【工作总结】语文教学年终工作总结ppt[1].docx

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1、第 1 页 语文教学年终工作总结 ppt1 特征码 QWOQOyWBuowphbwTELmd 学科教学研究的工作目标 1、学习、宣传课程标准 ，以新教材的实验为抓手，以课改 生本班为实验点，以起始年级的全面推进为突破口，进行相关 的基础性研究，努力寻找适合我校语文教学新路子。 2、勇于实践，创造性地完成课改理念指导下的课堂教学改革 工作；以课题研究为抓手，深化课堂教学研究工作。 3、继续深入开展课外阅读研究。确保学生有读本、有足够的 阅读时间，进行阅读教与学的方法指导，并开展专题性的展示 活动，真正提高学生的语文素养和阅读能力。 4、重视作文教学研究。更新教师作文教学观念，革新作文备 课，探索

2、作文教学新模式，开展促进教师专业发展的各种竞赛 活动。同时，改革作文教学内容，探索适合我校学生的习作内 容，不断完善学生的习作题库。 5、不断完善“小学生听、说、读、写能力测评方案” ，继续重 视日常化的评价与实践研究，探索促进新教材实验学生发展的 新型评价方案。 近一年的重点工作与基本成绩 第 2 页 一、积极探索，认真做好学校的课程改革实验与推广工作。 1、学习新课程理论，转变教师的教学观念。 请专家、教授作走进新课程 、 新课程标准解读等专题报 告，然后又组织全体语文教师学习 “新课程纲要” 、 “课程标准” 、新课程理论丛书等理论文章。我们又通过集中讲解、分组讨 论的方式组织全校语文教

3、师学习“小学语文教学改革方案” 、 “小学语文学科教学改革研究报告” 。让他们不断深入了解了小 学语文学科改革的具体目标、要求及方法。在语文科组会议上 我们重点学习并解读了“新课程标准的突破点” 、 “改进语文 课堂教学的几点意见” 、 “新课堂的评估指标与要求” 。我们还把 有关专家的“抓住动态生成的契机” 、 “小学阅读教学中学生质 疑能级划分和指导策略”等文章印发给参加实验的老师。在同 伴互动式的研讨活动中，进一步明确新课程理念。通过宣讲、 研讨、自学，教师对语文学科价值观、课程观、教学观、质量 观、教师观、学生观和评价观有了进一步的了解。在学习过程 中逐步内化所学的理念，在自我反思与课

4、堂实践活动中逐步将 理念转化为具体的教学行为。 2、以生本班为实验点，进行新课程研究，努力寻找语文教学 新路子。 为了便于工作的顺利开展，我们以年段为单位组合成联合教研 组（一二年级；三四年级，五六年级） 。每两周活动一次，就 “教材分析、课堂教学研究、作业研究、评价研究、问题与课 第 3 页 题研究”展开活动。每次活动有一位教师对本单元的教材作分 析（主讲） ，并提出自己的处理意见，然后把自己对本单元的教 学设计作简要的说明。其他教师或补充或提出自己的不同意见。 每个教师每学期承担一次教学研究课的任务：有主题，有研究 目的，解决一个实际问题。研究活动以“听课说课评 课”的形式展开。带着研究主

5、题听，带着遇到的问题听。说课 教师说自己的反思、说自己的重构。评课教师围绕主题体现、 问题的解决用“二期课改的新理念”来实实在在地评。在互动 的研讨氛围里，生成了许多可贵的新资源。新经验积累了，新 的问题又诞生了，尤其感到突出的是，如何处理好“低年级识 字与写字的关系” 、 “阅读中感悟与语言文字训练的关系” 、 “文 本与拓展之间的关系” 、 “关注语言因素” 、 “整体阅读”等问题。 为了解决这些问题，一方面开展专题性研讨活动，一方面将问 题转化为课题。寻找问题研究背后的理论支撑。于是每次活动 又增加了一个议程：问题和课题的研究与交流。 通过近年来的探索，我们锻炼出一支勤于研究、勇于实践、

6、树 立新课程理念的实验骨干教师队伍；积累了一些新教材“目标 设计、教材处理、课堂教学、作业处理、学生评价”的方法、 策略及相关的一些资料，为课改实验的全面启动夯实了基础。 3、以起始年级的语文实验研究为抓手，做好新教材的全面推 广工作。 在实验的基础上，本学期向面上的起始年级全面推开。面对我 第 4 页 校一年级师生新教材的实施，我组教研组长积极筹划，一方面 充分利用基地学校教师的力量和积累的第一手资料，另一方面 精心策划研训活动。在今年上半年就从思想上和行动上作了准 备，在五月、六月份，两次组织教师研究下学期的全面推广工 作，部署了下学期推广工作的具体事项，包括资料准备等。还 组织了准备上一

7、年级语文新教材的骨干教师，学习新课程标准、 解读第一册教材等。在暑期里，组织全体一年级语文教师进行 了为期三天的集训：通识培训与学科培训。在学习、宣讲、互 动中广大实验教师进一步明确“二期课改”新课程理念，并对 新课程标准的突破点 、 改进课堂教学的几点意见 、 “低年 级新教材的特点、教材编排的 的体系、目标与要求”有了具体的了解。同时我们借助优秀课 堂实录让教师亲历新教材、新课堂，在亲身感受中明确目标要 求，感知课堂教学新模式。 二、勇于实践，构建、完善教学博客；以课题研究为抓手，深 化课堂教学研究工作 围绕课程改革的总体要求，我们坚持以课题为抓手，积极探求 课改实验的规律和方法。首先，在

8、区教研室指导下，我们认真 第 5 页 完成市“诵读目标与策略的研究”的课题研究，同时，根据面 上调研中存在的教师很少关注学生的探究性学习这一现象，先 后成立了“小学语文阅读教学中学生探究性学习方式的研究” 、 “小学语文作文教学中学生探究性习作的实践研究”的课题研 究小组。在教研室的指导服务下，深入开展课题研究工作，促 进了课程改革实验的深入发展。如校级重点课题“小学语文阅 读教学中学生探究性学习指导” 。研究过程中，课题组的老师在 教研员的指导下，一方面收集相关资料进行理论学习，制定研 究方案，一方面携课题走进课堂：指导学生掌握资料收集的方 法，指导学生掌握信息资料的方法，指导学生掌握资料的

9、交流 利用方法，教给学生质疑的方法等。课题与日常教学研究紧密 结合，课堂上体现课题的研究特色，已成了骨干教师及部分青 年教师追求的理想境界。今年，我们又对“语文综合活动”提 出了研究的建议。起初各年段由教研员提供一些综合活动不同 类型的资料，由各年级教师根据学生实际选编使用。但在实际 教学中发现教师教学的随意性强，而且各年级活动内容有重复、 交叉，缺乏系列性。学生活动缺少计划、指导、互动。于是将 问题课题化，成立了“小学语文主题性综合实践活动研究”的 校级重点研究课题。目前课题研究已顺利启动，并纳入规范化 的日常研究的轨道。 以“课题研究为抓手，深化课堂教学研究工作”是一个复杂而 又艰辛的过程

10、。为了做好“推广新基础教育研究成果”这个大 第 6 页 课题的推广工作，我们采用以点带面、区域性推进的方式。先 是以实验班为实验点，在取得基本经验的基础上以“志愿者班 级、新基础联合体”逐步推进，最后在面上的起始年级全面推 开。 我们在“推广新基础教育研究成果”中，首先革新“备课说 课听课评课”制度，营造学习研究的氛围。针对教师备课 中“关注教学内容多，关注学生学习需要少，考虑怎样教、为 什么这样教的更少”这一问题，我们在实验班备课改革的基础 上，推出了“学导式”备课方案。教学过程除“教师活动”外， 增加了“学生活动” 、 “设计意图”和“教学反思” 。教师不仅要 考虑教学内容、教学过程、教学

11、形式的组织，还要考虑学生的 学习活动形式，使不同层面的学生在不同的学习环境中进行互 动学习。 “设计意图”与“教学反思”的增设，进一步要求教师 能从“新基础教育”理念、语文学科价值的高度进行教学设计 与反思、重建，挖掘过程设计背后理论层面的支撑，更有利于 教师作理性的思考。其次建立“说课听课评课”的教研活 动新模式。说教材，说学情，说设计意图，说反思与重建；带 着研究主题听，带着教学中的问题听；以“捉虫子”的形式评， 评现象背后的理念，评述自己的反思与重建。教研室主任与教 师互动，教师与专家互动，教师与教师互动，营造了学习研究 的氛围，提升了教研活动的质量。 我们在“推广新基础教育研究成果”中

12、不断调整心态以及工作 第 7 页 方式，要求自己沉下去，像新基础改革的专家一样，深入到课 堂里，与老师们跌爬滚打在一起，随时搭准老师和学生的脉搏， 倾听老师在教语文、学生学语文过程中的心声。我们除了到实 验班进行调研外，对起始年级的语文课堂教学集中进行了为期 一个半月的调研活动，在课堂观察、课后听学校领导和老师的 交流中，我们了解到了老师们在实施过程中的困惑以及存在的 问题，比如：教师把学习的时间给了学生后该做些什么？怎样 避免学生学习字词模式的僵化现象？学生两极分化严重怎么办 等十分客观而又真实的问题。我们把教师碰到的问题以及他们 在实践过程中存在的问题进行了归纳整理，有的与实验老师一 起研

13、究，有的另请专家进行专题研究，然后在教学研究活动中 进行沟通与说明。 三、继续深入开展课外阅读研究，真正提高学生的语文素养和 阅读能力。 1、确保学生有读本。 为了让老师改变只重视书本知识教学的现状，我校在每层教学 楼廊道专门开设了书巴，并在教研组长、教师会议上进行宣讲， 强调反复，提高教师的认识。其次，通过教研室的图书管理员 作进一步的宣传。再者，为各年级学生增加与教材内容相配套 的课外阅读读物，要求教师向学生推荐适合的报刊杂志。另外， 运用考试作导向，从二年级开始，书面考试阅读部分增加课外 阅读篇目，低、中年级保留一篇课内，其他课外文章；高年级 第 8 页 阅读文章全部选自于课外读物。通过

14、多种渠道的共同作用，教 师的观念在较短时间内得到了改变，由课内延伸到课外，开始 重视学生的课外阅读。 2 、保证学生有足够的阅读时间。 把教师的关注点拓展到课外后，紧接着碰到的问题是：安排什 么时间读？学生读的基本量是多少？如何指导学生有选择地读 好书？怎样处理好课内教学与学生课外阅读的关系？等等。例 如，关于读书的量，一、二年级不少于 10 万字，三、四年级不 少于 30 万字，五、六年级不少于 50 万字，高年级学生的默读 速度每分钟不少于 300 字；“阅览课”专课专用，校内外每日 保证“半小时阅读” ；老师课内教一篇，课外至少带一篇等。我 们还根据各年段学生的特点，向各校老师推荐了学生

15、课外阅读 篇目，要求各年级的老师根据所推荐的篇目结合学校图书室拥 有的书籍作调整，为各年级学生提供“课外阅读菜单” 。经过一 年多的努力，各校学生的课外阅读上了轨道，在“时间、书籍” 方面得到了保证，通过检测、评价使有关的要求也得到了落实。 第 9 页 3、进行阅读教与学的方法指导。 学生课外阅读教学有了基本规范后，关键问题是阅读方法的指 导、阅读习惯的培养。为了让语文老师能有效地指导学生进行 课外阅读，我们每年都组织形式多样的研讨交流活动。例如， 我们先后在个年纪举行“课外阅读课内指导” 、 “课外阅读课内 交流” 、 “课内教学课外延伸” 、 “课外配套阅读教材的运用指导” 、 “如何认识

16、与读好一张报纸？” 、 “如何认识与读好一本书？” 等专题的公开教学研究活动。老师们在活动中学会了指导学生 掌握精读、略读、跳读、顺读以及选择读书法、程序读书法、 猜测读书法等，也逐步开始重视起了培养学生进行阅读摘记、 不动笔墨不读书的习惯。 4、活化学生阅读资源。 学生初步掌握了课外阅读的方法，也有兴趣阅读后，紧接着的 问题是如何让学生的阅读活动“活”起来？如何活化学生阅读 资源？我们一则是把课内阅读教学与课外阅读活动有机地结合 起来：课内向课外拓展延伸，如：读同一作家的作品、同一主 题不同作家、不同体裁的文章、时事热点专题文章等；二则丰 富阅读活动的形式：网上查询、收看影视、编写小报、摘抄

17、经 典作品、组织辩论会、开展故事会；再则组织读书交流展示活 动：开展读书摘抄笔记本的评比展示、每周安排一到二次摘抄 赏析交流、成语打擂台、巧接歇后语、每日名言警句介绍、比 谁看得多用得好等。形式多样的阅读交流和运用活动不仅进一 第 10 页 步激发了阅读兴趣和动力，而且使学生的阅读资源转化为积极 的言语智慧，并潜移默化地引导着他们健康地成长。 四、重视作文教学研究，开掘适合我校学生的习作内容，探索 作文评改新方法。 1、转变作文教学理念，激发学生习作兴趣。 我们首先把消除学生的厌倦、害怕写作的情绪作为首要的任务。 要求教师树立“让学生热爱生活、感受生活、思考生活，表达 自己的真情实感”的理念，

18、可以大胆地丢弃教科书中不合学生 实际的习作内容，引导学生关注身边的人和事，通过多种形式， 让学生把生活再次呈现出来，说自己亲身经历过的、熟悉的人、 事或景，说自己想说的，然后让他们动笔写放胆文（不拘文体、 不拘题材） ，写心里所想，抒发内心真实的情感。为了丰富学生 的生活，我们又根据学生的年龄特点以及语文学习的情况提供 了中高年级学生的“语言实践活动内容举例”的材料和低、中、 高三个年段的说话和习作题库，这些资料拓宽了教师的思路， 丰富了他们进行表达训练的材料，老师们在实践中可以紧扣学 生的生活组织习作训练，确保学生有话可写、有话想写。 2、进行有效指导，保证习作量。 学生有内容可写了，写多少

19、适宜，怎样指导更有效，针对这样 一些问题我们开展了如下几项研究活动。第一阶段：组织教师 学习小学作文教学系列训练的几点思考一文，重点运用新 的习作结构程序“准备酝酿试写初稿评议指导自行修改 第 11 页 鉴赏总结”的模式，用新的教学模式替代传统的作文教学模 式。第二阶段：在推进小学语文教学工作的实施意见中提 出明确的要求，如：加强作文备课的研究，要有作文备课专用 本，有计划、有生活积累准备、有指导过程、有总结评讲；学 生每周至少有一次的习作训练等。我们加强了日常作文教学的 检查力度，使各项要求的达成度逐年提高。第三阶段：开展作 文教学研究活动，优秀教师上示范课素描作文贴鼻子 ，生活 情景作文树

20、叶的故事 ；骨干教师上亮相课；听课教师回校上 研究课；还在四、五年级组织开展作文教学专题研讨活动。在 反复多次的研究中，教师逐步掌握了新的作文教学模式。第四 阶段：开展竞赛活动，教师方面有“下水作文比赛” 、 “作文备 课比赛” 、 “作文课堂教学竞赛” ；学生方面有“低年级的童话作 文、日记竞赛” 、 “我爱我家、我爱自然、放飞生活”等主题的 征文活动。 3、探索作文“三结合”评改新方法。 作文的批改问题一直困扰着语文老师，大家把大量的时间花在 作文批改上 ，然而，学生却并不领情，只关心分数，很少看批改的内容。 第 12 页 在作文评改方面，教研室龚主任带领我校的老师作了深入的研 究，确定的

21、研究课题为小学中高年级“三结合”作文评改的 实践研究 ，他们在实践探索中总结提炼出了许多宝贵的经验， 如作文评改的“三个活动阶段”：作文前的生成性构思、作文 初成时的自主性修改、作文后的探究性评改；“三类活动内容” ：修改、批注和评议；“三种活动形式”：自评改、互评改和 师评改。每个环节都有具体可行的操作方法。经过一段时间的 实践研究，充分体现“自主、合作”精神的作文评改方式在许 多班级开了花，也结出了果实，学生的作文修改、作文评价、 作文鉴赏能力有了明显的提高。 五、继续重视日常化的评价研究，探索促进新教材实验学生发 展的评价方案。 1、不断完善小学生听、说、读、写能力测评方案 为了重视学生

22、综合语文素养的提高，我们出台了“小学生语文 听、说、读、写能力测评方案” ，并在实施运用中不断完善。一 方面要求学校将“学生的能力测评”列入计划，根据方案进行 “单项训练与日常课堂教学相结合”的研究。另一方面学校在 期中、期末前，将区命题的“单元测试试卷”提供给各年级组 织教师对学生进行单项测查。 2、继续重视日常化的评价与实践研究。 我们充分利用考试这一指挥棒的功能，在语文学科检测中，我 们先是增加听力、说话、朗读的考试形式；再是对书面考试的 第 13 页 内容作了调整，随着年级的增高，课外阅读的量逐步增加，中 高年级基本上都是课外阅读文章；考试内容从知识点的考查该 为知识与能力并重，偏重于

23、能力，记忆积累和迁移运用并重， 偏向于迁移运用，关注学生的言语表达、思维方式、学习习惯 和学习方法。我们把期中、期末的质量监控与平日的抽查相结 合，有力地提高了学校的质量意识。抽测后教研员与学科负责 人的质量分析报告，为学校、教师提供了比较客观的成因分析 与改进建议。教师在课堂上的教学行为随着考试内容与方式的 变革而变化，越来越好地体现二期课改的新理念。 3.科研带来成效，教学成绩硕果累累 24 届中国国际中小学生楚才作文竞赛，我校取得了骄人的成 绩。全校共有 120 人参赛，67 人获国家级大奖。其中一等奖 19 人，二等奖 28 人，三等奖 29 人。 其中期末考试成绩更是喜人。上学期我校

24、共有学生 1151 人， 一年级期终考试平均分 93.49，优秀率 53.31，合格率 100。二年级平均分 873.96，优秀率 20.36，合格率 99.54，三年级平均分 85.47，优秀率 44.47，合格率 99.13，四年级平均分 78.97，优秀率 16.4，合格率 9363，五年级均分 83.87，优秀率 59.27，合格率 98.17，六年级均分 90.10，均分 86.6，合格率 99.56。 下学期期末语文考试，一年级均分生本教材均分 90.51 分，优 秀率 40，合格率 98.85，人教版均分 89.26，优秀率 第 14 页 32，合格率 99。二年级均分生本教材均

25、分 93.40，优秀率 51.90，合格率 100，三年级人教版均分 88.74，优秀率 56，合格率 100，四年级人教版均分 83，优秀率 24，合 格率 99，五年级人教版均分 84，优秀率 57，合格率 98，六年级人教版均分 87，优秀率 83，合格率 100 发展与思考 1、新课程的评价如何体现多元化、多样化，适合学生的年龄 特点。低年级的识字、积累词语 80%合格的评价原则如何体现， 哪些是必须认识与积累的字词。解决这些紧迫的问题，有助于 教师对新教材的把握与日常教学活动的开展，有助于新教材实 验的顺利推广。 2、课题研究与教学研究的“日常化”问题。如何在教研组的 建设中，形成“互动共享” 的教研文化。 3.古典文化进课堂，如何操作，怎样实施。 4.怎样充分利用书吧扩大学生文化视野，提高文化素养等问题。