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1、再别康桥教学设计【指导思想与理论依据】再别康桥是人教版语文必修一第一单元的是一首现代新诗，也是整个高中语文“阅读与鉴赏”板块中极具代表性的诗歌。福建师范大学中文系教授孙绍振先生曾说，再别康桥入选中学语文课本，这给中学语文教育界，出了一个难题，流行的机械反映论和狭隘的社会功利论在这个文本中遭遇到难以逾越的挑战。而新课标在这个板块中要求，要“引导学生品味诗歌语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，同时在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩，陶冶性情”。那么，如何才能使学生不在文章表面滑翔，能够进入作品深层进行分析，从而走出“印象和感想泛滥”的大而化之的阅读迷障呢？新课程理念坚持“贴近生活，贴近
2、实际，贴近学生”的原则。结合“三贴近”原则，基于新课标的要求和学生的学情，我设计了本课。【教学背景分析】 再别康桥属于必读课。虽然如何分析这首现代新诗史的名作，学术界向来众说纷纭，但其艺术之美人所共知，而培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。本课的教学对象是高一学生。高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅。对于诗作的品读大多停留在文章表面滑翔，很难进入作品深层进行分析，常常立足于个体阅读的“印象和感想”，很难走出大而化之的阅读迷障。这首再别康桥所抒发的离愁别绪是全人类共同的情感经历，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌
3、的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣，受到美的熏陶。采用以下教法：1、情境教学法。预设用生动、诗化的语言，配合舒缓轻柔的音乐创设情境，带领学生穿越时空回到徐志摩的美好回忆中，迅速进入诗境。2、美读感悟法。诗歌是情感的艺术，通过教师范读，学生美读，集体诵读，层层深入体会情感。3、想象鉴赏法。想象是欣赏文学的必经之路，本课通过多种形式，引导学生在诵读中想象、在描述画面中想象、在感悟情感中想象，移情于本人，从而与文本对话、与作者对话，也就为理解情感做好蓄势铺垫。4、质疑反思法。在情境中，质疑反思，畅所欲言，探索新知。5、互文反刍法。通过比较鉴赏，反刍回味，体会诗句
4、中流淌的真情。著名语文特级教师王崧舟老师说：“知识和能力不是老师传递的，而是孩子根据自身原有的认知结构同化和顺应得来的。在课堂互动中，教师要给孩子搭建脚手架，帮助他们实现同化和顺应。”本课我将带领学生一起听、说读、写，欣赏画面美、感悟真情美、歌颂人性美，让每个孩子都学着诗意地栖居。【教学目标】 1、能字正腔圆、抑扬顿挫地诵读再别康桥，进一步感受诗的抒情韵律。 2、了解“招摇”的艺术效果，感受“轻轻、悄悄、沉默”在诗中的特殊情味。3、通过想象、质疑、反刍，体验诗人离别时甜蜜的忧愁，感悟诗人释然的洒脱。【教学重点】 通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人离别时甜蜜的忧愁，感悟诗人的洒脱。【教学难点】
5、感受“轻轻、悄悄、沉默”在诗中的特殊情味。【教学准备】 再别康桥多媒体课件， 学习拓展资料（课前预习资料，课内链接资料，课后拓展资料）【教学流程】 一、借助注释，读懂诗意 （一）导入 同学们，在王维的眼中，离别是西出阳关那杯送行的酒；而到了柳永的笔下，离别又成了那冷落的清秋时节。那么，在徐志摩的心中，离别又是什么呢？今天，我们一起学习徐志摩的再别康桥。（板书：再别康桥徐志摩） （二）读准再别康桥 1、自由朗读： 请大家按自己的节奏，把再别康桥仔细读两遍，第一遍争取念得字正腔圆，第二遍要注意句子内部的停顿。（学生自由朗读） 2、指名学生朗读 （1）字正腔圆： 指名学生朗读，同学注意听，听他有没有
6、念错这首词当中的生字。（学生朗读） 结合诵读穿插讨论： “篙”与“蒿”的区别是什么？ 诗中的“招摇”与成语“招摇撞骗”中“招摇”意思上有区别吗？ （2）抑扬顿挫：读诗词，我们不但要把它读得正确、还要注意句间的停顿，语音的轻重，读出味道来。（学生有感情地朗读一遍） 3、齐读 “多情自古伤离别”，文人墨客每逢离别，往往倍感忧伤，这首诗给了你怎样的印象和感觉？（生1、生2、生3） （三）读懂再别康桥1、读懂大意：带着这些印象和感觉，默读再别康桥，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。老师提两个问题，看看你对这首诗大概的意思掌握了多少。离别在即，作者在向谁告别?(生1、生2、生
7、3) 明确：康桥、云彩 再别，是一种告别，从原生的语义来说，应该是和人告别，在这首诗中，作者为什么要与“云彩”告别呢？还要“轻轻的”？ 明确：作者和云彩告别，就是在回味自己美妙的记忆，和自己记忆告别。“轻轻的”是因为作者在和自己的内心、自己的回忆对话。这里回忆里一定有纤细的情丝缠绕在心头。大声喧哗是不适宜的，只有把脚步放轻、声音放低才能才能抽丝剥茧，与那段美好的回忆告别。（板书：告别云朵回忆） 2、小结： 是啊！我们感受到诗人踮着足尖，像清风一样来了，又悄无声息地离去；而昔日的回忆与至深的情丝，竟在招手之间，幻化成了“西天的云彩。”于是，他说：（第一节）（指名学生有感情的朗读） 那就让我们再来
8、读一读再别康桥的第一节，试着把作者回味自己美妙的记忆，轻轻的和自己记忆告别那种感受、心情读出来。（学生齐读） 二、展开想象，读出诗情 1、教师范读 同学们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着徐志摩，走进他的母校，走进他的回忆，随着老师的朗读，你的眼前会出现怎样的画面和情景呢？（教师播放背景音乐神秘园之歌并深情地范读）(生1、生2、生3) 2、情景想象 你们看到了那么多的画面。但是，曾在这里学习和生活过的徐志摩，他的美好记忆又是怎样的呢？展开你的想象，选择一个画面或一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它写下来。（背景播放琵琶语音乐，学生写片段。） 教师创设情境： 同学们，那天可能已经夕阳西下，柳树
9、倒映在康河里，彩乡辉煌、令人目眩神迷，几个志趣相投的朋友围坐在一起，畅谈着诗与远方。那可能是徐志摩在一尘不染的康河读书，微风轻拂，水波轻涌，水草像涂了凝脂的随微波轻摆，自在安闲。那还可能是（学生在音乐声中自由发言，教师作如下预想）你看到了柳荫漫步的画面。你看到了夕下苦读的画面。你看到了河畔攀谈的画面。你看到了清潭游鱼的画面。 3、小结：好一个五彩斑斓的回忆啊！好一个梦的境界！清泉为虹、碧水潋滟，杨柳新娘，充满了诗意，这个梦美好到他不禁要唱歌了。可是他却说：第六节，（指名学生有感情的朗读） 三、互文印证，读透诗心 （一）质疑问难 诗读到这里，你们有什么问题想问一问徐志摩吗？（学生自由发言，教师作
10、如下预想）你为什么要在想要放歌时却选择沉默呢？用歌声去唱出你的梦不好吗？为什么说夏虫也为你沉默呢？ （二）互文印证 1、其实，关于康桥的作品，徐志摩写下了好几篇。在一篇我所知道的康桥中，他留有这样的句子：（课内链接资料1、2 ） 明确：原来，曾经的徐志摩在康桥享受过“甜蜜的单独”，一如今天即将与康桥离别的单独，这是“甜蜜的单独”，一个人的、无声的“甜蜜”， 这里的“单独”的美是和“自由”联系在一起的。离别之际，一个人 “轻轻”、“悄悄”地回味着自己美好的记忆与情思，这种离别即使有忧愁，也是“甜蜜的忧愁”，甚至是甜蜜多于忧愁。（板书：甜蜜的忧愁）2、有同学不禁要问了，难道“无声的“甜蜜”中，就没
11、有人的身影吗？（课内链接资料3、4、5） 明确：原来，徐志摩那些关于母校的美好记忆中，一直有一道靓丽的风景，她就是林徽因。（三）反刍回味1、至此，我们有必要仔细回味一下，在写回忆那部分中，有没有藏着林徽因的身影呢？ 明确：“金柳”“新娘”。“波光里艳影”，“荡漾”。“招摇”“甘心”等2、然而此时，佳人已做他人妇，诗人对过去的浪漫的回味已经不便公开了，所以只能“轻轻的”“悄悄的”“沉默”着，值得注意的是，徐志摩的这首诗，写得很优雅，很潇洒，他说：最后一节（齐读）3、蓝棣之先生对此有过中肯的分析：“不带走一片云彩一方面是说诗人的洒脱，他不是见美好的东西就要据为己有的人，另一方面，是说一片云彩也不要
12、带走，让康桥这个梦绕魂牵的感情世界以最完整的面貌保存下来，让昔日的梦，昔日的感情完好无缺。”(林志浩主编中国现代文学作品选讲下，高等教育出版社，1987，第57页)（板书：释然的洒脱）（四）小结： 就这样，诗人把对过去浪漫的回味与告别，写进了这首感人至深的再别康桥中， 是啊！离别中，有忧愁更有甜蜜，于是他轻轻地说： 再别康桥是啊！人世间，美好的东西不一定要据为己有，于是他洒脱地说： 再别康桥是啊！就把过去的美好情感珍藏在记忆里吧，一个人独享,于是他释然地说： 再别康桥【学习效果评价】 对本课程的学生学习效果评价分析采取多元评价方式，即教师评价，学生自评，小组互评。【教学设计特色说明与教学反思】
13、 本课设计思路清晰，富有层次性，具有语文学科特点，体现了对文本的认识深度。同时，将情感作为探究主线，有效地串起了课堂教学的每一个环节。 教学目标抓住了诗文的情和味，从学生实际出发，以情景诵读、移情想象、质疑、反刍等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。 教学过程稳扎稳打，层层递进。第一个环节，通过借助注释、插图、进行朗读、默读、齐读和教师精辟的点拨，引领学生体会作者的离愁别绪。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情创设情境，将学生带到徐志摩对母校美好的回忆中。再通过充满诗意的语言和情调，进行互文引读，反刍回味，使学生自然走进了作者的心灵，收获感悟。 另外，本希望通过教师诗情画意的的语言，起到敲击学生心灵的作用，然而，在课堂教学中，由于语速略快，导致效果差强人意，实属遗憾。 5