成果总结与推广等工作，围绕明确的工作目标，建立项目评估指标体系，促
31、进各地市管理工作逐步精细化，狠抓学校改革试点方案的落实。,及时研究解决改革试点工作中出现的主要困难和问题，不断总结经验、发现典型； 初步提炼出一些体现新课程理念、具有福建特色，有利于促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式；,2012年上半年组织开展中小学优秀青年教师教学大赛（新教学模式的应用），下半年召开省基础教育教学改革与创新专题研讨会，2012年各设区市培育总结出2-3个教育教学改革的典型经验，在全省形成一批教育教学改革初步成果，各地初步建立一批教育教学改革示范学校。,我省涌现出一批教学模式改革的先行校,大田“先学后教” 高效课堂改变传统的教学方式，让学生自己去探索知识、揭示
32、问题、发现规律、归纳学法。其课堂教学包括先学：出示学习目标，学生自学，教师指导，检查自学效果；后教：学生讨论、更正，学习成果展示，教师点拨；当堂训练等三步骤。在教改管理层面，通过行政推进，县域范围全面推广。,建瓯市川石中学“先学后教、自主互助”的模式（将课堂教学分为六个步骤：课前预习；当堂自学；布置练习；小组议学；当堂作业；反馈小结等，该模式大大激发了学生学习的兴趣和热情，提高了学生学习的自信心和问题意识，课堂小组合作学习建立机制，成效较明显，教师研制学案，促进学生主动学习。,集美中学“少教多学、减负提质”的课堂教学模式（“以生为本，生生互动、组间互动、师生互动，凸现学生的主体地位；教师引导，
33、采用讨论的方式和同学交流，在互动中引导学生思维、建构知识体系；作业少而精，一般前置作业多于后置作业，部分学科没有后置作业”。师生在教育教学改革的实践中真正的动了起来，一些原来学习困难缺乏主动性的学生表现出了积极的学习状态，学习能力也确实得到了提高，师生关系和课堂交流更加融洽了。,龙岩市红坊中学“课堂三导教学”的模式（三导为“导学、导疑、导练”。 通过“导学”、“导疑”和“导练”，改变教师的教学理念，将以教师为主变为以学生为主，导为主，教为辅。学生的学习能力得到提升，教师的教学水平也不断提高）,思明区区域性推进学校特色的创建工作，进行三个方面的探索，一是探索创建学校特色的新路径，二是探索学校特色
34、创建校长领导力提升的新方法，三是探索学校特色创建教师执行力和创新力提升的新载体。采取了三级共建的方式与合作机制，共同研究学校特色建设与改进问题等等。,省外改革试点教育教学模式,上海静安区教育学院附属学校“后茶馆”式教学（“后茶馆式”教学过程是：读读、练练、议议、讲讲、做做。“议”是核心，本质是对话-经验与文本的对话，关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能，以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。）,江苏灌南新知学校“自学交流”模式（在“自学交流”学习模式操作中，提
35、前一天将“学案”发放给学生，即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。对学生的自学有三个层次的要求。,一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。,2.深化改革试验，积极推广成果,2012年要继续深入推进教育教学改革试点工作，以各地教育教学改革示范学校、学科教学研究基地学校为龙头，带动部分学校，进一步开展试验研究，研讨并解决项目推进中的关键问题，总结提升实践研究
36、的成果。,2012年全省九个设区市应推出20多个教学改革示范学校的典型经验，厅里将组织优秀教学成果评选，两年内100所学科教学研究基地学校将总结出一批学科教学研究的经验和成果。,力争在20132015年完成,构建行之有效的推动教育教学改革的管理、研究、指导、评价的工作机制； 推出一批体现新课程理念、具有福建特色，有利于促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式，总结出一批具有福建特色的教育教学改革的典型经验，结集出版教育教学研究成果； 打造一些我省乃至全国具有一定影响的教育教学改革的名校，培养一批具有较高教育理论素养、教学风格独特的教学名师。,2012年4月协助教育行政部门开展福建省
37、基础教育优秀教学成果的评选（国家上半年评选优秀教学成果），及教育教学改革先进个人的评选。 2015年将教育教学改革成果向全省推广应用，切实推动我省中小学教育教学质量的不断提高。,三、创新机制，强化教研队伍能力建设,1.创新完善研修机制,建立完善教研员培养研修制度，上半年组织省级教研员集中专题研修，加强专业理论学习和教科研技能的训练，不断创新教研方式，为基层学校和教师提供有力的专业支持与服务，改进工作作风，努力成为师德师风的表率，成为当地学科教学研究的带头人。,探索建立符合教研工作特点、有利于提高教研员专业素质的培养和评价机制，不断提高教研员的研究能力和服务水平，建立完善教研员工作评价体系和激励
38、机制，2012年拟评选教研员优秀教学研究成果，不断激发教研员的工作热情，形成一支高素质的教研队伍。,2.打造教研共同体,各级教研部门要努力创新教研工作机制，通过专项任务，进一步加强省、市、县三级教研部门的上下联动、统筹协调，把三级教研网络打造成勇于创新、密切合作、资源共享的教研共同体，使省市教研部门成为当地课程改革的研究指导中心，成为学校教师发展的服务中心。,继续实施并进一步完善教研工作年度报告制度，进一步完善教研员联系学校的教学指导制度，提高教研工作的实效性，高质量地履行研究、指导、服务的职能。,四、抓好重点项目，打造教研品牌,1.构建中小学教育教学质量评价体系，加强问题解决专项指导。,构建
39、中小学教育教学质量评价体系，研制以素质教育质量观为指导的中小学学生学业评价标准。 每年不定期选择部分基层学校进行学生学业质量监测，探索提高教学质量的途径和策略，指导学校和教师总结经验、改进教学，为教育行政部门制定相关政策提供科学依据。,2.指导学校构建特色课程体系，建设好改革试点学校,加强对国家课程、地方课程与学校课程实施的研究与指导，定期开展对学校课程开设状况的专项调研和研讨，促进学校构建体现学校办学特色、促进学生实践能力、创新意识和综合素质提高的课程体系。 启动学科精品课程建设，建设好学科教学资源库。,2012年做好福建省基础教育学科教研基地校、省改革试点校专业指导与服务工作，打造学科课程建设的品牌，逐步提升我省学科课程研究整体水平。,3.培育教育教学新模式 推出一批典型改革经验,深入开展中小学教育教学改革试点，每两年开展一次中小幼各学科青年教师教学优质课评选； 总结形成一批具有福建特色的教育教学新模式；每年召开改革试点学校教育教学改革与创新专题研讨。 培养一批具有较高理论素养、独特教学风格和较强研究能力的名师、名校长和名教研员，整体提升我省中小学教育教学质量。,“十二五”的关键之年, 各级 教研部门齐心协力，推动我省教研事业发展迈上新台阶。,衷心感谢！,