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1、 让数学老师事半功倍 平顶山市叶县龚店乡中心小学 刘秋红给学生的作业打批语，在许多老师的心目中是语文老师在批改作业时所做的事。其实，如果数学老师能在平时的教学中运用评语进行适时点拨，肯定学生的成绩，也指出学生的不足，便可以有效地调动学生学习数学的积极性，使学生从中体会到成功的快乐。如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下？一般学生的解答方法是：(327312)3=363（下）教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？”学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他
2、解决问题的策略，又列出了其他算式：123327=363（下）学生在用多种方法解题时，列出一两种解答方法就满足了，据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的。如：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每分钟走50米，比规定时间迟到了2分钟；小明每分钟60米，比规定时间提前2分钟到达。两地的路程是多少米？学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准，列出的算式是：5060(2+3)(60-50)=1500（米）教师的评语是：“你很厉害，这么难的题目也能做。老师建议你：能把标准换一换列式计算吗？”学生列式：6050(
3、2+3)(60-50)=1500（米）教师的评语是：“哇！你真行！还能想出第三种方法吗？”在教师评语的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣，居然又列出另一种正确的算式：60(2+3)(6050-1)=1500（米）如：学习了圆的面积计算方法后，有这样的一道题：一个圆的直径是4厘米，它的面积是多少平方厘米？学生的作业交上来后，发现有个别的学生做出了这样的解答：S=3.1444=50.24(平方厘米)教师在学生的作业上写上指导性评语:“把题目看清楚。”学生看到评语后很快就查出了自己错误的原因：原来是把题目中的“直径”看成了“半径”。如：对于中下生，针对他们普遍存在自信心不足，上进心
4、较弱等问题，运用激励性评语：“你又进步了，真替你高兴！”“从你的作业中老师可以看出你做作业时的认真态度，这是老师佩服你的一个大优点。”又如：对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！而且会越写越好！”数学老师对症下药，以激励、点拨为主动去写好作业的批语，便可以激发学生的求知欲和培养学生用心思考、精益求精的良好习惯，促进学生学习成绩的不断提高，感受越来越多的成功，数学老师也因善用批语而使自己的教学收到事半功倍的好效果。【教学反思】：小学生天性就是好动、好问、好奇，争强好胜，富有竞争向上的心理特征，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在哪里。面对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的去改。这有可能扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。“你的想法跟老师的一样”等等。当他看到评语时，会把本子给同学看，渴望也能得到同学的好评。这一举动，形成了师生之间、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更好的环境。