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1、单元教学设计 （小学语文第一册第一单元）,金山区教师进修学院小学研训室,单元教学策略（1）,短文、录音和相关的课文插图是学生识字的语言环境。识字教学，要借助短文，借助录音和画面，联系环境，联系生活，把识字和初步的阅读结合起来，把识字和语言的发展结合起来。,单元教学策略（2）,教学生字，可选取音节简单的音节，拼读给学生听。学生无需跟读，只要对拼音有所了解，有所接触。发音容易发生混淆的生字，引导学生注意观察口形，让学生在模仿中学习读准字音。,单元教学策略（3）,处理好识字和阅读的关系，在阅读中识字，在阅读中巩固生字。识字是教学的重点，课文只是为识字设置的情境，其中有许多字学生并不认识，不可能做到真
2、正意义上的阅读。课文较长，不要因此而牵制过多的教学精力，要抓住课文主干，集中精力，重点学习生字所在的关键句子；注意生字的复现，为生字的出现设计新的语言环境。教学中，朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培养朗读兴趣，引导学生字字入目，字字入耳，出声朗读。,单元教学策略（4）,教学中教师要多写范字，渗透笔画笔顺的指导，结合生字教学，有意识地进行基本笔画和笔顺的书空，为“描”作准备，引发学生写字的兴趣。,单元教学策略（5）,识字是一个渐碰渐熟的过程，产生遗忘和回生的现象是很自然的。不要搞人人过关、当日过关，不要把学生搞得灰溜溜，不仅要看识了多少字，更要看识字的态度。,单
3、元教学策略（6）,学生初入学，老师要给予指导，做出示范，让学生从模仿开始，逐步形成最初的自学能力和自学习惯；要体现开放识字和自主识字的思想，鼓励学生课外自己认字，让学生在主动学习的状态中得到进步。,单元教学策略（7）,教学中体现人格整体塑造的思想，让学生喜欢学习语文，喜欢识字，喜欢读书，感受到成功的喜悦，有一定的自信心。,单元教学,语文教学有许多变式，但毕竟也有共性的东西、基本的形式。先掌握基本的形式，然后才能谈得上变式；基本形式对头了，才能谈得上有特色。,提醒：各个环节总的特点应该是短、平、快，节奏明快，不拖沓，要通过训练，让师生之间的交往达到一定的默契。,1 开学了,一、引入新课，感知课文
4、。,（出示教学图片） 师：这是开学第一天，我们在学校门口看到的情景。一位小朋友把它写成了一段话。让我们听听，看写了些什么？ （出示课文，放课文录音） 提问、交流：他说了哪些话？ （其实是回讲课文，注意表扬仪态大方、口齿清楚、句子复述完整的学生，用以树立榜样，让学生明确努力的方向以发展学生的素质为目标，关注的不仅是教材上的内容，不单单是听说读写，人的发展要成为瞄准的方向，“构建”成为教学的思想。）,1 开学了,二、读文识字。,1跟着老师一起来读课文。 引入：这段话写得很好。学习语文，就是要学会读这样的话，说这样的话，写这样的话。 用教棒指着课文，老师念一句，学生跟一句。语速要慢一点，书要读得有感
5、情，作出示范。 第一遍，可能不太整齐，那就再读一遍，时间允许多读几遍，效果肯定更好，读的过程注意鼓励学生的进步。到最后，把本课的生字的两个词语圈出来。,1 开学了,二、读文识字。,2看卡片读生字。 （1）先读词语，点着字领读：学校、老师。 注意正音：师（带有声母 sh ，舌头翘起来，靠近前腭，但不要卷） 先老师读，然后用各种形式让学生自己练习读：小老师领读、开（横排、竖排）火车、“奖励”给读得最好、最认真的学生，让他们作出榜样。 （各种方式的穿插运用，要体现梯度，有递进的色彩，面向全体学生，让学生逐渐明确低年级语文课堂学习的方式。）,1 开学了,课堂教学用语要规范、熟练，脱口而出，色彩要浓。
6、这个词语是我们今天要学习的。竖起你的耳朵，听老师读 跟着老师读，先声音轻一点，看自己读得对么，好听么 自己读读看，看看自己学会了多少 现在，我要奖励读得最认真、读得最好的同学，让他做小老师，带领大家来读这两个词语 现在我们要开火车了，看看哪些同学像小老师一样念得好。注意：站起来一个人读，声音要响亮，身子要站直，态度要大方。 你们学得很认真，我要奖励你们做一个游戏。,1 开学了,所有这些，都是以学生素质发展为目标，关注的是学生的情绪，不仅是教材上的内容，不单单是听说读写，人的发展要成为瞄准的方向。这就是说，“构建”已经成为你的教学思想。,1 开学了,二、读文识字。,（2）然后把词语完全拆开来，作
7、为生字，抽卡片认读。 （3）口头扩词：老、学。,1 开学了,二、读文识字。,3把生字放到新的语言环境中，让学生认读。 师：老师这儿有一句话，你能把其中的生字找出来，把它们念一念吗？先读生字，再读词语，最后读句子。 我是小学生，我爱我的老师，我爱我的学校。 4进行朗读训练。 （1）建议先抓住一两个句子，作重点训练： 开学了，我背着新书包，高高兴兴上学校。 从今天起，我就是一名小学生了！ （集中优势兵力，不蜻蜓点水，解决实际问题，常此以往，自有回报）,1 开学了,二、读文识字。,（2）指导记忆，不要作当堂背诵的要求： 开学了，我背着新书包，（ ）。 校门口，队鼓（ ），（ ）飘飘。 老师对我（ ）
8、，一位大姐姐（ ）。 从今天起，（ ）！,1 开学了,三、拓展延伸,你来自哪个幼儿园？现在你在哪所学校上学？板书后，请学生认读其中的字。,四、指导读文,这部分内容很重要，是回家读好课文的基础，要注意留有充裕的时间作训练。建议先由老师带读，再让学生按照顺序自己读。 一般读的顺序是：（1）课题 （2）课文 （3）生字（先顺读一遍，再逆读一遍）。,1 开学了,五、写字练习,（1）横：从左到右，起笔时按，中间稍轻，收笔再按后向左，整个笔形略显左低右高。 （2）“一”，在横中线上，左右对称。 （3）“二”，短横在上半格，长横在下半格。,2 王老师,一、引入新课，感知课文。,师：还记得我们第一次见面的情景
9、吗：上课了，我走进教室，脸上微笑着，开始进行自我介绍：小朋友，我姓杨，教你们语文，是你们的大朋友，以后你们就叫我杨老师。 今天我们学习的课文，也是写这一情景的。让我们先来听听。听的时候注意，课文里的那位老师姓什么？她教我们学哪一门课？见到自己的学生她说了些什么？ （教师的语言动听、优美、规范，所选的话题又能引起学生的兴趣，效果就不错。谈话和有效的听说训练密切联系在一起）,2 王老师,一、引入新课，感知课文。,交流：你听到些什么？ （降低了要求，让所有的学生都有机会参与） （交流中，注意表扬听得认真、说话仪态大方、口齿清楚、句子复述完整的学生，为学生树立榜样，明确努力方向）,2 王老师,二、读文
10、识字。,方式同第一课差不多。 1跟着老师读课文。 指课文，老师念学生跟。语速要慢，读要有感情，鼓励进步，体现出训练效果。最后圈出含生字的词语。 2看卡片读生字。 （1）先读词语，点着字领读：王老师、教室、语文。 注意正音：师、室（都带有声母sh ，舌头翘起来，只是声调不同，指导学生读准声调：55、51） （2）拆开词语，作为生字，抽卡片认读。 （3）口头扩词：语、文,2 王老师,二、读文识字。,3在新语境中认读生字。 老师这儿有一句话，你能把其中的生字找出来，把它们念一念吗？先读生字，再读词语，最后读句子。 我们在教室里跟着王老师学语文。 教室里，王老师在教我们学语文。 教室里，王老师笑着，教
11、小学生学语文。,2 王老师,二、读文识字。,4进行朗读训练。 （1）先抓住重点句子，作铺垫训练： 小朋友，我姓王，是你们的语文老师。 上课了，老师走进教室，说：“小朋友，我姓王，是你们的语文老师。” 同学们听了，一起叫起来：“王老师！” （2）指导记忆，不要作当堂背诵的要求： 上课了，老师走进教室，说 同学们听了，,2 王老师,三、拓展延伸,师：还有哪些老师，教你们学哪门功课？看看自己有哪些新书，书名是什么，然后我们也学着编课文。 张老师笑着，在教室里教我们学英语。 出示写好的句子，让学生读，认识关于科目的生字。,四、指导读文,读的顺序是：（1）课题 （2）课文 （3）生字（先顺读一遍，再逆读
12、一遍）。,2 王老师,“竖”有两种： （1）悬针竖：向右下按，然后下行，轻轻收笔，尾部像针尖。 （2）垂露竖：向右下按，然后下行，收笔顿，笔形上下粗细一致。本课所写的属这类。,3 我们的学校,教学建议 1课文复现了前两课学的五个生字王、老、师、室、文。教学时可以先让学生把认识的字圈出来读一读。 2课文还是应先听后读，让学生通过听，基本记住课文内容，再练习跟着老师读。 以识为主，以读为主，进行识字和阅读的基本训练，不要进行没有任何教学效果的内容提问。如，教第一节，要让学生说说自己学校有哪些专用教室；教第二节，要让学生想想自己想到什么教室去？这些问题应尽量避免。 3注意“书”、“上”和“足”的读音
13、，可以用让学生发现的方式，自己提醒自己，分清平翘舌音。,3 我们的学校,4识字活动，可以开始指导学生分小组自己学习、自己巩固，方式是“学习”，目的是“巩固”。 5为生字设计新的语言环境： 我们在图书馆看书，你们在电脑房上网。 我们在美术室画画，他们在操场上踢足球。 6朗读训练建议先抓住一两个句子，作重点训练。 王老师带着我们参观了图书馆、美术室。,3 我们的学校,7拓展延伸 师：学校里还有许多值得我们参观的地方呢！ 出示“舞蹈房、唱游室、体操房”的卡片，教学生认读。 朗读： 我们参观了图书馆、美术室和电脑房。 我们还参观了（ ）、（ ）和（ ）。 师：你自己再去参观参观学校，看还能有什么新的发
14、现。,3 我们的学校,8写字： 撇： （1）逆锋向上，稍停向左下折，略快运笔，（注意和后一笔呼应），收笔时轻提，撇出尖来。 （2）从右上到左下，起笔要略顿，收笔要提起，撇出尖来。 （3）* 起笔稍顿，向左下撇出，行笔要流畅，中间不停顿，收笔时提，撇出尖来。,6 早餐,1）生活每一天都是新的，语文教学要吸引学生，每天也应该有新的面容，出现在学生面前的不能总是一张老脸。 揭示课题，可以告诉学生，“早餐”就是“早饭”。 师：仔细听课文录音，然后用一句比较完整的话告诉大家：这一天，早上起来，“我”们家早餐吃的是些什么？ 出示：,教学建议：,牛奶 鸡蛋 面包,6 早餐,2）本课的五个生字，其中三个在课文
15、中组合起来，成为表示食品的词语。教学时可以把词语与图片对应起来，帮助学生认识。 出示： 今天的早点是牛奶、鸡蛋、面包。 3）朗读后识字，识字中通过口头组词，进一步了解字义，扩大词汇量。 4）指导书空：“早”、“面”，学习“横折”的笔画，复习“横”和“竖”的笔画，注意起笔和收笔。,6 早餐,5）读句训练： 第一组：早上起来，桌上放着牛奶、鸡蛋和面包。 早上起来，桌上放着鸡蛋、牛奶和面包。 早上起来，桌上放着面包、鸡蛋和牛奶。 第二组： 啊，吃早饭了！我要吃牛奶和面包。 啊，吃早饭了！我要吃牛奶和鸡蛋。 啊，吃早饭了！我要吃面包和牛奶。 第三组：我连忙端起牛奶，送到妈妈面前，说：“您先喝牛奶吧！”
16、 我连忙拿起鸡蛋，送到妈妈面前，说：“您先吃鸡蛋吧！” 我连忙捧起面包，送到妈妈面前，说：“您先吃面包吧！”,6 早餐,6）课文中对话比较多，在学生能够读正确的基础上，可以指导学生模仿录音读出语气。 7）识字活动还是建议让学生认一认食品的名称。 可以直接去认食品包装袋上的字。为了降低难度，教师可以带几个常见的、学生爱吃的食品包装来，告诉学生要认哪些字，然后自由交流。 也可以出示句子，在读句过程中识字： （1）早上起来，桌子上放着饼干、蛋糕和豆奶。 （2）我拿起蛋糕，送到妈妈面前，说：“您先吃。” 8）说话练习：学习课文，说说你们家吃早饭时的情景。 例： 早上起来，桌子上放着饼干、蛋糕和豆奶。我拿起蛋糕，刚想往嘴里送。爸爸说：“小馋猫，光知道自己吃。”我连忙把蛋糕送到妈妈面前，说：“妈妈，你先吃。”,