英语教学基本理念和发展方向.ppt

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1、中学英语教学基本理念和发展方向 （2005-07-21 北京） 中央教育科学研究所 （邮编：100088） 张 志 远 Email: ,一、中学英语教学基本理念 二、中学英语教学设计思路 三、中学英语教学发展方向 四、中学英语教学若干要素 五、中学英语教师专业发展 六、中学英语教师教育研究,一、中学英语教学基本理念,以人为本，师生共同和谐发展 面向世界 World-oriented 立足中国 China-based 植根课堂 classroom-rooted,让每一个孩子成功跨入英语学习大门 让每一个孩子体验欣赏英语语言之美 让每一个孩子养成良好英语学习习惯 让每一个孩子有一定跨文化交际能力,

2、要融入我国社会两大主旋律 要确立英语易学的基本信念 要帮助学生成功迈开第一步 要培养学生良好的学习习惯 要在活动中用在思考中提升 坚持口头交际读写同步发展 发扬中国语言教学优良传统 借鉴五大五小英语教学模式 教育教学是艺术艺术要创新 教育教学是科学科学要研究,要融入我国社会两大主旋律,坚持科学发展观 要求教师成为教育研究者。 建设和谐社会 要求我们构建和谐课堂、和谐校园。,以研究为切入点，发现、分析、研究和解决教育教学中的实际问题，构建教学和谐、师生和谐、师师和谐、生生和谐、自我和谐、天人和谐的和谐课堂、和谐校园、和谐社会。,要尊重和热爱每一个学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声

3、，建立起师生之间沟通的绿色通道。师生之间的融洽关系有利于教与学的轻松氛围的形成。只有感到轻松，才能做到放松，从而形成教师乐教、学生乐学的优化心理状态。,成功的教师=心理健康+学生欢迎 Love your students, theyll love you back. Hate your students, theyll hate you back.,学习动力源于师生和谐,Harmony is beauty. Harmony is power. Harmony is success. Harmony is health. Harmony is wealth. Harmony can keep y

4、ou beautiful, powerful, successful, healthy and wealthy.,Be patient. 要有耐心。 Be a parent. 做个家长。 不轻易纠错。 Let students experiment with English. 让学生实验英语。 Let students play with English. 让学生玩英语。,要确立英语易学的基本信念,汉语拼音方案采取的26个字母，与英语字母一样，都是拉丁字母，汉语拼音也参考了国际音标，某些发音接近英语音素。语音和拼写方法都可正迁移。 英语陈述句语序基本与汉语相同 英语的词形变化很少，越来越接近汉

5、语。,脱离实际的理论把教学搅乱了 烦琐哲学把简单问题复杂化了 题海把学生的聪明才智淹没了 考试使英语教学的目标变味了,要帮助学生成功迈开第一步,入门学习两门槛 -语音语调： 适时学习国际音标，听录音模仿 ，大声朗读。 师生自己听录音自己纠音。 -单词拼读： 音形结合 lake take cake make sake 总结规律 bad bag sad map cap cat and band hand land sand,养成拼读习惯：口念 耳听 手写 眼看 第一次就拼对读准 人人过好开口关 两人为伙伴 人人开口讲 能者为老师 弱者众人帮 篇篇小对话 人人能诵读 每日三分钟 会话脱口秀,要培养学

6、生良好的学习习惯,单词卡片随身带 养成读书好习惯 “其余皆次要， 阅读最为先。” 葛传规 大声朗读 大声诵读 默读快读 课外阅读,常复习，常运用 用中复习 练中复习 唱中复习 玩中复习 常反馈，勤补救 确保孩子听懂 确保孩子能说 不等问题成堆 不让孩子掉队 No child left behind 学了就要用，学就学到手,要在活动中用在思考中提升,把握动静结合，优化学习过程 动，主要指学生活动，在动中学，在动中练，在动中用，在用中感受与体验语言、习得语言。关注对子/小组活动时效，作好组织工作，开展必要的培训。 静，主要指教师必要的讲解，学生思考或阅读或写作，或构想某一活动/任务所需的语言，或反

7、思活动任务，使行为形成与认知深化有机结合,坚持口头交际读写同步发展,天天堂堂口头交际，抓紧读写不放松。 让英语歌曲响彻校园 让英语对话充满课堂 让英语课堂魅力四射 让朗朗书声校园回荡 让研究进入教育教学 让师生尽情享受生活,发扬中国语言教学优良传统,朗读诵读、背诵默诵、大量阅读、勤于写作是中国语言教学的四大法宝。 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。” 熟读，就能形成语感，达到模仿，进而创新。,借鉴五大五小英语教学模式,五大 大预习 大听说 大阅读 大参与 大课堂 五小 小对话 小演讲 小演唱 小写作 小背诵,初中英语教学 更要富有朝气和活力。充分运用唱歌、角色扮演、游戏活动，适当设计任务活动，

8、引入口试。低年级也可运用TPR教学。,高中英语教学 复习、梳理、整合初中知识 人人张口说英语，引入口试 加强听力练习，引入听写 大量阅读，天天读 加强写作，每周一篇,语法的处理,Larsen-Freeman（2005）提出了语法技能(grammaring)的概念，教师应当选用合适的教学方法，在语境中教授语法。Grammaring 不单指语法形式，而是指准确、达意、适当地应用语法的技能。,把握好“时”和“度”。时，即时间，什么时机教。度，即数量，教多少。就是说，语法教学要本着适时、适量的原则。 适时：某一语法现象多次出现之后，再用归纳法和学生一起归纳、小结。如：让学生说出名词前用 an 而不是a

9、 的词：an apple, an egg, an orange, an eye, an ear 等，并和 a book, a bag, a girl, a boy等进行比较,从而归纳出相应的规律。 适量：能不讲的不讲，要讲的一般宜粗不宜细。为了省时并准确理解，建议用母语讲解。,享有“TESOL之父”盛誉的James E. Alatis（2004）在接受美国英语教学论坛杂志采访时说：“The teacher can use the native language of the students to make grammatical explanations. It goes faster, i

10、ts clearer, and you dont have to waste time. You can do it in minutes, and the rest of the class you can use for communicative purposes. It is more acceptable now than it used to be. I do it in my Greek classes.”北京四中坚持用汉语讲解英语语法，受到良好的效果。除语法讲解外，我们理所当然应尽可能多地使用英语。,教育教学是艺术艺术要创新 Art is I. Science is we. C

11、laude Bernard 贝尔纳,教育教学是科学科学要研究 Science is we.,二、中学英语教学设计思路,明确学习理念，把握学习过程 整体设计目标，关注学习实效 创设活动任务，建构知识技能 启动多种器官，发展多元智能 运用多种媒体，营造学习情境 注重过程评价，师生共同发展 开发学习资源，拓展学习时空,明确学习理念，把握学习过程,英语学习是知识-技能-能力的转化过程，是做中学的实践过程，是学生参与、体验、互动、合作、探究、创新的过程。 要关注学生的认知特点，关注学生的学习 是如何发生与发展的，关注他们的困难和问题。,整体设计目标，关注学习实效,课程目标的整体实现要体现在各单元和每节课

12、的教学目标设计上，即用什么语言，在什么语境下，做什么事情。,创设活动/任务，建构知识技能,活动或任务教学是将教学过程建立在学生活动的基础上, 让学生在丰富多彩的活动中学习语言和应用语言，建构知识和技能。,启动多种器官，发展多元智能,要设计各种听做、说唱、玩演、读写和视听活动，使学生在活动中眼耳口鼻手体脑并用。多种器官的参与不仅使其语言能力得到充分发展，而且使他们的音乐智能、动觉智能、空间想象智能、数学逻辑智能、人际关系智能、自我调节智能等得到发展,运用多种媒体，营造学习情境,做到现代教育技术手段与传统教育技术的有机结合。多媒体不是唯一，不是越多越好。 黑板、粉笔、简笔画、挂图、实物、录音机等仍

13、然大有作为。,注重过程评价，师生共同发展,关注过程评价，就是关注教和学的发生过程，发现教师和学生在整个过程中的成功与不足，及时调整教与学的策略，不断提升师生素质。,开发学习资源，拓展学习时空,学好一种语言，光靠一本教科书和每周几个课时的学习是不行的，外语学习尤其如此。要利用已有的学习资源，如图书馆、英语报刊、广播电视、校园网、远程教育网和INTERNET等。还要开发新的学习资源，如英语角、英语晚会、英语壁报、英语日记等，拓展英语学习时空。,教学设计四要点,基础实：知识、技能、能力 技能全：听、说、读、写、译 步骤细：步步为营 环环相扣 重情感：师生和谐 生生和谐 重整合：教学理论 教学内容 教

14、学目标 教学方法 教学手段 教学情境,三、中学英语教学发展方向,英语教学本土化 突出口语表达力 提升教师语言力 （能者为师 同伴互助 自学为主） 初中学实用英语 高中学学术英语 教学模式多样化 教育研究大众化 双语教学适度开,四、中学英语教学若干要素,知识与能力 任务与练习 外语与母语 背诵与活用 口头与书面 课内与课外 乐学与苦学 英语与汉语 教学与研究 外语与双语,知识与能力,语音：直接拼读与国际音标 词汇：主动扩大词汇量和句型量的自主学习意识。 语法：语法技能(grammaring)的概念,任务与练习,任务不过是冠以新名称的练习 Tasks are nothing new: they a

15、re just exercises with a new name. 任务型教学与语言形式练习各有优点，也各有其局限性，二者应相辅相成。英语学习的最终目的是培养学生的交际能力，能力的形成建立在知识的基础之上，练习是语言知识形成的重要途径，那种过分强调任务而忽视语言练习的做法显然是错误的。,任务型教学法是交际法的一个发展 非交际学习 前交际学习练习 交际语言练习 结构化交际 真实交际 （关注形式） （形式意义） （形式=意义） （形式意义） （关注意义） Exercises Tasks Enabling tasks Communication tasks （Form-focused tasks）

16、 (Meaning-focused tasks),非交际学习:完全关注语言形式，例如无语境的纯语法练习，替换练习，语音练习等。 前交际学习练习:主要是语言练习，但同时给予意义一些关注，例如问答练习。 交际语言练习:是在语境中使用先前学过的语言交流新信息，例如信息差活动、问卷调查等。 结构化交际:主要关注意义，教师精心构建情景，以使学生运用最近在交际语言练习中用过的语言进行交际，包括比较复杂的信息交流活动，如脚色扮演、简单的问题解决等。 真实交际:完全关注意义交流，如创造性的脚色扮演、复杂问题解决和讨论等。,结论：任务就是学习语言的练习和真实交际的活动，是一个连续体的两个维度。不要为任务而任务，

17、不要追风，赶时髦，要讲究实效。 “不为旧习遮蔽，不为时尚迷惑”乔羽,五、中学英语教师专业发展,教师应不断更新知识结构，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师，以适应现代社会发展对英语课程的要求。,更新教育观念，明确教师角色,要树立素质教育的观念，面向全体学生，促进学生个性全面发展。 教师是素质教育的实施者，担负着教育者的角色。同时，教师又是学习者，需要不断提高自身的素质,学习教育理论，指导教学实践,一个乐于研究和勇于创新的外语教师应首先学习和把握教育理论，以指导自己的教学实践。 可以认为，语言学习是行为习惯的形成，是具有丰富情感的人的一种智力活动，是个体参与实践与情境互动自行建构知识的过程。,

18、改进教学方法，提高教学效率,一个勇于创新的外语教师，会满腔热忱地关注教学方法与教学模式的改进与完善，从乐于研究到善于研究，进而达到创新的境界。,积极参与科研，增强创新能力,教师参与课题研究是提高自身素质的有效途径。科研意识是个体对科学研究的敏感性，对改变教学现状的紧迫感和提高自身能力与教学水平的强烈愿望， 是创新意识的反映。科研能力则是创新能力的重要组成部分。,教师应有探究态度（attitudes of inquiry）,对教学内容、教学过程、学习过程和学生有一种自然的好奇心，不怕试验，勇于尝试新的做法，这是保持教学创新活力的重要途径。,把握学习机会，提升专业水平,要把语音语调的好坏作为衡量自

19、己是否称职的重要标准。 要有良好的道德修养、较高的语言能力和语言运用能力及其他业务能力。 要具有一定的教育学、语言学、心理学知识和一定的美学艺术修养及表演能力等。,要善于扑捉学习机会，如脱产或在职进修，参加学习研讨活动和科研课题研究，经常阅读有关学术著作和英语报刊杂志，勤于撰写论文等。 要利用多种手段自学，如用录音机和磁带就可以自我纠正语音语调。,要制订个人学习计划，包括短期、中期、长期计划，不断提升专业水平。 要经常与同事切磋交流，互相听课，共同研讨，始终保持开放的心态，开放的精神，使自己的课堂成为开放的课堂。要打破同行偏见，做一个乐于合作、善于沟通、勇于承担、敢于创新的人。,六、中学英语教

20、师教育研究,发现、分析、研究和解决教育教学中的实际问题，构建教学和谐、师生和谐、生生和谐、自我和谐、天人和谐的和谐课堂、和谐校园、和谐社会。,校本教育研究的特征,主要研究力量：教师 主要研究对象：实践中的真实问题 学校教育教学改革与发展 学生成长与教师专业发展 研究目的：构建和谐课堂、和谐校园 三种基本要素： 自我反思 同伴互助 专业引领,教育研究应成为教师健康生活方式,教师职业的挑战性与压力 自己解放自己，走教育研究之路 学会健康生活，学会享受生活 健康：医疗15%，生活方式85% 以研究的视角观察、分析教育教学 从“傻教学”走向智慧教学,教育研究是学校文化建设的重要组成部分,学校文化包括理

21、念文化、行为文化、制度文化和物态文化 教师的教育观念、教学方式、教育研究、行为风范和文化活动等构成了教师文化 教师文化是主流文化、理性文化、高雅文化，是教师精神力量的核心 教育研究对全面构建学校文化、整体提升办学品位的促进与支撑功能,校本研究的几种常用方法,教育文献研究 教育经验总结 教育行动研究 教育叙事研究 教育案例研究 教学课例研究 教育实验研究,教育文献研究法 了解借鉴前人研究成果 ， 避免低层次重复定位。 参考文献与注释： 作者. 年. 书名. 出版地:出版社.页码. 作者. 年. 文章名. 杂志名. 年期.页码.,教育经验总结法 实际教学实践的回顾分析与研究， 从经验上升到理论,教

22、育行动研究 Action research 教师研究教育教学中遇到的实际问题问题解决 教育叙事研究 Narrative research 教师讲自己的教育故事，观察、记录、思考生活。,教学案例研究 生动的故事+精彩的点评,教学课例研究 又称教例研究，一种案例性的校本研究，探讨某种课型的教学模式,教育教学经验总结步骤,找准总结角度确定题目 体会最深 有创新 有借鉴性 收集资料 教学案例、教学日志、教学心得、学生作业、测试成绩（横向或纵向比较）、学生及家长或社会评价等,资料整合：分析归纳 撰写经验总结报告 情况概述 经验总结：按顺序列出小标题 存在问题与对策,教育行动研究步骤,发现问题，形成假设

23、收集资料，修正假设 提出解决方案 实施解决方案 收集资料，评价解决情况 修订行动计划 ,教育行动研究举例,关于某班大多数儿童唱歌走调问题的研究 初中阅读教学行动研究,关于解决大多数儿童唱歌走音问题的研究过程 许卓娅 （学前儿童音乐教育，人民教育出版社，1996年版 ） 1、问题 某教师在新学期接受了一个由其他教师执教的中班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。 2、第一次诊断 经与年级教育小组其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在小班阶段教师教歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。 3、提出解决方案 经共同讨论后提出：该班暂时不教新歌，而将这三

24、首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别,使用分句教唱，反复听，反复模唱的方法，以避 免唱错音和唱走音。 4、施行方案 该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。 5、评价问题的解决情况 在施行过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。发现儿童对反复学唱过的歌曲没有兴趣，学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦燥。在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求，但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯歌唱也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回复到原先的走音状况。经一再反复训练后，仍旧不能改善这三首歌曲的走音状

25、况。,6、第二次诊断 年级教育小组再次讨论，推断其原因可能是：儿童对这几首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。所以不能再唱。 7、再次提出解决方案 经共同讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其它新歌曲。 8 、施行方案 该班教师按新方案教唱新歌曲，并请幼儿园比较有经验的教师到场旁听。 9、评价问题解决情况 在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。同时，执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习歌唱的方法有问题。这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯，教师（或录音）,磁带一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己歌唱声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌

26、声范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。 10、第三次诊断 经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在尚未形成正确、清晰的声音表象之前就开口唱，这是造成容易唱错音唱走音的重要原因。该班儿童不会用适中的音量歌唱，不会监听自己的歌声，总是只顾唱不顾听，没有反馈调节的过程，这是造成唱错音唱走音的情况难以避免和纠正的重要原因。 1 1、再次提出解决方案 经共同研究后决定：以培养该班儿童良好的学习歌唱的习惯入手，坚持要求儿童先听、反复听，听熟了再开口唱；坚持要求儿童用适中的,音量歌唱，并且反复提醒儿童边唱边注意倾听教师的范唱、伴奏和其他儿童的歌声，力求和大家的声音协调一致。 12、实行方案 该班教师认真实行新方

27、案，并请幼儿园比较有经验的教师经常到场旁听，指出教师指导中没有注意的问题。 1 3、评价问题解决的情况 经过一段时间，该班教师和旁听教师一直同意：问题已基本得到解决。 14、总结 该班教师与有关人员一起总结研究工作的全过程，撰写研究小结，并将研究结论向有关人员报告。,教育叙事研究,以叙事的方式开展的教育行动研究， 对教育教学经验与事件的描述与解释。教师讲教育教学故事。,教育叙事研究报告,故事发生的背景 资料分析：学生的行为表现，教师的教育行为和策略，存在问题 教学反思：对案例中教学指导思想、过程的评价,教育叙事研究举例,我拜学生为师 无心插柳柳成荫 抓住时机 引导学生去研究,我拜学生为师 青岛

28、人民路一小 郭红梅,在本学期一堂很平常的英语课上，我教授了washroom 这个单词，然后学生Where is the washroom? Its on the floor. 来进行问答练习。在我巡视指导时，一名叫李慧珊的学生问道：“我们都知道WC 是卫生间的意思，WC 是什么单词的缩写呢？”同学们都停止了练习，静静地等待我的回答。她的提问使我愣住了，我还从来没有想过这个问题呢！ 我的大脑中迅速闪过toilet, lavatory 这两个单词，,但显然WC不是其缩写。我先是有些尴尬，可马上平静下来，老师也不是无所不知的，老师不懂的可以想学生问嘛。于是，我微笑着说：“你真厉害，你的问题把老师给问

29、住了。”我转向全班同学，问道：“谁能回答这个问题？”大家都摇头说不知道。我想，这正是让同学发挥能动作用、主动学习的好机会。“好吧，课后大家查查资料，看看WC 到底是什么词语的缩写。再顺便查查，除了我们学过的bathroom 和 washroom 这两个单词，还有别的词语表示卫生间的意思吗？”下课后，我马上查了字典，没有结果。请教其他英语教师，还是没有找到答案。第二天，我一进教室，李慧珊就告,诉我：“郭老师，我查到了。WC是 water closet 的缩写。water closet 是指有抽水马桶的卫生间。” “你从哪儿查到的，我怎么查不到呢？”我奇怪地问她。她略微得意地说：“我是从电子词典上

30、查到的。” “哦，原来是这样。非常感谢你，老师拜你为师。同学们，让我们为李慧珊鼓掌！” 接着，又有学生争先恐后地向全班报告其他表示卫生间的词语。 从那以后，同学们思维更加活跃，更加敢于质疑，班里的学习气氛也更加浓厚了。这件事表明，传统意义上的教师“教”和学生“学”，将不断让位给师生互教互学，师生将形成一个真正的“学习共同体”。在这个学习共同体中，教师要善于抓住有利时机，因势利导，开阔学生思维，拓展他们的视野，激发他们自主学习。,教学案例的撰写,主题 每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。,背景 故事发生的时间、地点、

31、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。,情境描述 案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，应以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。 案例描述不能杜撰，应来源于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题；具体情节可经适当调整与改编，以凸显出讨论的焦点。,结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果-某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。,评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、

32、深化。,教学案例举例,慎言、善言 一堂无教案的公开课 “探”出科学来,慎言、善言 青岛平安路二小 李倩玉,有时候，教师不经意的一句话，很可能给学生以后的发展带来深远的影响。这是我在一次校内公开课后的感受。 那次校内听课，一切都进行得很顺利，我情绪颇佳。当我请全班以四人小组为单位，用所学过的 soccer game, girls, boys, sunny, Sunday, happy等语言材料做对话练习时，学生A和B几乎同时举起了手。他们提出的问题也相似：“Ms Li ,can we talk about another game?” 学生A平素,学习甚佳，对他的要求我理所当然地赞同：“Of c

33、ourse, you can .”同时大大表扬了一番。对学生B我很不耐烦，他一向说英语结结巴巴，课堂纪律又很有名，要是没人听课，我才不理他呢！可今天有那么多人听课，我只好微笑着对他说：“你有这样的想法，太好了！如果有困难，我可以帮你。”几分钟后，在小组表演中，B的English show 出人意料地出色。我颇感意外，当着众多的听课教师，我说：“Wow! How wonderful you are.”全班响起了热烈的掌声。也许是从未受到过如此热烈的表扬，他先是一愣，而后脸涨得通红。在以后的活动中，他目光炯炯，每个机会都把,手举得高高的，迫不及待地争取讲英语。此刻，我意识到这是一个良好的教育契机，

34、便不断地提问、鼓励。课后，老师们纷纷评论：Its wonderful! Your student B is a good boy! 我心潮澎湃：原来，后进生，不！所有学生，都需要鼓励，哪怕是老师不经意的一句话。 此后，对学生，尤其是像B这样的学生我彻底改变了态度，我用期待的目光注视着他们，微笑着鼓励他们。不久，学生B的妈妈特意给我电话，谢谢我教“子”有方，说她儿子近来天天主动听录音，讲英语，学习态度、学习习惯变化之大令人吃惊。高兴之余，她问我用了什么“妙计”。,我找到B谈话，他说那天您对我评价那么高，我真没想到。Ms Li,真的，本来我只想出风头，没想到在您心中其实我不是个“坏”孩子我也觉得我

35、不比谁差！ 当天夜里，我陷入了深深的沉思：同样是创新的想法，为什么平时对后进生和优等生的评价标准不同呢？为什么我会不自觉地带有色眼镜看待后进生呢？即便我明白B是想在众人面前逞能，为什么平日上课不能像那天那样维护他的体面，不过简简单单的几句话就能增强他的信心，对他（们）微笑一下并不难，为什么不呢？也许，我以往对待像B这样的学生的所谓,的“严肃”表情，不耐烦的态度，会更加加重学生的自卑感，让他(她)们不敢再有“非分”之想。而作为老师，我只需要几句鼓励、赞美的话，就充分保护了学生B们的自信心，让他们体会到成功的喜悦，极大地激发他们的学习热情，全面提高他们的语言综合素质。 学生的智力有高有低，成绩有优

36、有劣，这是客观存在的。作为一名合格的教师，要承认这种差异，正确对待。平日在教育教学过程中，我们应当慎言、善言，对后进生多帮助、多鼓励，而不是挖苦、歧视；要善于挖掘后进生的闪光点，给予鼓励；必要时还要说一些善意“谎言”，让他们在课堂上都能自信地站起来，体面地坐下去。,教学课例研究第一种观点 构建教学模式,确定主题，选择课例 上一节常规课：体现教师本人教学经验与风格 设计新课例：参与教师和研究人员共同设计 实施新课例：并收集课例效果和存在问题的资料 群体诊断：修正课例设计并实施 形成课例,教学课例研究第二种观点,教学课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，对教学过程中的详尽场景加以叙述，再现课堂

37、教学全过程，使读者有身临其境之感，并就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。 表达形式为： 教学设计意图+教学实录+教学反思,收集资料方法,访谈 个别、集体 自愿、保密 访谈提纲 访谈记录 （倾听、回应、笔录、录音）,课堂实录 教学日志 问卷调查 观察 观察提纲 观察表格 观察记录,教育研究应从身边的琐事开始,学习是前提 Learning 行动是核心 Action 反思是关键 Reflection 写作是创造 Writing 自我反思 同伴互助 专家引领,一般研究论文格式,题目 Title 姓名 Name (单位 Work unit) 摘要 Abstract 关键词 Key words 文章

38、主体 Body 附录 Appendix 参考文献 References,参考文献与注释 作者.年.书名.出版地:出版社.页码. 作者.年.文章名.杂志名.年期.页码.,研究课题申报与立项,建立课题组：收集资料 书写申请立项报告： 课题名称 研究内容 研究计划 预计成果 向教研部门递交申请报告： 学校 县市区 省 立项后制定并实施研究方案：,课题结题与验收,提交结题申请报告 结题资料： 课题立项申请书、结题报告、 研究论文、教学案例、课件、 评估工具等 结题形式： 会议形式 通讯形式,我们这个时代的特点,对话互动合作的时代 参与体验反思的时代 继承借鉴创新的时代 高科技高情感的时代,我们需要将科学(Science)的理性与逻辑，故事（Story）的想象力与文化，以及精神（Spirit）的感觉与创造性结合起来。 小威廉姆 E. 多尔（美）,走进课改 走进研究 做反思型教师 做研究型教师 将教育研究做为一种健康生活方式 自我反思 同伴互助 专业引领,Thank you. Email: ,