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1、授课教师赵黎黎学 科生物授课时间9月7日授课地点生化数字实验室课题名称七下绿色植物的呼吸教学目标知识与技能目标：1、描述植物的呼吸是吸收氧气、释放二氧化碳的过程。 2、说出植物体的各个器官都要进行呼吸。 3、通过对实验结果的分析说出影响植物呼吸作用的因素。过程与方法目标：1、培养学生科学探究的意识，形成科学思维的习惯。2、提升学生动手操作的能力、对实验结果分析的能力。情感态度与价值观目标：形成实事求是、细致严谨的科学态度教学重、难点教学重点：1、描述植物的呼吸过程是吸收氧气、释放二氧化碳的2、 尝试描述影响呼吸作用的因素3、 说出植物体各器官都要进行呼吸4、 尝试描述光合作用与呼吸作用的关系教
2、学难点：尝试对实验结果进行分析得出结论指导思想与理论依据本节课的设计是以生物学课程标准为纲要，以教材为依托，重在培养学生科学思维的习惯与科学探究的意识。生物是自然科学中的基础学科，重在通过观察帮助学生形成结论，认同科学事实。因此在本节课通过两个环节渗透学科素养，培养学生思维习惯。环节一是学生通过教师的提问，发现现实生活中的生物学问题，针对特定的生物学现象做出假设，在此基础上设计实验并对结果进行分析与讨论从而得出结论。目的是引导学生主动参与课堂积极思考，以学生展示交流的方式解决问题从而揭示生物学现象，完成教材课标既定目标，提升了课堂效率。环节二是在此基础上以生活中的常见案例为切入点再次引发学生深
3、入思考，以小队为单位进行五组实验，从不同角度去揭示生物学现象背后的因素。学生在实验与分享过程中收获知识，达成共识，认同科学事实。教学背景分析一、 学习内容分析绿色植物的呼吸在教参中是1课时内容。是学生在学习人的呼吸基础上展开的。目的是让学生了解人的呼吸现象、植物的呼吸现象，最终为呼吸的本质呼吸作用奠定基础。在实际教学中，我在讲授人的呼吸时就已经讲解呼吸作用及呼吸作用的意义。呼吸作用是本册书的难点，也是初稿中衔接的一个重要知识点，因此在初中阶段的讲解我力图尽可能以实证的方式去让学生获取生物学事实，从而帮助学生理解知识。因此在讲解植物的呼吸时我再次引入呼吸作用，并且引导学生在分析实验结果的基础上去
4、揭示生物学现象背后的原因，从而深入的理解生物知识。同时，呼吸作用与光合作用也是初高中生物学的重难点知识，学生在七上学习植物的光合作用后，本学期再学习呼吸作用难免混淆，所以本节课通过一个实验的分析力图帮学生建立起光合作用与呼吸作用的联系，要想理清光合作用于呼吸作用的本质意义等知识还需要后续课作为补充。二、学情分析、教学形式与教学手段说明学生对于呼吸现象是吸收氧气呼出二氧化碳的过程已经比较熟悉，对于呼吸作用也有一定的了解。因此在学习本节课的主要内容绿色植物的呼吸过程对于学生来说是比较简单的。本节课的设计重在培养学生科学思维的习惯，科学探究的意识。如何能对实验结果的分析中获取信息，揭示事实、得出结论
5、是本节课的关键。在日常的教学中我发现大多数学生没有提出问题的意识，很多学生并不善于观察生活中的现象，因此就无从提出问题。本节课引用三个生活中常见的实例目的是激发学生的兴趣，引导学生去体验生活，留意生活中的现象。对于培养学生发现问题的能力并不是一蹴而就的，需要课上、课下、多学科、多活动的去引导。但是每节课教师一定要有意识的去设计教学环节潜移默化的培养学生。我所任教这个班级是年级中的重点班，大多数学生喜欢生物，乐于动手操作，并且具有较好的生物学基础知识，因此在设计上我力图挖掘学生的思维的深度，重在提升学生分析、解决问题的能力。基于学生的实际情况，对于教学形式、教学内容、实验器材等方面我都有所改进，
6、教学形式以小队为主培养学生合作交流的能力，教学内容有所扩展，不拘泥于教材实验，针对五个小队开展五类实验目的是通过学生的展示交流可以获取更多的信息与知识。实验器材有所创新，对于呈现实验结果方面，大多数实验都是让学生观察现象得出结论，本节课采用传感器读取数值的方式，以定量的形式帮助学生从新的角度去认识植物的呼吸。总之本节课力图让学生享受发现的乐趣，享受成功的喜悦，形成实事求是、细致严谨的科学态度。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入（1分钟）环节一绿色植物的呼吸（10分钟）环节二：学生实验（10分钟）环节三：学生实验交流展示（13分钟）环节四：小结（6分钟）师：最近一段时间老师经常在常营北
7、路跑步锻炼（展示教师晨跑晚跑运动图片），但是有个问题一直困扰着我，究竟是晨跑更好些还是晚跑更好些呢？师：针对这个问题，同学们也有自己的想法，那么我请两名同学上台前谈一谈！师：感谢两名同学的交流，让我清楚了从呼吸的角度去考虑，晚跑更健康，那么同学们，你们从这两名同学的交流中还学到了什么？师板书：植物的呼吸过程是吸收氧气、释放二氧化碳的过程师问：结合所学知识，想一想，植物为什么要呼吸呢? 师问：呼吸作用对于植物来说有什么意义？师：（展示图片）有没有同学留心过生活中这样的现象呢？案例1：果农常常用塑料袋套上果实并将口密封:案例2：人们会定期给储存粮食的仓库注入二氧化碳:。师：想想人们这样做的目的是什
8、么？师：为什么要保鲜呢？师：为了保鲜，为什么要将塑料袋套上果实，或定期注入二氧化碳呢？师：这么看来植物的呼吸是会受到外界因素的影响，那么你推测下影响植物呼吸的因素还会有什么呢师：针对影响因素同学们有很多想法，今天老师给同学们准备了一些实验材料，以小队为单位完成一组实验，请同学们在实验前认真阅读实验报告单，结合你手头的实验材料及器具，给你十分钟时间，看看同学们能从中获得什么信息，实验结束后，我们每个小队派出代表跟同学们分享。实验一：实验二：对照组实验组1实验组2实验材料空瓶康乃馨花（10g）康乃馨叶(10g)结论同一株植物的不同器官都要进行呼吸，但是呼吸的强度不同（试分析原因）实验组1对照组实验
9、组2实验材料萌发的种子（15g）煮熟后的种子（15g）干燥的种子（15g）结论生物的活性会影响呼吸的强度实验三：实验组1对照组实验组2实验条件4度（冰箱保鲜层）萌发的种子（3g）室温（25度）37度（恒温培养箱）结论温度会影响呼吸作用的强度，温度过高或过低都会降低呼吸作用的强度实验四：对照组实验组1实验组2实验组3实验组4实验组5实验组6实验材料空瓶胡萝卜（20g）洋葱黄杨叶菜花蓝莓萌发绿豆结论不同植物的不同器官都要进行呼吸实验五：实验组1对照组实验组2实验材料未遮光的绿色植物（菠菜）空瓶遮光的绿色植物（菠菜）结论1、光合作用只有在有光的条件下进行，呼吸作用是24小时的，生活中往往由于植物光合
10、作用的存在，我们对植物的呼吸作用而忽视。2、在光照的条件下，光合作用的强度要大于呼吸作用的强度教师根据在学生交流中存在的困惑及问题进行解答及纠正。师生共同小结：根据刚才同学们的发现，有关植物的呼吸我们可以归纳为影响因素都是什么。 1、生物活性，生命力越旺盛呼吸越强； 2、生物的发育阶段，生物在发育的不同阶段，同一株植物的不同器官呼吸的强度是不一样的，也跟细胞本身线粒体的数量有关系； 3、温度也是影响植物呼吸的因素。温度过高或过低都会抑制植物的呼吸（有兴趣的同学可以在这个温度的基础上再做几个梯度，尝试描述它的变化）师：同学们还发现了植物的所有器官都能进行呼吸，在呼吸的强度上也是有差异的。师：同学
11、们还推测在光照强度比较大的条件下，植物的光合作用强度要大于呼吸作用的强度，并且呼吸作用所释放的a二氧化碳可以为光合作用所提供，同样光合作用所产生的氧气可以为呼吸作用所利用。等等。 师：通过一节课，我们获取了很多信息，那么假如你是位农场主，要想提高蔬菜的产量，从光合作用和呼吸作用的角度去考虑，如何控制环境因素呢？我们留下课下去解决。各抒己见学生交流主要内容：猜想及实验 实验一：植物的呼吸需要氧气材料器具：空矿泉水瓶、装有萌发种子的矿泉水瓶检验：用燃烧的木条1.介绍实验装置2.说实验预期3.根据实验结果得出结论实验二：植物的呼吸释放二氧化碳材料器具：装有紫色卷心菜叶指示剂的矿泉水瓶、装有水草及等量
12、紫色卷心菜叶指示剂的矿泉水瓶结果：观察指示剂的颜色对比1.介绍实验装置（原理）2.同学们观察到的实验现象说明什么？3.在实验过程中用黑色塑料袋同时罩住两个矿泉水瓶，目的是什么？每6人为一小队做同一类实验，2人为一组，运用传感器测定不同装置中氧气或二氧化碳的含量，记录测定数值，最后将3组实验报告整体分析，得出实验结论每一类实验汇总三分实验报告，分析得出结论，学生交流的要点：1、 实验结果2、 实验结论3、 对于数据三组的差异进行简要分析此环节目的是让学生在学习完人的呼吸后，有一定的基础，教师通过提问的方式引发学生思考引入本节课。通过学生的展示达成以下目的：1.体现出科学探究的意识与方法；2.观察
13、实验结果，认同植物的呼吸是吸收氧气释放二氧化碳的过程； 通过教师的小结、板书及提问，引导学生在植物的呼吸过程基础上进一步去思考学生通过完成五类实验，从不同的角度去分析植物的呼吸、影响植物呼吸作用的因素。目的是培养学生数据统计分析能力，结合实验结果总结分析实验结论的能力。以事实为依据自己得出结论。同时培养学生的质疑能力与实事求是的科学精神。教师小结帮助学生梳理实验结论为下一环节奠定基础结合拓展训练，反馈学生落实情况。学习效果评价在环节一中，两名学生交流实验预期、演示实验结果、得出实验结论，每一个环节都紧扣要点，效果很好，最终全班同学都能在观察现象的基础上达成共识，即绿色植物的呼吸过程是吸收氧气释
14、放二氧化碳的。环节一用10分钟解决教材内容，提升课堂效率。用学生讲解的形式更能引起学生的关注度，用实验结果现场演示的方式更有说服力，此部分知识目标落实较好。在环节二，分小组活动进行实验数据采集中，由于是第一次使用传感器，部分学生操作不规范而导致实验误差。但由于每组实验设置三个重复组，每组将实验数据汇总后所得出的实验结论符合预期。所有科学事实都是由学生从实验结果分析的基础上得出的，更能体现出自然科学实证的意味，也更激发学生学习的兴趣，比教师口口传授的效果要好，也更能调动学生的思维的力度，此环节信息量大，交流展示难度大，但是总体完成的还是比较理想的。 教学设计特色与教学反思1、 教学重点突出：整节
15、课的设计都是围绕培养学生科学思维的习惯与科学探究的意识为主的。能体现出教师主导，学生主体的地位。2、 教学形式改进：小组教学为主，每个小组在实验环节的任务各不相同，最后通过分享交流使更多的学生获取信息，以实证的方式帮助学生形成科学的认识。3、 教学内容深入：本节课在课标、教材要求内容的基础上有所拓展，帮助学生从不同角度以实证的方式去理解影响呼吸的因素、光合作用与呼吸作用的联系，为初高中的衔接奠定基础。同时针对初中学生实际情况，仅从事实角度得出结论并没有深入去揭示结论后的具体原因，比如温度是影响呼吸的因素，然而温度为什么影响呼吸背后的原因并没有说清，符合初中学生的认知程度。4、 教学手段创新初次尝试用传感器呈现实验结果。一是以定量的方式让学生获取事实，区别以往的观察现象得出结论，为日后的实验操作奠定基础；二是提升学生动手操作能力，形成严谨的科学态度；三是拓展学生视野，感受到技术进步对于学科进步的意义，尝试开拓新事物；四是传感器采集数据可以用曲线及坐标轴的形式表现出来，学生在学习此节生物课时段数学学科正学习坐标轴，因此将曲线图收集整理用于数学课上的分析，增强学科间联系。板书： 62 绿色植物的呼吸 吸收氧气、释放二氧化碳 本质 过程 其他 呼吸作用 呼吸作用绿色植物的呼吸 光合作用 影响因素 外因：温度、氧气、二氧化碳浓度内因：生物活性、发育阶段、6