《《苏武传》导学案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《苏武传》导学案.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、苏武传导学案学习目标 1能用普通话准确、流畅地朗读文本，在理解的基础上，整体感知文本内容。 2理解文本中重要文言实词的意义，能够结合注释疏通文句，运用多种方式恰当地表达文章的思想感情和自己的阅读感受。 3领会文章蕴涵的精神，概括苏武这一人物形象的意义。预习学案一、简介班固及汉书 班固（3292年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。（ ）著名的（ ）家。后汉书班固传称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁史记作史记后传，未成而故。班固立志继承父业，在后传基础上，进一步广搜材料，编写汉书。后因有人向汉明帝诬
2、告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了汉书。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。汉书中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。 班固的汉书是我国第一部（ ）史，体例模仿史记，但略有变更。全书有（ ）篇，（ ）篇，（ ）篇，（ ）篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。汉书评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来汉书与史记并称，史学家刘知几说汉书“言皆精炼，事甚该密”（史通六家），则是其特色。 二
3、、 背景知识： 汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。苏武传集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。三、梳理整合 1初读课文，写出下列句中加点字的拼音。如果还有读不准的字，请写在后面的方框里，也注上拼音。 数通使相窥观（ ） 且鞮侯单于初立（ ）
4、空以身膏草野（ ）稍迁至栘中厩监（ ） 置煴火（ ） 昆邪王（ ）（ ） 且鞮侯（ ）（ ） 阏氏（ ）（） 煴火（ ） 左伊秩訾（ ） 浞野侯（ ） 丈人行（ ）缑王（ ）2、注意断句： 乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。 阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉 常/能为汉/伏弩射杀之 幸蒙/其赏赐 虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡 单于使卫律/召武受辞 自抱持/武 使（汝）/决人死生 （卫）律知/武终不可胁 别/其官属常惠等/各置他所 掘野鼠/去（j）草实/而食之 武与李陵/俱为侍中 大臣亡（w）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？
5、后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱四、探究与发展 1熟读文本内容，复述课文主要内容，并与同学们交流。 2整体感知文本内容，请给课文分一下层次，并概括每一层的意思。 （各个小组大比拼）第一课时教学过程： 一、小组合作，借助字词典、课文下注释，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师1、找出通假字并解释不顾恩义，畔主背亲 与旃毛并咽之 掘野鼠去草实而食之 空自苦亡人之地 法令亡常 大臣亡罪夷灭者数十家 武父子亡功德 信义安所见乎 因泣下霑衿，与武决去 前以降及物故 2、 古今异义卧起操持，节旄尽落。 皆为陛下所成就。 我丈人行也。 欲因此时降武。 独有女弟二人 且陛下
6、春秋高 武等实在 3、 词类活用：找出下列句中活用的词语，并会翻译句子。 a意动用法 单于壮其节 诚甘乐之 b使动用法 欲因此时降武 空以身膏草野 反欲斗两主 单于愈益欲降之 王必欲降武 c名词活用 天雨雪 羝乳乃得归 杖汉节牧羊 孺卿从祠河东后土 惠等哭，舆归营 陵与卫律之罪，上通于天 4特殊句式： （1）送匈奴使留在汉者（2）为降虏于蛮夷 （3）何以汝为见 （4）子卿尚复谁为乎（5）何以复加 （6）信义安所见乎（7）大臣亡罪夷灭者数十家（8）缑王者，昆邪王姊子也。（9）非汉所望也。（10）汉天子，我丈人行也。 （11）见犯乃死，重负国 （12）大臣亡罪夷灭者数十家 二、教师走近学生身边，随
7、时解答学生提出的问题。 第二课时一、教学目标 1、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。 2、分析文章塑造人物的艺术技巧。 二、教学过程： （一）分析人物，总结手法 1、学生初步总结苏武的人物性格。 （教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。） 2、学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？ 3、学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 （1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 （2）学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。（分组讨论、探究、总结） 卫律： 李陵： 张胜： 苏武：