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1、,返璞归真接地气， 让语文回归生活,小学语文一年级,郭仓镇中心小学 李猛猛,济宁市统编教材培训汇报,1,何为“部编本”教材,Part one,“部编本”由来,从2017年9月新学年开学起，全国中小学语文教材将统一使用“部编本”教材。,“部编本”到底是什么？,部编本是指由教育部直接组织编写的教材。经过复杂的程序。初稿经过14轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才交给教育部。,“部编本”的用意,据此教材总主编、北京大学温儒敏教授介绍是因为现有的一纲多本教材质量参差不齐，部编本想起到示范作用。,2,部编本教材特点,Part two,纵观全本,自然渗透、立德树人,夯实基础、全面启蒙,难度适宜
2、，梯度合理,平稳过渡、小幼衔接,强化运用、联系生活,3,组织布局及用意,Part three,遵从了孩子的心理需求，贴合孩子的认知习惯！真正实现了幼小衔接！,将以往的小题练习统整为几大栏目，功能明确，操作性强，旨在引导学生在练习巩固语文知识的同时，习得学习的方法，能迁移运用这些方法。,次数减少，但包含更全面、具体，更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。,先识字后拼音,增加园地板块,口语交际多提示,组织布局新变化,4,、教材亮点,Part four,教材亮点,渗透核心价值，感受学习乐趣。,依托生活经验，体现小幼衔接。,融入故事情境，增强实践运用。,凸显语文要素，明晰知识体系。
3、,改变学习方式，注重方法迁移。,强化交际互动，细化听说要求。,入学教育渗透核心价值，感受学习乐趣。,编者以平等姿态，带来视角的转变，进而让孩子们获得国家认同感，身份的认定，并体验语文学习的乐趣。,归类识字依托生活经验，体现小幼衔接。,1、本册教材要求认识300个字，写其中的100个字。放缓了坡度，减少了识字量。选字依据识字、写字教学基本字表,具有“构形简单，重视率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的特点，体现了“识写分流、多认少写”的原则。 2、识字打破传统注音认字，密切联系生活，依托已有经验，渗透传统文化。,1、“延后学习”是本册拼音教材的变革。 2、“情境图”是本册拼音教材的创新。
4、这些情境图以相应的事物示音或示形，可以引导学生在图画中自主发现字母的音、形元素，帮助学生建立音与形之间的联系，便于形象识记，降低拼音学习的难度。 3、“带调音节呈现”是本册拼音教材的特色。 将每一课中要求学生拼读的音节，以结果的形式并带调呈现，精选高频常用音节，帮助学生联系生活中熟悉的各种事物来发音与意义识记，加快音节拼读的熟练程度，有利于学生今后的识字、阅读。,汉语拼音融入故事情境，增强实践运用。,课文凸显语文要素，明晰知识体系。,在落实第一段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。主要体现在课后练习的设计
5、上。 1、读准字音，注意停顿，认识标点及自然段，积累句子。 2、学习阅读理解方法：圈画句子，读一读；也可借助图画，说一说。,语文园地改变学习方式，注重方法迁移。,展示台,书写 提示,我的 发现,和大人一起读,语文园地改变学习方式，注重方法迁移。,根本导向：重视课外阅读，激发学生读书兴趣，养成读书的习惯，做好课内外阅读的链接，关注学生的“语文生活”渗透“全民阅读”。 如果课堂上和老师、同学一起读，和邻居伙伴一起读。在这一起读的过程中，孩子们有了伴读，减轻了阅读压力，也获得了展示与交流的愉悦，这些会促进他们多读书，让读书成为生活中必不可少的乐事。,和大人一起读,亲子阅读、在大人的陪伴下进行无压力的
6、阅读。,是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。,语文园地改变学习方式，注重方法迁移。,和大人一起读,语文园地改变学习方式，注重方法迁移。,口语交际强化交际互动，细化听说要求。,口语交际强化交际互动，细化听说要求。,口语交际教学的基本要素（一般流程） （一）再现生活，激趣导入 （二）创设语境，示例引路 （三）多向互动，实践演练 （四）评价促进，拓展延伸,多注意小提示及泡泡语内容，加强对孩子的交流能力、习惯的教育。,4,、教学原则,Part four,增强国家意识，突显育人价值,语文课程标准：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康
7、的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 语文课程中进行核心价值观教育，要力求做到“有机渗透润物无声”。防止两种倾向： (1)只重视工具性，不重视人文性，要充分利用教材中的教育因素； （2）减少说教，不“贴标签”，不“深挖洞”，不脱离学生的认知水平。,教学建议,增强语文意识，聚焦核心素养,语文课程标准：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程. 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养语文课程是实践性课
8、程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。,小学核心素养清单,语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达 上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初 步的语感。 语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要 求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活 动经验，交流顺畅，文从字顺。 思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考； 能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和 文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。 初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文 字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步审美体验。,1、2
9、011版语文课程标准：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 2、 语文教学的核心目标之一是提高语言文字的运用能力，每位语文教师要有强烈的语文意识，细心解读教材，把握教材中的语文要素，充分展开教学，做到一课一得，打实学生的语文基础。但在教学时，不刻意强调语文知识体系，防止过度操练。,教学建议,增强生本意识，关注学生生活,语文课程标准：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认
10、知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界。教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。,先识汉字，再学拼音 汉字是学生生活中经常遇到的事，而汉语拼音对小学生来说是件枯燥而困难的事。先识字再学拼音，突显汉字的重要地位，基于汉字基础的幼小衔接。 课后练习，揭示了课文教学的重点难点，体现了教科书编者的编写意图，是确定教学目标的重要依据。,减少识字，加大阅读 一年级上册识字量从400字减少到300字，增大常用字的比重，更好地引导学生提早阅读新增课文多是诗歌、童话等，非常经典，文字少意境美，减少阅读理解的难度，读起来朗朗上口
11、，有利于激发学生学习语文的兴趣。,1、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 2、 以生为本，以学定教多想去看看，更贴近学生生活 3、语文教学不把语文课上成语言文字训练课，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生主体和教师主导的作用。,教学建议,5,入学习惯儿歌,Part five,铃声响，进课堂。小小脚，并并拢。小小手，自然放。 小眼睛，看老师。小耳朵，认真听，勤动脑，多提问。,上课铃声响，快快进课堂。 起立要站直，坐正不乱晃。 不做小动作，专心来听讲。 发言先举手，回答不乱抢。,儿歌一,儿歌二,入学教育,贴合孩子心理，走进孩子生活！简单儿歌养习惯！,读书时，要做到：眼离书本要一尺，脚放平，背挺直。胸离桌子约拳，书本稳稳手中拿。还要稍稍向外斜，书本用具放有序，条条要求须牢记，还要天天坚持练。,学写字，重姿势。 眼离书，约一尺。胸与桌，离拳。离笔端，约一寸。臂肩脚，要摆平。用左手，轻按本。学用品，放有序。记得牢，学巩固。好习惯，早养成。终身益，受无穷。,写字儿歌,读书儿歌,学习教育,琅琅上口的儿歌贴合孩子心理，走进孩子生活！,敬请批评指正！,谢谢您的聆听,