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1、,让语文回归本体,让语文回归本体,关于语文的教师语录 语文课改进行了这么多年，现在又回到原来了。 听了这么多课，真是越听越糊涂，越听越不知道该怎么教了 。 语文教学的内容这么多，涉及到字词句段篇，真不知该怎么入手。 现在的学生真是一届不如一届了，这些知识我在课堂上都讲过，可一到考 试，他们仍然不会做。 如果让我重新选择，我决不当语文老师。 ,一,二,三,把握一个方向：学习语言文字运用,培养五种能力：听说读写思,抓住一个关键字：“本”,一、语文教学的本体是什么,（一）抓住一个关键字：“本” 所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方
2、法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。,（二）把握一个方向：学习语言文字运用,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础。,（三）培养五种能力：听说读写思,听：听有目的，听有成效 说：言之有理，言之有序 读：抑扬顿挫，读而动情 写：字从文畅，写而达意 思：敏捷性、独特性、深刻性,一,二,三,道德的内容因时代的不同会有所变化,二、语文教学如何回归本体,四,着眼“语用”，确立教学目标,着力语用，巧辟教学路径,着重语用，追求言意兼得,着意语用，实现三个转变,1,3,高年级段，侧重表达方式的领悟,（一
3、）着眼“语用”，确立教学目标,低年级段，凸显字词和朗读训练,中年级段，侧重段的训练。,2,雷雨可以训练的内容 1、认识4个生字“压乱垂虹”。 2、会写10个字“垂 压 阵 蝉 乱 逃 彩 蜘 陈 越”。 3、知道多音字“压”在文中的读法。 4、感受象声词“哗哗哗”的好处。 5、默读课文，想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 6、会用“ 越来越 ”的句式说话。 7、随文了解生词的意思，感受用词的准确并会运用。 8、体会 “黑沉沉”这一ABB 式词语的好处。 9、培养留心观察天气的兴趣，能写观察日记。,雷雨教学目标,1、运用已有的经验自主识记4个生字。 2、梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中。
4、 3、随文了解生词的意思，感受用词的准确并会运用。 4，在朗读课文的基础上练习用 “越来越 ” 的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。,2、中年级段，侧重段的训练。 女娲补天（节选）,天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。,女娲补天教学片断：,（屏幕出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。） 师：同学们读读这段话，想一想，写了什么？ （生自由
5、读） 生：这段话写天塌了，地裂了，人们被困了。 师：概括得真好。我们一起来读一读。（生读）我把这段话的语序变一变，你觉得可以吗？,女娲补天教学片断：,（屏幕出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。） 生：我觉得不可以。因为山冈上有火，田野里都是水，人们才被困的。 生：我也认为不可以。因为这段话是先写天、再写地、最后写人的。语序一变就乱了。 师：我听明白了，原来这段话的表达是有一定顺序的。（师板书：天、地、人）我们说话、写话都要按一定的顺序，别人才听得明白、看得清楚。（指向板
6、书）男生读“写天”的语句，女生读“写地”的语句，齐读“写人”的语句，好不好？（生读） 师：读着读着，你仿佛听到了什么，看到了什么？ 生：我仿佛看到人们向四面八方逃跑，听到孩子“哇哇”的哭声。 生：我仿佛听到有人在喊：“救命啊！快来救我啊！”仿佛看到一些人在水里挣扎。 师：是啊，这样的场景给你怎样的感受？ 生：太可怕了。,女娲补天教学片断：,屏幕出示将“天哪，太可怕了！”放到上面一段话的开头： 天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 师：我们再来看看这段话，你有什
7、么发现？ 生：先总的说可怕，再从哪些地方写出可怕。 师：不错，这段话先总写，再分述。这是写一段话的基本思路。我们再来读一读，比一比，看谁能把当时的可怕读出来！ （生自由练读，小组内练读，指名读。师生相机点评。） 师：我们合作读一读。齐读总写的，男生读写天的句子，女生读写地的句子，写人的老师读。（师生合作读）,女娲补天教学片断：,师：（把“天哪，太可怕了！”放到这段话的结尾）这句话可放到结尾吗？ 远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。天哪，太可怕了！ 生：我觉得可以。因为可以先写
8、有哪些可怕的地方，再进行总结。 师：真好！“先分述再总结”也是一种写段的思路。我们也来读一读这段话 师：（课尾，老师指导小练笔）女娲历尽千辛万苦把天补好了，这时又会出现怎样的场景呢？请仿照我们刚才学习的“先总写后分述”或“先分述后总写”的方法，（指板书）写一写天、地、人的场景。 一生写话如下： 天哪，太幸福了！远处的天空出现了一片彩霞，天空变得绚丽多彩。地上又恢复了生机。山冈上满是花草树木，田野里到处是绿油油的庄稼。有些人唱歌跳舞，有些人在自由说笑，还有几个小孩子在做游戏呢。,1,3,拓展学习语用的空间,（二）着力语用，巧辟教学路径,创设学习语用的情景,把握学习语用的时机。,2,创设学习语用的
9、情景,从现在开始教学片断： 师：猫头鹰和袋鼠是那样的神气，那样的激动。小动物们的反应又是怎样呢？请大家找一找。 生：大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。听了袋鼠的话，大家直摇头，可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。 师出示词卡“议论纷纷”，学生齐读。 师：（指着“议论”二字）你们观察这两个字的字形，发现了什么？ 生：都是言字旁。 师：这两个字都是言字旁，议论就是对一件事发表自己的看法。小动物们，当你们听了猫头鹰要大家白天休息，夜里做事，你们一定有很多话想说，是吧？选择图中一个小动物，把他心里的想法说清楚，找你的动物伙伴在四人小组里交流交流，
10、议论议论。 （学生自由议论）,从现在开始教学片断：,师：小动物们，议论完了吗?我来听听你们说了什么？ 生：有的说我是熊猫，我的眼圈本来就是黑的，如果再让我天天熬夜，我的眼圈就会变得更黑了。有的说，我是小蜜蜂，如果让我白天休息，夜里做事，晚上花都睡觉了，我怎么采花蜜呀？还有的说，我是小松鼠，我是白天采松果，晚上睡觉，如果白天休息，夜里做事的话，我怎么受得了呢？ 师：像刚才这样，小动物们有的说这个，有的说那个，你一言我一语的，就是议论纷纷。,1,3,在迁移时写,把握学习语用的时机,在留白处写,在延伸时写,2,（三）着重语用，追求言意兼得,师：孩子们，我们看去年的树。它没有写外貌的句子（擦去板书“不
11、写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？ （教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框） 生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。 师：你还固执地认为它就打算平淡到底。 生：可能作者想让我们自己琢磨。 师：有这种的可能。 生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。 生：可能是作者为读者留下的想像空间。 师：真好。孩子们，你们看到这个留下的
12、框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事生：（齐读）去年的树。,从以“思想内容入手”进行教学转变为从“语言文字入手”进行教学,（四）着意语用，实现三个转变 1、从教师“教过”转变为学生“学会”。 2、从以教师“讲读为主”转变为以学生“语文实践”为主。 3、从以“思想内容入手”进行教学转变为从“语言文字入手”进行教学。,从“教过”转变为学生“学会”,让语文回归本体,谢谢！,