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1、单元教学设计 (小学语文第一册第一单元),金山区教师进修学院小学研训室,单元教学策略(1),短文、录音和相关的课文插图是学生识字的语言环境。识字教学,要借助短文,借助录音和画面,联系环境,联系生活,把识字和初步的阅读结合起来,把识字和语言的发展结合起来。,单元教学策略(2),教学生字,可选取音节简单的音节,拼读给学生听。学生无需跟读,只要对拼音有所了解,有所接触。发音容易发生混淆的生字,引导学生注意观察口形,让学生在模仿中学习读准字音。,单元教学策略(3),处理好识字和阅读的关系,在阅读中识字,在阅读中巩固生字。识字是教学的重点,课文只是为识字设置的情境,其中有许多字学生并不认识,不可能做到真
2、正意义上的阅读。课文较长,不要因此而牵制过多的教学精力,要抓住课文主干,集中精力,重点学习生字所在的关键句子;注意生字的复现,为生字的出现设计新的语言环境。教学中,朗读课文的要求应尽可能低些,以听入手,以带读、跟读和指读为主,重在培养朗读兴趣,引导学生字字入目,字字入耳,出声朗读。,单元教学策略(4),教学中教师要多写范字,渗透笔画笔顺的指导,结合生字教学,有意识地进行基本笔画和笔顺的书空,为“描”作准备,引发学生写字的兴趣。,单元教学策略(5),识字是一个渐碰渐熟的过程,产生遗忘和回生的现象是很自然的。不要搞人人过关、当日过关,不要把学生搞得灰溜溜,不仅要看识了多少字,更要看识字的态度。,单
3、元教学策略(6),学生初入学,老师要给予指导,做出示范,让学生从模仿开始,逐步形成最初的自学能力和自学习惯;要体现开放识字和自主识字的思想,鼓励学生课外自己认字,让学生在主动学习的状态中得到进步。,单元教学策略(7),教学中体现人格整体塑造的思想,让学生喜欢学习语文,喜欢识字,喜欢读书,感受到成功的喜悦,有一定的自信心。,单元教学,语文教学有许多变式,但毕竟也有共性的东西、基本的形式。先掌握基本的形式,然后才能谈得上变式;基本形式对头了,才能谈得上有特色。,提醒:各个环节总的特点应该是短、平、快,节奏明快,不拖沓,要通过训练,让师生之间的交往达到一定的默契。,1 开学了,一、引入新课,感知课文
4、。,(出示教学图片) 师:这是开学第一天,我们在学校门口看到的情景。一位小朋友把它写成了一段话。让我们听听,看写了些什么? (出示课文,放课文录音) 提问、交流:他说了哪些话? (其实是回讲课文,注意表扬仪态大方、口齿清楚、句子复述完整的学生,用以树立榜样,让学生明确努力的方向以发展学生的素质为目标,关注的不仅是教材上的内容,不单单是听说读写,人的发展要成为瞄准的方向,“构建”成为教学的思想。),1 开学了,二、读文识字。,1跟着老师一起来读课文。 引入:这段话写得很好。学习语文,就是要学会读这样的话,说这样的话,写这样的话。 用教棒指着课文,老师念一句,学生跟一句。语速要慢一点,书要读得有感
5、情,作出示范。 第一遍,可能不太整齐,那就再读一遍,时间允许多读几遍,效果肯定更好,读的过程注意鼓励学生的进步。到最后,把本课的生字的两个词语圈出来。,1 开学了,二、读文识字。,2看卡片读生字。 (1)先读词语,点着字领读:学校、老师。 注意正音:师(带有声母 sh ,舌头翘起来,靠近前腭,但不要卷) 先老师读,然后用各种形式让学生自己练习读:小老师领读、开(横排、竖排)火车、“奖励”给读得最好、最认真的学生,让他们作出榜样。 (各种方式的穿插运用,要体现梯度,有递进的色彩,面向全体学生,让学生逐渐明确低年级语文课堂学习的方式。),1 开学了,课堂教学用语要规范、熟练,脱口而出,色彩要浓。
6、这个词语是我们今天要学习的。竖起你的耳朵,听老师读 跟着老师读,先声音轻一点,看自己读得对么,好听么 自己读读看,看看自己学会了多少 现在,我要奖励读得最认真、读得最好的同学,让他做小老师,带领大家来读这两个词语 现在我们要开火车了,看看哪些同学像小老师一样念得好。注意:站起来一个人读,声音要响亮,身子要站直,态度要大方。 你们学得很认真,我要奖励你们做一个游戏。,1 开学了,所有这些,都是以学生素质发展为目标,关注的是学生的情绪,不仅是教材上的内容,不单单是听说读写,人的发展要成为瞄准的方向。这就是说,“构建”已经成为你的教学思想。,1 开学了,二、读文识字。,(2)然后把词语完全拆开来,作
7、为生字,抽卡片认读。 (3)口头扩词:老、学。,1 开学了,二、读文识字。,3把生字放到新的语言环境中,让学生认读。 师:老师这儿有一句话,你能把其中的生字找出来,把它们念一念吗?先读生字,再读词语,最后读句子。 我是小学生,我爱我的老师,我爱我的学校。 4进行朗读训练。 (1)建议先抓住一两个句子,作重点训练: 开学了,我背着新书包,高高兴兴上学校。 从今天起,我就是一名小学生了! (集中优势兵力,不蜻蜓点水,解决实际问题,常此以往,自有回报),1 开学了,二、读文识字。,(2)指导记忆,不要作当堂背诵的要求: 开学了,我背着新书包,( )。 校门口,队鼓( ),( )飘飘。 老师对我( )
8、,一位大姐姐( )。 从今天起,( )!,1 开学了,三、拓展延伸,你来自哪个幼儿园?现在你在哪所学校上学?板书后,请学生认读其中的字。,四、指导读文,这部分内容很重要,是回家读好课文的基础,要注意留有充裕的时间作训练。建议先由老师带读,再让学生按照顺序自己读。 一般读的顺序是:(1)课题 (2)课文 (3)生字(先顺读一遍,再逆读一遍)。,1 开学了,五、写字练习,(1)横:从左到右,起笔时按,中间稍轻,收笔再按后向左,整个笔形略显左低右高。 (2)“一”,在横中线上,左右对称。 (3)“二”,短横在上半格,长横在下半格。,2 王老师,一、引入新课,感知课文。,师:还记得我们第一次见面的情景
9、吗:上课了,我走进教室,脸上微笑着,开始进行自我介绍:小朋友,我姓杨,教你们语文,是你们的大朋友,以后你们就叫我杨老师。 今天我们学习的课文,也是写这一情景的。让我们先来听听。听的时候注意,课文里的那位老师姓什么?她教我们学哪一门课?见到自己的学生她说了些什么? (教师的语言动听、优美、规范,所选的话题又能引起学生的兴趣,效果就不错。谈话和有效的听说训练密切联系在一起),2 王老师,一、引入新课,感知课文。,交流:你听到些什么? (降低了要求,让所有的学生都有机会参与) (交流中,注意表扬听得认真、说话仪态大方、口齿清楚、句子复述完整的学生,为学生树立榜样,明确努力方向),2 王老师,二、读文
10、识字。,方式同第一课差不多。 1跟着老师读课文。 指课文,老师念学生跟。语速要慢,读要有感情,鼓励进步,体现出训练效果。最后圈出含生字的词语。 2看卡片读生字。 (1)先读词语,点着字领读:王老师、教室、语文。 注意正音:师、室(都带有声母sh ,舌头翘起来,只是声调不同,指导学生读准声调:55、51) (2)拆开词语,作为生字,抽卡片认读。 (3)口头扩词:语、文,2 王老师,二、读文识字。,3在新语境中认读生字。 老师这儿有一句话,你能把其中的生字找出来,把它们念一念吗?先读生字,再读词语,最后读句子。 我们在教室里跟着王老师学语文。 教室里,王老师在教我们学语文。 教室里,王老师笑着,教
11、小学生学语文。,2 王老师,二、读文识字。,4进行朗读训练。 (1)先抓住重点句子,作铺垫训练: 小朋友,我姓王,是你们的语文老师。 上课了,老师走进教室,说:“小朋友,我姓王,是你们的语文老师。” 同学们听了,一起叫起来:“王老师!” (2)指导记忆,不要作当堂背诵的要求: 上课了,老师走进教室,说 同学们听了,,2 王老师,三、拓展延伸,师:还有哪些老师,教你们学哪门功课?看看自己有哪些新书,书名是什么,然后我们也学着编课文。 张老师笑着,在教室里教我们学英语。 出示写好的句子,让学生读,认识关于科目的生字。,四、指导读文,读的顺序是:(1)课题 (2)课文 (3)生字(先顺读一遍,再逆读
12、一遍)。,2 王老师,“竖”有两种: (1)悬针竖:向右下按,然后下行,轻轻收笔,尾部像针尖。 (2)垂露竖:向右下按,然后下行,收笔顿,笔形上下粗细一致。本课所写的属这类。,3 我们的学校,教学建议 1课文复现了前两课学的五个生字王、老、师、室、文。教学时可以先让学生把认识的字圈出来读一读。 2课文还是应先听后读,让学生通过听,基本记住课文内容,再练习跟着老师读。 以识为主,以读为主,进行识字和阅读的基本训练,不要进行没有任何教学效果的内容提问。如,教第一节,要让学生说说自己学校有哪些专用教室;教第二节,要让学生想想自己想到什么教室去?这些问题应尽量避免。 3注意“书”、“上”和“足”的读音
13、,可以用让学生发现的方式,自己提醒自己,分清平翘舌音。,3 我们的学校,4识字活动,可以开始指导学生分小组自己学习、自己巩固,方式是“学习”,目的是“巩固”。 5为生字设计新的语言环境: 我们在图书馆看书,你们在电脑房上网。 我们在美术室画画,他们在操场上踢足球。 6朗读训练建议先抓住一两个句子,作重点训练。 王老师带着我们参观了图书馆、美术室。,3 我们的学校,7拓展延伸 师:学校里还有许多值得我们参观的地方呢! 出示“舞蹈房、唱游室、体操房”的卡片,教学生认读。 朗读: 我们参观了图书馆、美术室和电脑房。 我们还参观了( )、( )和( )。 师:你自己再去参观参观学校,看还能有什么新的发
14、现。,3 我们的学校,8写字: 撇: (1)逆锋向上,稍停向左下折,略快运笔,(注意和后一笔呼应),收笔时轻提,撇出尖来。 (2)从右上到左下,起笔要略顿,收笔要提起,撇出尖来。 (3)* 起笔稍顿,向左下撇出,行笔要流畅,中间不停顿,收笔时提,撇出尖来。,6 早餐,1)生活每一天都是新的,语文教学要吸引学生,每天也应该有新的面容,出现在学生面前的不能总是一张老脸。 揭示课题,可以告诉学生,“早餐”就是“早饭”。 师:仔细听课文录音,然后用一句比较完整的话告诉大家:这一天,早上起来,“我”们家早餐吃的是些什么? 出示:,教学建议:,牛奶 鸡蛋 面包,6 早餐,2)本课的五个生字,其中三个在课文
15、中组合起来,成为表示食品的词语。教学时可以把词语与图片对应起来,帮助学生认识。 出示: 今天的早点是牛奶、鸡蛋、面包。 3)朗读后识字,识字中通过口头组词,进一步了解字义,扩大词汇量。 4)指导书空:“早”、“面”,学习“横折”的笔画,复习“横”和“竖”的笔画,注意起笔和收笔。,6 早餐,5)读句训练: 第一组:早上起来,桌上放着牛奶、鸡蛋和面包。 早上起来,桌上放着鸡蛋、牛奶和面包。 早上起来,桌上放着面包、鸡蛋和牛奶。 第二组: 啊,吃早饭了!我要吃牛奶和面包。 啊,吃早饭了!我要吃牛奶和鸡蛋。 啊,吃早饭了!我要吃面包和牛奶。 第三组:我连忙端起牛奶,送到妈妈面前,说:“您先喝牛奶吧!”
16、 我连忙拿起鸡蛋,送到妈妈面前,说:“您先吃鸡蛋吧!” 我连忙捧起面包,送到妈妈面前,说:“您先吃面包吧!”,6 早餐,6)课文中对话比较多,在学生能够读正确的基础上,可以指导学生模仿录音读出语气。 7)识字活动还是建议让学生认一认食品的名称。 可以直接去认食品包装袋上的字。为了降低难度,教师可以带几个常见的、学生爱吃的食品包装来,告诉学生要认哪些字,然后自由交流。 也可以出示句子,在读句过程中识字: (1)早上起来,桌子上放着饼干、蛋糕和豆奶。 (2)我拿起蛋糕,送到妈妈面前,说:“您先吃。” 8)说话练习:学习课文,说说你们家吃早饭时的情景。 例: 早上起来,桌子上放着饼干、蛋糕和豆奶。我拿起蛋糕,刚想往嘴里送。爸爸说:“小馋猫,光知道自己吃。”我连忙把蛋糕送到妈妈面前,说:“妈妈,你先吃。”,