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1、伯牙绝弦教学设计与后记珠海实验小学：刘会蓉【教学目标】根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情，我确定了如下的教学目标:1.通过朗读、品味、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。2.能运用借助注释和工具书、联系上下文等学习文言文的基本方法，理解词句意思，初步读懂故事内容。3.感受高山流水的知音文化，感受朋友间真挚的友情，受到传统文化的熏陶。【重、难点】重点：借助注释和工具书、联系上下文等学习文言文的基本方法，理解词句意思，在学懂的基础上熟读成诵。难点：理解“知音”的真正内涵是本课教学的难点。【教学准备】本文古今字义差别不大，较容易理解，虽然在学习本文之前，学生学
2、过杨氏之子，已有一些文言文的阅读基础，但对文言文的阅读体验还是较少。因此，我布置学生在课前准备了课文的预习，教学中，我准备了相关的音乐和简单的教学课件。【教学过程】一、导读解题未见其文先生情1、课前静息，音乐传情。播放古曲高山流水，紧扣本单元的主题，引导学生初步感受音乐的魅力，为新课学习创设情境。2、简介人物，读题揭题。（）齐读课题，强调“弦”的读音。（）简介主人公，了解故事背景。（板书：伯牙子期）（）理解“绝弦”、“伯牙绝弦”的意思，揭题质疑。二、初读课文抑扬顿挫品音韵1、自由读文，争取读准读通。出示导学提示，学生借助注音与注释自由读课文。2、难句指导，要求读出节奏。聚焦难读的句子，扎扎实实
3、读好课文。（1）伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”读好语气词“哉”、“兮”，初步体验古文朗读的节奏和停顿。（2）子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。理解“谓”、“乃”的意思，以词句的理解提升朗读质量。3、配乐熟读，练习读出韵味。师：读书是越读越有滋味的，读古文和我们读现代文不一样，古人读书讲究吟咏，讲究节奏，读到入情处还会摇头晃脑，下面我们就来找找古人读书的感觉。出示课件，多种形式合作朗读：（）师生对读两次。（）学生同桌之间分角色练读一次。三、研读悟情高山流水得知音1、研读感悟，初识琴声之妙。（）师：让我们回到那个
4、八月十五的晚上，汉阳江边，皓月当空，琴声阵阵，伯牙和子期一个鼓，一个听，当伯牙心里想到高山，钟子期不由得赞叹道当伯牙心里想到流水，钟子期听得如痴如醉，再一次发出由衷地赞叹出示“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”指导读好感叹的语气。（）相机引导学生联系上下文理解“善”的不同含义，感受“一字多义”的语言现象。2、角色体验，领悟心灵相通。（）创设情境，拓展想象，师生分角色对话，进行口头语言训练。出示“伯牙所念，志在*，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”的句式引导学生说话。（）引出伯牙所念，钟子期必得之。（）理解“念”和“志”的意思，体味“异字同义”的语言现象。（）聚焦“钟子期必得之”的“之”
5、，循序渐进地体会“知音”的内涵，在此渗透“泰山”、“江河”的含义，感知这两个中国特有的文化意象。（）理解钟子期与俞伯牙不仅是音律互通，更有心灵上的沟通，志向、情怀的悦纳。（板书：所念必得）（）学生用一个成语来形容伯牙和子期之间的心意相通。（心心相印心有灵犀）3、课堂练笔，感受相遇之喜。（）补充伯牙得遇知音前内心的寂寞与孤独，反哺“伯牙所念，钟子期必得之。”（）学生练笔：假如你就是伯牙，如今得遇钟子期这样懂你的朋友，此时的你会有怎样的感慨？ 请用“伯牙得遇钟子期，欣喜若狂，不由得感慨道：善哉！善哉！ 。”的句式写下来。（）指名反馈，师简要点评。（板书：知音）4、借用原话，重温知音典故。（）拓展阅
6、读列子汤问中伯牙的原话，理解体会“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念，钟子期必得之。”（）师：从此以后，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。四、品读明理破琴绝弦祭知音1、创设情境，感受失知音之悲。（）从“子期死”这一文本留白处入手，指名朗读这三个字，体验文本语言和情感的跌宕起伏。（）出示句子，师范读：“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”（）想象补充，感受人物形象：这时候，你仿佛看见了一个怎样的伯牙？在此基础上请学生带着自己的体验读好这句话。2、吟诵短歌，体会失知音之痛。（）出示短歌，师生吟诵：古书中记载，闻知朋友死讯，伯牙悲痛欲绝，在子期墓前写下这样一首短歌：忆昔去年春
7、，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。 但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。（）借助短歌中的诗句，指导学生有感情朗读，读出形象读出悲痛。师：如今，子期一走，我之所念，无人能得，（擦去板书：所念 必得）“摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。”男生一起读师：如今，子期一走，我又要回到没有知音的孤独中去，（擦去板书：知音）“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难”，女生一起读师：如今，子期不再，留琴何用？就让我破琴绝弦，也绝了我所有的期待所有的愿望吧！一起读师：这真是破琴绝弦肝肠断，人间无处觅知音！五、诵读传神一咏三叹怀知音1、余音缭
8、绕，提领一顿。师：正是这喜得知音却又痛失知音，才使得伯牙绝弦这个故事更加的荡气回肠。从此，人们不断地在传唱和吟诵着它！请大家快速浏览课文后面的“资料袋”，了解这个故事的源远流长。2、回味经典，背诵全文。借助“资料袋”，充分灵活地运用教材资源，感受“知音”文化的代代相传，一咏三叹诵读全文。六、拓展延伸莫愁前路无知音（）课堂小结，升华认识。师：同学们，学习了伯牙绝弦这个故事，如果大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以称他是你的知音。（再次板书：知音）师：从此，你和伯牙、子期不再陌生，尽管你们相隔千年，尽管知音难觅知音难求，但我们依然要怀抱着愿望，在生活中苦苦寻觅着自己的知音！师：孩子们，你一
9、定会在成长之路上遇到自己的知音，当幸福降临时，希望大家懂得珍惜！（）布置作业，课外延伸。收集体现知音好友的诗文和名言警句；试着用自己的话把这个故事讲给家人听。【板书设计】伯 牙 绝 弦伯牙 子期 知 音这种动态板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，既能体现文章的中心寓意，又给学生留下了深刻的印象。【教学后记】一堂课下来，首先觉得在对古文的朗读指导上，自己还欠缺教学方法，学生可能把古文给读正确了，读通顺了，但古文的韵味始终还没读到位，我应该在以后的教学中注重教师范读的指导，力争让自己的普通话说得标准流利，在朗读方法和技巧上加强学习；其二，在理解课文时，对课堂生成的关注度还不到位，有时因心理紧张或忙于赶时间，对学生朗读和回答问题后的评价不是很精准，这可能跟我自身基础薄弱和经验不足有很大的关系，这需要在将来的课堂实践中不断锤炼自己的教育智慧，根据“学情”和“生成”给予学生科学中肯的激励性评价。5